新课标视域下小学英语口语教学策略探究

摘 要：新课标指出教师应着重培养学生的语言能力，提高其口语水平，培养学生的跨文化交际能力。随着全球一体化的深入推进，英语教育在义务教育阶段的地位逐渐提升。本文深入探讨新课标下小学英语口语教学的有效策略，深入分析当前学生英语表达能力的发展规律，探索互动式学习环境对学生实践能力的促进作用，希冀能够切实提高学生口语水平。

关键词：新课标；小学英语口语；教学策略

作者简介：杨兴利，神木市第十二小学。

新课标提出语言能力核心素养，要求学生熟练掌握语言知识，还要在实际情境中有效使用英语。小学生通常能够掌握基础的语法与词汇，但在实际交流中往往难以运用。为此，教师应连接理论与实践，优化具体的教学策略，指导学生锻炼口语，真正提高语言运用能力。

一、善用话题导入，鼓励学生“我想说”

皮亚杰的认知发展理论指出知识的建构依赖学生主动参与，教师必须充分调动学生的主观能动性，提高教学效率。大多数小学生缺乏英语语言环境，通常也缺少主动开口的勇气，教师可利用话题导入法创造情境，使学生处于认知冲突中，触发学生的好奇心。话题导入的核心在于构建活泼自由的课堂氛围，教师主要采用问题激发来完成引导，如提出开放性问题，引导学生扩展思维，自主讨论。

例如，教授“We love animals.”这个单元时，教师可利用多媒体屏幕展示一系列动物图片，从野生狮虎到家里的猫狗，图片下方附带简短的英语描述，如clever fox， lovely cat。紧接着教师展示一段小视频，介绍各类动物在自然环境下的活动场景，配以轻松的背景音乐，标注动物的英语名称。教师随即提出一个引发思考的开放性问题“If you could be any animal， which one would you want to be？”，教师不立即寻求答案，而是给学生留出几分钟时间思考，鼓励学生在小组内进行讨论，分享各自的想法。小组讨论过程中，教师应巡视课堂，听取不同小组的讨论情况，注意引导学生使用正确的语言表达。小组讨论的尾声，教师应邀请每个小组选出一位代表，用英语向全班展示自己的选择并分析理由，例如“I want to be a cat.Cat is very cool.”。学生发言时，教师应适时插入问题，引导学生进一步扩展回答，如询问“What would you do if you were a cat for a day？”，此类问题能够促使学生从不同角度思考，尝试使用更多词汇和语法结构来表达想法。话题导入课程可使课堂氛围活跃和谐，学生能够充分享受英语学习的乐趣，不断扩充自己的词汇库，提升表达能力，变“要我说”为“我要说”。

二、传授发音技巧，指导学生“我会说”

根据“二语习得”理论（Second Language Acquisition，简称SLA），母语音系结构在外语语音习得中常起到隐性的制约作用。在多数地区，学生受方言影响较大，常常将母语的音调与发音习惯带入英语学习中，致使英语发音不准。教师在学生错误语音习得初期就需要及时纠正，避免错误固化，形成学习障碍。在实际教学中，教师应从语音基础入手，采用科学的方法引导学生掌握标准英语音标，习得地道发音，抵消方言的负迁移作用。教师需采取有效的步骤来纠正学生的发音误区，如反复听录音习得标准音，开展朗读模仿练习，强化音标的学习应用，通过音标来指导学生观察口型与发声部位的变化。

例如，教授“weather”这个单元时，核心词weather的正确发音是/ˈwɛðər/，教师首先应展示单词的音标，确保学生理解每个音标代表的声音。接着教师示范发音时的口型和舌位，双唇微张，舌头轻轻抵住上齿，发出/w/的声音。随后舌尖轻触齿龈，发出清晰的/ɛ/音。在发最后一个音/ðər/时，舌尖放在上齿背后，舌面轻触上齿，形成典型的浊音。每个发音结束后，教师要求学生分别模仿，纠正不准确的发音，避免将/ð/发成/d/的常见错误。借助上述分音节教学，教师可即时纠正学生出现的错误，使之能更细致地注意到自己发音的每一个细节。在此过程中，教师还需利用多媒体辅助教学，展示单词“weather”的发音视频，视频中标明发声部位，给出口型的动态图示，帮助学生形成更直观的发音认知。学生通过反复的听说练习，能够逐渐掌握单词的准确发音，自然流畅地发音（见表1）。

三、合理安排活动，促使学生“我爱说”

（一）开展深度互动，提供实践机会

维果茨基的社会文化理论强调学习发生在社交互动中，互动是语言习得的核心机制，语言是社会互动的工具，知识借助语言工具方可内化。英语教师应当为学生提供充足的实践机会，使学生可以在实际语言使用场景中运用所学知识，通过与他人的互动加深理解掌握。教师可设置问题解决任务，组织讨论会或开展角色扮演活动，确保每位学生都有机会参与英语表达，在交流中学习协作技巧。

例如，在“Sports”主题课堂活动中，教师可采用情境教学法，先引入一系列与体育相关的词汇如basketball、soccer、swimming等，为后续学习奠定良好基础。之后教师设置具体的情境任务，请学生计划一次校园体育节活动，将学生合理分组，每组负责一项具体任务，如策划比赛项目，撰写比赛规则或设计宣传海报，学生应使用英语进行沟通，可向教师寻求帮助。在体育节策划过程中，教师引导学生在词典的帮助下用英语介绍每项运动的规则，如“Each team has five players in a basketball game.”，学生需要就比赛流程、参赛队伍和比赛时间开展讨论，并用英语形式表述，如“The soccer game starts at 10 a.m.Each game lasts for 30 minutes.”，使学生能够深度互动，练习口语。教师还可引入角色扮演环节，模拟比赛当日的场景，请学生扮演教练、裁判与运动员的角色，使用英语进行交流，如裁判宣布“The next game is between Class 3 and Class 4. Please get ready.”，增强语言实践的深度。整个活动过程中，教师应不断提供语言支持，介绍相关单词与表达，纠正学生的发音和语法错误，确保学生能够正确使用英语。

（二）借助口语竞赛，营造交际氛围

根据杜威的教育实用主义理论，教师应当注重学生的主动参与和实际操作，竞赛具有激发学生主动性，提高参与度的独特功能，教师应合理利用口语竞赛。英语教师可设置具有挑战性的口语竞赛，激发学生的积极性，利用竞赛的紧张感促使学生超越日常课堂训练的限制，积极寻找机会表达自我，强化对语言的掌握。组织竞赛时，教师首先应明确竞赛的规则，敲定与课程内容紧密相关的竞赛主题，提供足够的准备时间，使学生能够充分利用所学知识。教师还应确保竞赛过程中每个学生都有机会参与，可根据实际情况应用小组合作或个人表达的形式，使每个学生都能在竞赛中获得表达的动力。

例如，教师可组织“The Year 2050”为主题的口语竞赛，设计一系列活动来营造交际氛围。教师首先介绍竞赛的基本框架，即学生需用英语进行未来预测的主题演讲，竞赛分为准备阶段和演讲阶段。在准备阶段，学生需要收集关于未来科技、环境、生活方式等方面的资料，构思自己的演讲稿，描述2050年的世界。演讲阶段，每位参赛者都有两分钟时间在讲台上自由发挥，学生应尽量使用丰富的词汇和流畅的语句描述自己对未来的想象，如“By 2050，cars will fly in the sky.” 。教师在此阶段的任务是评估学生的发音、流利度、语法正确性以及创意，指导学生定向发展。为提高现场的互动性，观众学生可以在每次演讲后提问，提升演讲者的思考能力，激发听众的参与热情。

四、结语

英语是国际交流的主要语言之一，随着全球化交流的深入发展，其教学方法将持续演化。教师应围绕核心素养导向，重点培养学生的实际语言应用能力，提高其在多元文化背景下的交流能力。总之，小学英语教师需不断创新教学方法，融入更多实践活动，以适应不断变化的教育需求。

参考文献：

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