“双高”背景下思辨英语教学在高职英语教学中的应用研究

摘 要：“双高”背景下，思辨英语教学模式在提升高职学生综合素质、培养新时代高技能人才方面发挥着积极的作用。本文在简单介绍思辨英语教学模式的基础上，对其在高职英语教学中应用的价值，以及当前应用中存在的问题进行了分析，最后针对性地提出应用问题解决对策，包括提高教师思辨教学能力、调动学生参与积极性、构建科学的教学评价标准，以期为高职英语教师提供参考。

关键词：“双高”；思辨英语教学；高职英语；应用

作者简介：石娇（1986-），女，山西定襄人，山西水利职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、西方文学。

“双高”背景下，高职英语教学面临一系列新的要求。例如，教学中要重点提升学生的英语语言能力，以满足日益增长的国际交流需求；要注重对学生思辨能力的培养，以塑造具有独立思考能力、批判性思维能力和创新能力的高素质技术技能人才。这就要求高职英语教师不断创新教学模式，优化教学内容，强化实践教学，以促进学生全面发展。思辨英语教学强调英语教学中注重培养学生的思辨能力，即将语言学习与思辨能力培养融为一体，这契合教学模式创新的要求，因而其具有重要的应用价值。

一、思辨英语教学概述

思辨英语教学是一种创新的教学方法，它强调在英语教学中融入对学生思辨能力的培养，旨在通过英语教学活动提升学生的英语语言能力，同时培养其独立思考能力、批判性思维能力和解决问题能力。图1呈现了该教学方式的模型。教学中，教师除了通过英语教学活动提高学生的听、说、读、写等语言技能，使其能够熟练运用英语进行交流外，还注重引导学生学会独立思考、分析问题、评价信息和提出见解，培养其批判性思维和创新能力，并能将学习中关于目的、推理、问题、观点、概念、含义、信息、假设等方面的收获关联到日常的生活中，实现智力特质的全方面、均衡发展。

二、思辨英语教学在高职英语教学中应用的价值

（一）促进学生综合能力提升

思辨英语教学对学生综合能力提升的促进作用主要体现在两个方面。第一，提升思辨能力。思辨英语教学强调学生对问题的理性、反思性思考，鼓励学生分析、判断、推理和表达，这样能够有效提升学生的思辨能力。思辨能力的提升，不仅有助于学生在英语学习中更好地理解和运用语言，还能帮助他们在日常生活和工作中作出明智的决策。第二，增强语言能力。思辨英语教学中，教师引导学生深入分析和讨论语言材料，使其在语言实践中不断锻炼和提升听、说、读、写等语言技能。这种教学方法能够帮助学生更准确地掌握语言知识，提高语言运用能力。

图1 思辨英语教学模型

（二）推动高职英语教学改革与创新

教学改革与创新，是“双高”背景下高职英语教学的重点任务。在这方面，作为新型教学方法的思辨英语教学可以发挥积极的作用。第一，革新传统教学模式。思辨英语教学作为一种创新的教学方法，打破了传统教学模式的束缚，注重学生的主体性和参与性，鼓励学生主动思考和探索，从而推动高职英语教学向更加开放、互动、创新的方向发展。第二，促进教学内容与职业需求紧密结合。“双高”背景下，高职英语教师需要更加注重教学内容与职业需求的结合。思辨英语教学中，教师通过选择具有思辨价值的教学内容，引导学生关注行业动态和职业发展趋势，培养他们的职业素养和综合能力，从而更好地满足企业对高技能人才的需求。

（三）满足社会对人才的需求

随着社会的快速发展和全球化的不断深入，具备良好思辨能力和语言能力的人才越来越受到青睐。思辨英语教学能够培养出既扎实掌握语言知识又具备独立思考和创新能力的高素质人才，以满足社会对人才的需求。此外，思辨英语教学注重培养学生的跨文化交际能力，使学生能够更好地理解和尊重不同文化之间的差异。跨文化交际能力有助于学生在全球化背景下更好地参与国际交流与合作，为社会的发展贡献力量。

三、高职英语教学中思辨英语教学应用存在的问题

（一）教师思辨教学能力偏弱

教师是思辨教学活动的策划者、组织者、实施者和评价者，其能力高低直接影响思辨英语教学活动的效果。目前，部分教师的思辨教学能力比较弱。一方面，教师对思辨教学的核心理念和实践方法理解不深，难以将学生思辨能力培养融入日常教学中，导致教学活动缺乏深度和广度。另一方面，教师自身思辨能力不足限制了其在教学中的引导力和示范作用，无法有效激发学生的思辨兴趣和潜能。思辨教学能力的欠缺，不仅影响了思辨英语教学的质量，也制约了学生思辨能力的提升。

（二）学生参与积极性偏低

学生参与思辨英语教学活动的积极性，是衡量该教学模式成功与否的重要指标之一。在英语教学中，学生参与思辨教学活动的积极性参差不齐，有的学生缺乏积极、主动参与的动力。这主要是由于学生长期受应试教育影响，习惯于被动接受知识，缺乏主动探索和批判性思考的习惯。再者，在思辨英语教学中，面对需要深度思考和表达个人观点的任务时，学生往往感到无所适从，甚至产生畏惧心理。此外，课堂氛围的沉闷、教学方式的单一等因素，也影响了学生参与思辨教学活动的意愿。

（三）教学评价标准不明确

明确而科学的教学评价标准，是保障英语思辨教学质量的关键。目前，尚缺乏明确且完善的思辨教学效果评价标准，导致对教学效果的评价过于单一，背离实施思辨英语教学的初衷。具体而言，这一问题主要体现在两个方面：一是评价内容的单一性，往往只注重语言技能的评价，而忽视对学生思辨能力的考查；二是评价方式的局限性，多采用传统的笔试或口试形式，难以全面、准确地反映学生的思辨能力水平。这种单一且模糊的评价标准，不仅导致教师在教学过程中难以把握教学重点和方向，也使学生在学习过程中缺乏明确的目标和动力。

四、高职英语教学中思辨英语教学应用问题的解决对策

（一）提高教师思辨教学能力

持续提升教师思辨教学能力是推动在高职英语教学中应用思辨英语教学方法的基础，也是关键。对此，高职院校要重点从三个方面采取措施。第一，强化教师培训与发展计划。对教师思辨教学能力的培训除了聚焦短期的研讨会或工作坊外，还应建立长期、系统的培训机制。培训内容应涵盖思辨理论、教学方法、案例分析等多个方面，使教师能够全面理解思辨教学的内涵，掌握有效的教学策略。同时，要鼓励教师参与相关的教学研究和学术交流，通过课题研究提升自身的专业素养和思辨能力。第二，构建教师发展共同体。学校应定期组织教学研讨活动，为教师提供交流经验和分享成果的平台。通过集体备课、教学观摩、互评互议等方式，教师可以相互学习、相互启发，共同探索适合高职学生的思辨英语教学模式。教师要积极反思自己的教学实践，总结经验教训，不断调整和优化教学策略。第三，建立相应的激励机制。高职院校要制订和实施相应的激励性措施，激发教师持续、深入研究思辨英语教学方法的积极性。例如，可以将思辨教学能力纳入教师考核评价体系，对在思辨教学中表现突出的教师给予表彰和奖励。同时，要注意为教师提供必要的支持和资源，如教学资料、教学设备、研究经费等，确保他们能够顺利开展思辨教学活动。

（二）调动学生参与积极性

调动学生参与思辨英语教学的积极性，是确保思辨英语教学效果的现实需要。对此，教师要注意从教学方式方面进行优化调整。第一，增强教学内容的趣味性。思辨英语教学内容编排宜从学生日常生活学习和专业发展方向两个方面入手。教师可以选择与学生日常生活紧密相关的校园生活、社交媒体、流行文化、科技发展等话题作为教学切入点，减少学生对学习主题和内容的陌生感，使学生能够直接产生学习兴趣。同时，教师要根据学生的专业发展需求和个性化的职业发展想法，遴选如技术创新、行业信息、就业状况等学生比较关心的相关热点作为教学材料，引导学生进行思辨分析。第二，创新教学方法和手段。思辨英语教学中，教师要注意采用多样化、互动性的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度。例如，可以引入小组讨论、案例分析、角色扮演等教学方法，让学生在参与中体验思辨的乐趣和价值。同时，可以利用多媒体和网络资源，丰富教学手段和内容，使课堂更加生动有趣。第三，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。教师可通过引导学生制订学习计划、自主阅读资料、独立完成作业等方式，培养学生的自主学习能力。同时，教师要鼓励学生敢于质疑，勇于表达自己的观点和看法，培养他们的批判性思维能力。在课堂上，教师应为学生提供充分的表达机会和平台，让他们敢于发言、敢于交流。第四，组织课外活动。为持续增强学生的参与感和归属感，教师可以组织一些与思辨英语教学相关的课外活动或竞赛。例如，可以举办思辨英语演讲比赛、辩论赛等活动，让学生通过参赛锻炼自己的思辨能力和表达能力。同时，教师可以通过设立奖项和荣誉称号等方式，激发学生的参与热情和竞争意识。第五，创造舒适的思辨教学环境。情绪是影响学生学习想法和行为的重要因素。教师要利用舒适的教学环境使学生轻松下来，进而使其喜欢上思辨教学。一方面，教师应注意对学生进行正面的引导和鼓励，避免用语言打击他们。例如，可以多鼓励学生在课堂上自由表达观点，并对学生所表达的内容给予肯定的评价。另一方面，教师应注意换位思考，从学生的角度创设相应的教学环境。例如，教师可以在开展思辨教学之前，先征求学生关于教学活动的想法和建议，然后在备课时采纳一些合理、有趣的内容，使教学活动的开展方式、场景与学生的期望相匹配，进而降低学生学习的困难度，确保教学效果。当然，在小组讨论中，教师宜将平时关系较好的学生划分到一个小组，使学生能够更好地进行交流。

（三）构建科学的教学评价标准

构建科学、合理、全面的思辨教学评价标准，是确保思辨英语教学质量的重要措施。结合目前思辨英语教学的实际情况，教师可从三方面探索构建相应的教学评价标准。首先，明确评价目标和内容。教学中，教师要意识到思辨能力评价应涵盖逻辑思维、批判性思维、创造性思维等多个方面，以确保评价标准能够全面反映学生的思辨能力水平。教师要根据高职学生的特点和需求，制订具有针对性的评价内容和标准。其次，丰富教学评价方式。教师应采用多样化的评价方式，即除了传统的笔试和口试外，还可以采用观察记录、项目研究、口头报告等多种方式进行评价。这些方式能够更全面地反映学生的思辨能力和实际表现。同时，教师要注重过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的学习过程和成长过程。最后，建立及时反馈和调整机制。教师要将评价结果及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优点和不足，使其明确努力方向和改进措施。同时，教师要根据评价结果及时调整教学策略和方法，确保思辨英语教学的针对性和有效性。此外，教师要鼓励学生对评价结果进行反思和总结，促进学生自我提升和发展。

五、结语

“双高”背景下，思辨英语教学不仅有助于提升学生的综合能力和职业素养，还能满足社会对高素质技术技能人才的需求。针对当前该方法应用中存在的教师思辨教学能力偏弱、学生参与积极性偏低、教学评价标准不明确等问题，可通过提升教师思辨教学能力、调动学生参与积极性以及构建科学的教学评价标准等加以解决，以发挥这一教学方法的积极作用。

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