新课标背景下高中英语写作教学策略探析

摘 要：为提升高中英语写作教学的质量，作者基于自身的教学经验，运用案例分析法系统归纳了在新课标背景下实施高中英语写作教学的策略，指出教师可以通过组织读写结合活动有效传递写作知识，引导学生结合语境展开写作，提升其表达能力，通过合理运用评价辅助学生把握写作要点，通过开展线上指导工作让学生的个性发展需求得到满足，希望能为广大高中英语教师提供有益借鉴。

关键词：高中英语；新课标；写作教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）30-0070-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）可以为教师结合教学经验探索有助于提升学生学习效率和效果的教学理念、方法提供指引。写作教学是高中英语教学中的重要环节。然而，当前很多学生存在写作学习热情不足、写作效果不佳等问题。对此，笔者结合自己的教学经验以及《课程标准》的内容和要求，归纳了四项可以突破高中英语写作教学难点的策略。

一、读写结合，有效传递基础写作知识

基础写作知识对英语写作的重要性毋庸置疑。研读《课程标准》可知，学生需在阅读语篇的过程中明确语篇的主要内容、作者的写作目的以及语篇的结构特征，同时还需把握语篇中的显性衔接手段、掌握必要的词句等。此外，《课程标准》也提示教师要“引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息”。可见，通过阅读，学生可以获取大量基础写作知识。因此，教师应在组织写作教学期间，引导学生有效分析与写作任务相关的阅读材料，实现以读促写。在具体的实践中，教师可以引导学生阅读教材中的写作范文，也可以结合学生的实际需求开发课外阅读材料，

让学生在阅读课内外材料的过程中掌握基础写作知识，为后续写作奠基。

例如，在组织北师大版高中英语必修第一册UNIT 3 CELEBRATIONS中的WRITING WORKSHOP教学期间，教师需要让学生掌握与“an event description”相关的知识。教师可以将教材中的范文作为主要阅读材料，启发学生从如下角度展开阅读工作。

（1）角度一：梳理范文结构与内容

教师需引导学生梳理范文的结构与内容，分析作者的写作思路[1]。教师可以引导学生结合教材FOCUS ON STRUCTURE AND LANGUAGE部分的思维导图和提示展开范文结构梳理工作，使其得出如图1所示的范文结构梳理成果。

在此基础上，教师可以引导学生将范文内容补充到图1中。在这一环节，教师要鼓励学生提取范文中的关键词句或凝练段落中提到的内容信息。例如，针对Introduction of the event部分，有的学生可能会提出“It was Grandpa's 70th birthday.”是范文的主题句，有的学生可能会补充说“The day was awesome.”一句的信息也非常重要。在这种情况下，教师可以引导学生提炼这两句话中的关键信息，得出对范文第一部分主要内容的提炼成果，即“Grandpa's 70th birthday — awesome”。这样，在师生共同梳理范文结构和内容的过程中，学生可以更好地明确记叙文的结构特征，明确进行“an event description”的基本方法。

（2）角度二：赏析范文语言

当学生阅读完范文后，教师可以引导其深度赏析范文的语言[2]。结合范文的特点，教师可以通过提问启发学生展开范文语言赏析活动。比如，教师可以先向学生提出如下思考问题：“范文第2～4段的开头句有什么特点？”根据问题，学生会将注意力集中于“early in the morning”“just before lunchtime”和“towards the end of the party”三个短语，从而明确范文通过运用时间短语清晰地叙述了事件发展的过程。之后，教师可以引导学生回答“范文中有哪些连接词？”“范文中的代词分别代指什么？”等问题，以此让学生积累更多语篇衔接词，并掌握代词的用法。而后，教师还可以通过询问学生范文中某些词汇和短语的含义、分析精彩句子的结构等方式，进一步提升学生对范文语言的赏析深度。

这样，教师在写作教学中引导学生从语篇结构和内容、语篇语言两个角度展开了对范文的深度探究，让学生积累了写作知识，为后续进行写作做好了准备。

二、关注语境，切实培养学生表达能力

通过分析《课程标准》内容教师可以认识到，在培养学生语言能力期间，应让学生在常见的语境中进行有效的表达和交流。为更好地达成提升学生语言能力的目标，教师在组织写作教学期间，应积极创设接近真实的语境，让学生结合语境展开写作，逐步提升在具体语境中展开交际的能力[3]。

例如，在组织北师大版高中英语必修第二册UNIT 4INFORMATION TECHNOLOGY中的WRITING WORK-SHOP教学期间，教师需要让学生围绕“a personal profile”展开写作。在引导学生完成范文分析后，教师可以为学生提供如下语境：

我校近期成立了一些新的英语社团，如英语名著阅读社团、英语话剧社团、英语演讲社团、英语辩论社团。请选择一个自己感兴趣的社团，并向社团管理人员发送一份简历。请注意：简历中需简要说明自己的信息，并阐述自己想要加入该社团的原因。

教师在设计语境时考虑到了不同学生喜好的差异性，于是设计了多个社团，让学生基于自己的兴趣选择申请加入某一社团，并基于社团特点介绍自己的实际情况，如想要参加英语演讲社团的学生可以说明自己“想要提升自己的英语表达能力”或“乐于与他人分享自己的观点”。学生在课上完成这一写作练习后，教师还可以在课后作业、单元综合测试中设计更多需要学生写“personal profile”的语境，如“申请假期到书店兼职”“申请担任外国游客的随行翻译”等。

这样，教师根据单元写作教学的特点设计贴近学生生活的语境，既可以提升写作活动的趣味性，强化学生的写作兴趣，又可以使学生提升基于具体语境灵活写作的能力。

三、善用评价，引导学生把握写作要点

处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的也是《课程标准》中提出的重要教学建议。在开展写作教学期间，教师可以巧妙组织评价活动，引导学生更好地把握写作要点，提升写作能力。为提升评价效果，教师可以让学生结合评价量表分析自己或他人的写作作业，以此强化其对写作要点的印象[4]。在此基础上，教师可以对学生修改后的写作作业作出评价，指出其作业中的闪光点，并提出合理的建议，以此提升写作教学效果。

例如，在组织北师大版高中英语必修第三册UNIT 8

GREEN LIVING中的WRITING WORKSHOP教学期间，教师需要指导学生掌握“write a survey report”的方法。为使学生深度把握写作要点，教师可以向学生分享如下评价量表（见表1）。

由此，在评价量表的辅助下，教师可以引导学生在构思、设计提纲、撰写等写作实践活动过程中有效开展自评工作，确保自己的作文内容全面、语言精彩、文章符合“survey report”的结构特点。在学生完成写作后，教师可以让学生互换作文，展开生生互评活动，

以此让学生在指出他人作文中存在的问题的同时，进一步加深对“survey report”作文写作要点的记忆深度。而后，教师也要点评学生的作文，指出学生不易发现的写作问题，如“Introduction部分的内容过多，不够清晰、简练”“单元重点语法知识掌握效果不佳，未能合理使用非谓语动词等语法知识”等。

如此，教师在写作教学中合理组织评价活动，可以在提升学生写作质量的同时确保学生掌握写作要点，让学生在不参考范文、不寻求他人帮助的情况下也能顺利展开确定文章体裁或题材的写作活动。

四、线上指导，满足学生个性化发展需求

《课程标准》中提出了教师要“重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源”的课程基本理念。基于此，教师可以在完成课内写作教学任务后借助信息技术展开线上指导教学，通过科学组织和开展线上线下混合式教学让学生获得更符合自身实际需求的学习资源和针对性指导。在具体实践中，教师可以开发并分享与写作主题相关的资源，并将其进行分类，以供学生自行按需下载[5]。同时，教师也可以与其他英语教师相配合，共同成立多个主题的“线上云课堂”，邀请有需要的学生参与线上学习。

例如，在组织北师大版高中英语选择性必修第一册UNIT 1 RELATIONSHIPS中的WRITING WORK-SHOP教学期间，为真正提升学生写“an invitation letter”的能力，教师可以借助信息技术分享如下资源。

（1）复习微课

部分学生在课堂学习期间可能会出现未能扎实掌握本单元写作知识的问题。针对这种情况，教师可以开发并分享复习微课，辅助学生复习范文结构以及邀请函中常用的表达方式，如“I am writing on behalf of ...”“You would be ...”，以此使课上学习效率不高的学生能通过课后观看微课复习夯实基础知识。

（2）拓展写作任务及写作提示

写邀请信与生活关联紧密，很多学生都希望自己拥有良好的写邀请信的能力。为此，教师可以拓展多个邀请信写作任务，并针对每个任务的内容设计写作提示，助力学生能快速完成写作内容设计、写作语言优化等环节。学生则可以按照自己的兴趣和需求选择任意任务展开写作。

（3）开设“线上云课堂”

教师可以结合拓展写作任务的方向和学生的实际需要开设多个“线上云课堂”，以满足学生的个性化学习需求。例如，针对“写一封邀请信，邀请他人参加专题讲座”的写作任务，教师可以“讲座邀请函”为主题开设“线上云课堂”，打造线上线下混合教学模式。

五、结束语

综上所述，在实施高中英语写作教学时，教师应在《课程标准》的指导下探索更科学的写作教学策略，

如通过组织读写结合活动让学生在分析范文的过程中获取基础写作知识；通过指导学生在具体语境中展开写作活动，提升学生的表达能力；通过合理组织评价活动帮助学生深度把握写作要点；借助线上平台提供指导，推动学生参与课后个性化写作学习活动，进而实现全面提升高中英语写作教学质量的目标。

参考文献

王华英.高中英语写作能力提升策略[J].贵州教育，2022（22）：38-40.

马慧芬.高中英语写作实践备考策略[J].天津教育，2022（26）：49-51.

于学军.词块理论在高中英语写作教学中的应用[J].新课程，2022（25）：182-183.

许燕.高中英语应用文写作技巧点拨：以2014—2021年北京市高考英语写作试题为例[J].语数外学习（高中版），2022（6）：80-82.

张峰.新课标背景下高中英语写作教学技巧[J].学苑教育，2024（18）：52-54.

作者简介：林欣婷（1984.10-），女，福建南安人，

任教于福建省南安市五星中学，一级教师，本科学历。