基于核心素养的初中英语高效课堂探微

摘要：英语新课程标准的落实要求英语教学中应强化核心素养的引领作用，以核心素养目标为支撑促进高效课堂的构建，提高学生对英语知识的自主学习能力和综合探究效果，保障学生的英语学习和探究保持良好的发展状态。本文从英语核心素养的解读入手，针对初中英语教学实践中高效课堂的构建进行了深度分析，旨在能全面提高初中生英语自主学习成效，切实促进初中英语信息化、现代化发展。

关键词：核心素养；初中英语；高效课堂

2022年版的义务教育英语课程标准，要求在英语课程教育中发挥英语核心素养目标的引领作用，在初中英语教育中重点关注学生英语语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养，促进学生对英语知识的深度探究和自主学习，从而增强英语课堂教学的组织实施效果，助力学生跨文化交流能力的高效化训练。鉴于此，在改革初中英语课堂教学模式的过程中，可以将核心素养的引领作为重点，按照核心素养培养的要求对高效课堂的建设措施进行分析，争取能为学生创设良好的英语学习环境，使初中英语课堂教学实现全面创新的目标。

一、初中英语核心素养目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出在初中英语课堂教学实践中，教师把握核心素养的内涵，能助力英语高效课堂的科学构建和系统应用，为学生创设相对健康的英语学习环境[1]。按照新课标的要求对英语核心素养的内涵进行解析，能看出核心素养主要涉及到语言表达、思维品质、文化素养、学习能力几个方面的内容，其中语言表达具体指在初中英语教学中强化学生对英语基本词汇、语法和句型的掌握，能够准确、流利地进行口语和书面表达，指导学生理解和运用各种语言表达技巧，如比喻、修辞和引用等，以提高语言的表达能力；思维品质素养指在教学中关注学生思维品质的训练，强化学生的批判思维、创造性思维等，使学生能在英语学习中理解和分析不同文本中的观点、论证和结构，能够进行批判性思考和评价，可以运用所学知识和技巧进行创新性的语言表达和交流；文化素养具体指在英语教学中强调学生对本民族文化的理解和认识能力，激发学生的文化传承意识，使学生能在中英文化对比中弘扬和传播本民族文化，促进学生树立正确的文化价值观念，支持学生跨文化交际能力的培养；学习能力素养具体指在英语教学中培养学生良好的自主学习意识和能力，确保学生能有效地获取和整理学习资源，制定学习计划，运用学习策略，培养自主学习的习惯，提高学生对英语问题的应对能力和处理能力，增强学生对英语知识的综合学习效率。在解读英语核心素养的基础上，以核心素养作为基本教学目标构建英语高效课堂，能够带动学生对英语课程知识的深度分析和系统学习，使学生对英语课程的综合学习效果得到不断的提升[2]。

二、基于核心素养构建初中英语高效课堂的教学措施

基于英语核心素养的指引积极探索初中英语教学模式的改革，促进高效课堂的建构和应用，能打造特色的英语教学指导体系，带动学生对英语课程内容的深度探究，从而形成良好的教学指导有效性[3]。下面就对初中英语教学实践中高效课堂的建构和应用进行细化地分析：

（一）创设阅读情境，借助集中学生注意力构建高效课堂

在初中英语教学活动的设计和规划中，将情境创设作为基础，积极探索高效课堂教学模式的建构和应用，能有效激发学生对英语知识的深度探究兴趣，使学生能集中注意力针对课程知识加以学习，始终保持良好的学习状态，从而解决学习低效的问题，促进高效课堂的构建和学生自主学习能力的优化，助力初中生英语核心素养的高效化培养[4]。

例如，在牛津译林版初中英语Unit 2 Let’s play sports！单元教学活动中，英语教师就可以通过创设趣味阅读情境的方式，集中学生的注意力，使学生能主动参与到高效化的阅读学习中，提高学生阅读效率和理解深度，夯实英语阅读指导教学的基础。在Let’s play sports！单元主题英语教育指导中，教师可以联系学生的运动生活和运动喜好等创设生活化的综合探究情境，即“ On a sunny morning at the weekend， the school organized a sports activity called "Let's play sports！". The playground was set up with areas for different sports， such as soccer， basketball， volleyball， table tennis， etc. Each student could choose to participate in one of the sports according to his or her interest.……”在完成情境的创设后，教师就可以鼓励学生回想自己生活中与本单元主题阅读相关的要素，参与到英语阅读学习和讨论探究中，让学生能通过单元英语知识的学习掌握ootball， basketball， swimming， running等单词，能对本单元的英语内容形成比较生动的认识，有效促进学生自主学习和分析，并结合课程情境参与到讨论和交流活动中，有意识地表达自己的看法[5]。这样通过情境阅读指导，就能在高效课堂教学中锻炼学生的语言表达能力、思维能力和自主学习能力，促进学生对本单元主题英语知识的深度探究，从而形成良好的英语课程教学指导成效。

（二）引入思维导图，借助知识架构设计构建高效课堂

在对初中英语教学进行创新设计的过程中，面向英语高效课堂的建构需求，英语教师可以引入思维导图教学模式，对一个单元的核心教学内容和教学要素以思维导图的方式表现出来，使学生能在学习和实践中高效化地了解单元知识点的知识架构，从而制定完善的学习计划，高效化地完成对单元课程内容的主动学习和探究，切实支持学生英语核心素养的合理化培养。

例如，在牛津译林版Unit 6 Food and lifestyle单元教学指导中，英语教师就可以先组织学生对课程内容进行学习，并对本单元的课程要点加以确定，根据课程主要内容使用思维导图的方式表现知识框架，引导学生对本单元的主要内容进行学习。在单元教学中，由于阅读板块主要针对Kitty和Daniel两个人的生活方式进行了简单的介绍，因此教师在设计思维导图的过程中，就可以将Kitty和Daniel的生活方式作为思维导图的节点，并结合Kitty的介绍对健康生活方式要点进行总结，在思维导图中表现出来，同时根据Daniel 的生活方式表述，对不健康的生活方式进行总结，并在思维导图中立体化的呈现[6]。然后教师引导学生观看思维导图（如图1 ），高效率的对阅读的核心思想和内容进行总结，然后尝试根据自己的阅读反思以及自己的生活经验，表达自己对健康和不健康生活方式的看法，如“As a middle school student， I believe that maintaining a healthy lifestyle is extremely important. Practicing healthy habits can have a positive impact on both our physical and mental well-being.……”“On the other hand， an unhealthy lifestyle characterized by a lack of exercise， poor eating habits， and insufficient sleep can be detrimental to our health.……”这样就能基于思维导图的融合应用，构建高效化的阅读探究体系，在高效化的课堂上促进学生英语思维模式的训练和英语综合表达能力的培养，也引导学生树立正确的生活化价值观念，从而保障学生的文化品格得到进一步优化，夯实初中生英语核心素养培养基础。

（三）发布探究任务，借助任务驱动支持构建高效课堂

在初中英语教学高效课堂的建构中，积极探索任务驱动教学活动的设置，能让学生在完成任务的过程中实现对英语知识的高效化学习，从而显著改善学生对英语知识的综合学习能力，使学生在主动探究和深度学习实践中，能获得良好的学习成效，为学生对英语知识的多元化探索提供坚实的保障。在系统改革初中英语课堂教学活动的过程中，从构建高效课堂入手，教师可以解读核心素养的要求，对教学任务进行科学的设计和规划，有效引导学生对英语知识的系统学习和深度探究，从而提升英语课堂教学活动的综合有效性[7]。具体根据语言表达、思维品质、文化素养和学习能力核心素养的要求，初中英语教师可以设计如下多种类型的英语探究任务：

其一，语言表达训练任务。

辩论任务：让学生就一个话题展开辩论，鼓励他们运用所学语言知识和技巧进行论述和辩解。

演讲任务：要求学生准备一个演讲稿，展示他们的语言表达能力和口头表达能力。

写作任务：给学生提供一个写作主题，要求他们撰写一篇文章，培养他们的写作能力和语言组织能力。

其二，思维品质训练任务。

问题解决任务：给学生提供一个实际问题，让他们分析问题、提出解决方案，并进行讨论和呈现。

创新设计任务：要求学生设计一个新产品或解决方案，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

探究性学习任务：让学生进行小组或个人研究，探索一个特定的主题，并展示他们的发现和学习成果。

其三，文化素养培养训练任务。

文化探索任务：让学生了解和研究一个特定的文化主题，如传统节日、习俗或文学作品，培养他们的跨文化理解和欣赏能力。

文化交流任务：组织学生进行文化交流活动，例如学生间的文化展示、文化艺术品展览等，促进他们的文化交流和合作能力。

其四，学习能力训练任务。

自主学习任务：鼓励学生自主选择一个学习主题，进行深入学习，并进行展示和分享。

学习方法探究任务：让学生研究和探索有效的学习方法和策略，培养他们的学习能力和自主学习能力。

学习反思任务：要求学生反思自己的学习过程和成果，总结经验教训，提出改进措施。

在初中英语教学中，英语教师通过设计这些教学任务，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的英语核心素养，真正构建高效的课堂环境，支撑学生对初中英语课程内容的深度探究。

结语：

综上所述，对于初中英语课堂教学活动而言，基于核心素养目标的引领促进英语高效课堂的构建，能为学生创设良好的英语课程知识自主学习环境，使学生能对英语内容进行高效率的学习、分析和实践探究，保障学生的英语综合素质得到不断地优化。因此英语教师在改革教学活动的过程中，应有意识地反思当前教学活动中的不足之处，并将高效课堂的建设作为重点，积极探索核心素养教育与高效课堂建设的内在融合，循序渐进的提升初中英语课堂教学指导的质量。

参考文献：

[1]李鑫垚.基于核心素养视野的初中英语高效课堂建构探究[J].校园英语，2023（17）：91-93.

[2]李珍珠.核心素养背景下初中英语高效课堂的构建思考[J].校园英语，2023（12）：145-147.

[3]刘伟婷.聚焦核心素养，打造初中英语高效课堂[J].校园英语，2023（04）：156-158.

[4]陈美玲.核心素养下构建初中英语阅读高效课堂的策略[J].中学教学参考，2023（03）：26-28.

[5]乔爽.核心素养背景下构建初中英语高效课堂的策略[J].海外英语，2023（01）：194-196.

[6]曾艳红.基于核心素养背景构建初中英语高效课堂的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（10）：34-36.

[7]饶必胜.基于核心素养理念的初中英语高效课堂构建[J].亚太教育，2022（12）：55-57.