基于任务驱动的中职《信息技术应用基础》教学探究

摘要：基于任务驱动的中职《信息技术应用基础》教学，教师要以中职《信息技术应用基础》教材为基础设置教学任务，确保教学目标的合理性，要鼓励学生在完成任务的过程中进行自主学习和合作学习，要对教学任务完成度进行有效评估，确保每一位同学学习任务的完成符合教学目标的预期。

关键词：任务驱动；中职；信息技术应用基础；教学

任务驱动教学法指的是在授课过程中以学生为中心，通过引导学生自主完成一系列与实际教学任务紧密相关的任务的教学方式。基于任务驱动的中职《信息技术应用基础》教学，要在中职教育的过程中培养学生掌握信息技术的基本知识和基本技能，在提高学生信息素养的基础上提高学生的职业能力。在中职《信息技术应用基础》课程教学中，教师要以任务为引领，引导学生主动探索和解决问题，既要让学生学到理论知识，又要让学生通过实践操作加深对理论知识的理解，提高学生解决实际问题的能力。

一、以中职《信息技术应用基础》教材为基础设置教学任务，确保教学目标的合理性

任务驱动教学法的关键在于教学任务的设计。教学任务要具有明确的教学目标、合理的教学难度以及实际的应用价值。教师要以中职《信息技术应用基础》教材为基础设置教学任务，确保教学目标的合理性。在制定教学计划时，教师应深入分析教材内容，明确每个章节的核心知识点和技能要求。基于任务驱动的中职《信息技术应用基础》教学目标的设计要依据不同的教学内容以及学生的实际信息技术应用基础能力设置。学生要通过完成相应的教学任务来掌握信息技术的基本知识和技能。教学任务应涵盖信息技术的多个方面，包括计算机操作网络应用、软件使用、数据处理等信息技术应用基础，要确保学生掌握教材当中需要学生掌握的多项教学任务，培养学生的信息道德和安全意识，让学生在了解相关法律法规的基础上培养信息伦理观念。不同的教学单元、不同的教学课时、不同的教学班级、不同层次的学生，教学任务也各不相同。相同的教学内容也要根据学生实际学习能力的层次化设置难度不同的教学任务，确保每一个学习层次的学生都能够在同样的教学课堂中有所进步。如在《认识计算机》这一单元教学之前，教师首先要根据新课标对本单元的教学要求以及学生的实际学习能力来设置本课的学习任务，让学生达成相应的具体教学目标。教师要让学生理解计算机硬件的基本组成、掌握计算机软件的基本概念、认识计算机网络的基本知识，以及了解计算机系统的安全和维护。而在任务2《认识计算机系统》授课之前，教师要结合学生对计算机系统已经具有粗浅认知的学习基础引导学生重点关注计算机系统的安全和维护实际操作技能的培养。教学任务的设置要具有层次性、合理性以及学生实际能力的提升性，要真正让学生在完成任务的过程中提高实践技能。教师要激发学生对计算机科学的兴趣和探索欲，以案例研究和实际操作为基础通过模拟环境来提升学生的实践能力。教学任务的设计要与学生日后的实际工作需求紧密相连，要让学生能够将所学到的知识和技能运用到未来的职业生涯当中。

二、基于任务驱动的中职《信息技术应用基础》教学要鼓励学生在完成任务的过程中进行自主学习和合作学习

任务驱动教学法的核心在于以完成学习任务为基础的学生自主学习能力的培养，要将学生放置在学习的主体地位，要让学生真正参与到对任务内容理论知识的掌握以及实践应用能力的提升当中。教师要鼓励学生学会自主学习，要调动学生自我认知、自我提升的学习兴趣和主动性。教师通过具体的学习任务来引导学生在完成任务的过程中主动探索和掌握知识，要有效提高学生的学习效率，培养学生的实践能力和解决问题的能力。学生在完成与实际生活或未来职业相关的具有一定挑战性和可接受性的教学任务的时候，既可以通过自学自主搭建相关的信息技术理论知识结构框架，又能够在对学习任务完成的实践操作当中掌握职业技能。在确定教学任务之后，教师可以引导学生自主利用网络资源以及图书馆资料或者教科书等自主寻求完成教学任务的方法。在课堂上，教师要给予学生充分的自我表达以及自我操作的时间，培养03zuLLk3i1sQPFYtfNrMPBHasKUPpC675KXQLqfKvjE=学生的独立思考以及解决问题的能力。教师还要引导学生在完成具有一定难度的学习任务的时候，运用合作学习弥补自身学习能力的不足。依据学生的个性特点以及现有信息技术应用基础掌握的不同程度，教师可以每组4～6人的形式设置同组异质计算机应用基础学习小组。教师可以小组为单位布置合作学习任务，让学生通过小组讨论以及分工合作等方式在合作中学习，在交流中成长。如在《使用微型计算机》这一单元的任务2《连接计算机及常用设备》的教学过程中，因为学生学习能力和学习基础的不同，对于微型计算机硬件的基本组成和正确连接方式的理解能力也各不相同，教师就可以让学习能力不同的学生组成合作学习小组，让学生在合作中将微型计算机当中的常用设备正确地连接起来，形成功能完整的计算机系统。

三、对教学任务的完成度进行有效评估，确保每一位学生学习任务的完成符合教学目标的预期

教师要在学生完成任务的过程中以及任务完成之后，对学生的任务完成程度进行有效地评估，要采用多元化的评价方式评价学生的综合能力培养程度。教师要确保每一位同学都能够达成相应的层次化分层学习目标，要定期以及实时检查学生的学习进度，并根据反馈对学生进行适当的指导，引导学生逐步克服学习当中的困难，让学生学会反思和总结，在回顾中总结经验教训，以利于进一步的学习能力的培养。教师关注学生学习任务完成结果的同时也要关注学生在任务完成过程当中的学习态度、合作精神以及创新思维等方面的培养。如《设置和维护操作系统》这一单元的教学评价，教师既要评价学生在不同的教学任务当中学习任务的完成程度，也要评价学生在完成任务过程当中的实际操作能力、创新意识、团队合作精神、信息道德和安全意识的培养程度。评价方式也要呈现多样化，既要关注学生信息技术知识的掌握程度，也要关注学生职业能力的提升程度，既可以采用形成性评价，也可以采用总结性评价。

总之，基于任务驱动的中职《信息技术应用基础》教学，教师要结合教材教学内容设计能够激发学生学习兴趣、培养学生实践操作能力的教学任务。教师要让学生在完成任务的过程当中尝试主动探索和学习，通过完成贴近学生实际并富有一定挑战性的学习任务来提高学生的创新思维、实践操作技能和团队协作能力。

参考文献：

[1]姜立刚，刘佳龙.信息化背景下协作式问题解决教学范式建构[J].教学与管理，2024（6）：67-72.

[2]蒋凯.基于任务驱动的《中职信息技术应用基础》教学策略[J].教学通讯，2024（01）：50-52.