协同理论视阈下高职教育课程思政的实践进路

摘 要：推进课程思政建设是新时代高职教育全面贯彻落实立德树人根本任务的重要举措。从理论依据和实践依据两方面探讨协同理论应用于高职教育课程思政建设的适切性，通过解析高职教育课程思政建设过程中面临的体制机制不健全、教学体系不完善、教师课程思政育人能力不强等现实困境。从协同理论视角提出高职教育课程思政的实践进路，健全体制机制，深化课程思政的多元协同；重构教学体系，完善课程思政的多元评价；强化思政意识，提升专业教师的思政教学能力。

关键词：高职教育；课程思政；协同理论；实践进路；现实困境

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）30-0184-05

Abstract： Promoting the construction of curriculum ideology and politics was an important measure for the comprehensive implementation of the fundamental task of establishing morality and cultivating people in high vocational education in the new era. This paper discusses the appropriateness of applying synergistic theory to the ideological and political construction of higher vocational education curriculum from two aspects of theoretical basis and practical basis， and analyzes the practical difficulties faced in the process of the ideological and political construction of higher vocational education curriculum， such as the imperfect system and mechanism， the imperfect teaching system， and the weak ability of teachers to educate people. The practical approach of curriculum ideology and politics in higher vocational education was proposed from the perspective of synergy theory， the system mechanism was established， and multivariate collaboration of curriculum ideology and politics was deepened， the tOq3eOrxNUdZKjyz64Q2P8A==eaching system was restructured， the multiple evaluation of curriculum ideology and politics was perfected， ideological and political consciousness was strengthened， ideological and political teaching ability of professional teachers was promoted.

Keywords： highervocational education; curriculum ideology and politics; synergy theory; practicalapproach; practical difficulties

基金项目：2022年江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“产教融合视域下高职院校高水平专业群建设路径研究”（2022SJYB2297）；2022年江苏省“青蓝工程”人才项目（无编号）；2023年江苏省高等教育教改研究一般项目“高职院校数字化转型专业改造专业群课程体系研究——以机械制造及自动化专业群为例”（2023JSJG583）；2021年镇江市高等专科学校校级党建与思想政治教育专项课题“产教融合视域下高职院校‘课程思政’建设的问题和策略”（GZDJSZ202113）；2023年镇江市高等专科学校校级教学改革重点项目“协同理论视角下高职院校专业群建设的实践方略”（2023ZD05）

作者简介：钱绍祥（1977-），男，汉族，江苏泰兴人，博士，副教授。研究方向为高等职业教育。

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，要全面推进高校课程思政建设，将思想政治教育贯穿于育人的全过程，充分发挥好每门课程的育人作用，使得各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应[1-2]。在此背景下，深化课程思政改革，推进全员、全程、全方位的育人体系建设，成为新时代高等教育全面贯彻落实立德树人根本任务的重要战略举措[3]。高职教育作为与社会经济发展结合最紧密的高等教育类型，担负着为区域经济发展培养高素质技术技能人才的重要使命，既要加强对学生专业知识和技术技能的培养，又要注重职业道德和思想文化的熏陶，实现职业技能与职业道德的高度融合[4]。然而，在高职教育的办学过程中，传统的教学实践过于注重知识技能的培养而忽视对学生的价值引领，如何将思政元素“润物无声”地渗透到专业课程的教学过程中，解决专业教育和思政教育“两张皮”的问题，是当前高职院校课程思政改革所面临的重要课题。经过几年的研究与实践，高校课程思政建设取得了一批研究成果，但是作为一种特定的高等教育类型，如何在高职教育中全面推行课程思政建设，仍然面临着诸多困境，本文创新性引入政治学研究中的协同理论，探索高职专业课程与思政元素的协同，找寻课程思政有效建设的着力点，以便更有针对性指导高职教育课程思政的创新与实践。

一 协同理论适切性分析

1976年德国物理学家赫尔曼·哈肯在多学科研究的基础上提出协同理论，认为系统是由多个相互作用、相互关联且相互影响的子系统组成，在与外界进行物质或能力交换的过程中，通过子系统的相互协同，可使得系统的整体效能大于局部作用之和，产生“1+1>2”的协同效应。近年来，随着协同理论研究和实践活动的不断深入，已广泛应用于社会科学各领域，作为一项涉及多元主体、多层次目标、多种内容和多种方法的系统性高职教育，需要有效协同系统内各相关要素才能更好地发挥课程思政的育人功能[5]。

（一） 理论依据

首先，课程思政的建设离不开复杂开放的社会环境。帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观是课程思政的重要目的之一，“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是课程思政建设的根本出发点，因此课程思政的建设必然要面向社会、面向世界、面向未来。高职教育的“职业性”使得课程思政的建设必然深受社会环境和办学资源的影响，课程思政的本质是推动专业课程的职业性与社会性的功能统一，构建起课程与职业、社会、国家之间良性互动的关系，实现学生的深刻洞察、文化的全面领悟、社会的和谐发展、国家的文明进步相统一。因此，高职教育课程思政的建设是一个开放的系统工程，其建设的过程是一个与外部环境不断进行能量交换的过程。

其次，课程思政的建设离不开多元主体的有机协作。由于高职教育是一项超出学校单一教学主体，涉及企业、行业机构等多元主体的教学实践活动，每一个相关利益主体都扮演着不同的角色，承担着不同的责任，实现着不同的价值，其跨界属性决定了课程思政建设主体的多元性，需要将这些相关主体串联起来，衔接起课程思政建设的各个环节，构建起最佳主体协同育人模式，使之成为具有内生动力的完整系统。然而，这些相关主体并不是简单的线性关系，而是一种复杂的社会交互关系，这正是在高职教育中运用协同理论引导相关主体参与课程思政建设的理由。

最后，课程思政的建设离不开稳定的思想政治教育体系。高职教育区别于高等教育的最突出之处是跟随产业发展的需求，为社会发展提供满足不同需求的“职业人”，使得社会上的多元文化思潮极易影响着学生的价值观念和理想信念，这就需要改革和创新高职教育的思政教学方式。课程思政建设的立足点是根据各类课程的属性、特征，针对学生的精神世界与职业活动这一特定社会实践相关联的思想道德领域，对各类课程进行思想政治教育的合理分工，构建起具有高职教育类型特点和办学特色的思想政治教育体系，实现学生的全面、自由的发展。

（二） 实践依据

首先，协同推进课程思政建设是坚持高职教育社会主义办学方向的基本要求。习近平总书记强调，我国必须走自己的高等教育发展之路，扎实办好中国特色社会主义高校[6]。中国特色的高等教育决定了高职教育的课程体系天然地蕴含着社会主义的意识形态和价值观[5]。协同推进课程思政建设就是将思政教育贯穿于教育教学的全员、全过程、全方位，协同各方育人主体积极发掘各门课程的思政元素，自觉渗透思政教育，共同承担立德树人的根本任务，保障中国特色的社会主义办学方向。

其次，协同推进课程思政建设是回应高职教育育人本质的题中之义。德国教育家斯泰纳指出：“一切教育的目的，都是要形成一个具有独立人格，能够和谐发展，享有高度的行动自由的人组成的社会。”因此，教育的终极目标是人的全面、自由的发展。在我国，高职教育长期作为低等次的高等教育存在，在实际办学过程中过于注重知识和技能的传授，注重学生掌握谋生之手段，而缺失了对学生价值观的引领，屏蔽了教育的育人本质。当前，《中华人民共和国职业教育法》的颁布明确了高职教育作为一种高等教育类型，为其突破传统工具理性的办学思维，让教育回归育人本质奠定了良好的基础，同时需要引导相关主体在传授知识、培养技能的过程中协同育人之价值理性，推进课程思政改革，充分挖掘专业课程隐含的育人功能，使价值引领在学生心中“开花结果”，构筑起学生完整的精神世界。

最后，协同推进课程思政建设是培养担当民族复兴大任时代新人的现实需要。习近平总书记强调，要“加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人”[7]。作为培养高素质技术技能型人才的“主阵地”，高职教育的课程思政建设不仅要帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，还要进行专业知识的传授，实现高职教育的教育性、思想性与专业性的有机统一，这对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有较大的推动力。

二 协同理论视阈下高职教育课程思政建设面临的现实困境

高职教育课程思政建设的主体、目标、内容和评价具有复杂、开放的特征，任何一个要素的不足都会影响着课程思政建设的成效，如何协同、平衡课程思政教育理念中思政属性和课程属性之间的关系，主要面临着以下三个方面的现实困境。

（一） 课程思政协同育人体制机制不健全

课程思政建设是一项系统工程，协同育人体制机制发挥着整体性、长远性、保障性的功效。当前，课程思政建设仍处于探索阶段，面临以下三个方面问题：第一，校企间协同育人机制不健全。高职院校内部重视专业课程的思政育人功能，在学校内部营造良好的思政育人环境，但当学生走上实习或实践岗位后，校外企业导师并没有认识到思政育人的重要性，仍将重心放在对学生技术技能培养上。另外，企业的文化、观点与校内所倡导的价值观存在差异，影响着思政内容的外化与反馈，使得校内、外的思政教育呈现“瘸型”状。第二，校际间协同育人机制不健全。课程思政的高质量建设强调校际间的沟通、交流与协作，共同为课程思政的建设目标各献其策、各出其力，但目前各高校之间缺乏经验交流，未能实现思政教育资源的开放与共享，这在一定程度上影响了优质课程思政教育资源的应用，以及优秀课程思政教学案例和经验的推广。第三，校内各部门间协同育人机制不健全。部分高职院校内部对课程思政的建设工作缺乏整体部署，对于谁来牵头、谁来组织、谁来实施，谁来保障等问题缺乏清晰明确的制度安排，导致各部门“各自为政”，职责不明，责任不清，需要高职院校从组织内部对课程思政建设制定出清晰明确的规定。

（二） 课程思政的教学体系不完善

课程是课程思政教学的载体，需要将各类课程思政的元素有机融入专业课程的教学过程中，达到“盐溶于水”的效果。目前，高职教育教学体系建设主要存在三个方面的问题。第一，不同类型的课程之间缺乏横向协同。高职教育课程从授课内容和功能定位上大体可以分为思想政治理论课、综合素养课和专业课三类性质不同的课程，三类课程应同向同行、相互配合、互为依存，在课程思政建设的内容、情境、方式上相互协同，发挥育人合力，但目前三类课程相互之间并未有机融合，综合素养课和专业课并未将爱国情怀、职业道德、创新精神等思政元素融入到日常教学中，未能将各类课程形成协同发展的整体。第二，专业群内课程缺乏一体化建设。专业群内教师之间缺乏沟通协调，课程思政“散点式”发展比较明显，使得专业群内部不能合理统筹不同思政元素在不同课程中的讲授，容易出现课程思政内容“同质化”，导致各门课程传递的价值理念不足，较难实现课程之间协同互补，很难实现共同立德树人的根本任务。第三，考核评价体系不完善。为有效推进课程思政建设，大部分高职院校都会强调考核评价的重要性，但在实施过程中，存在评价主体单一、考核指标笼统、考核结果利用率不足等问题，很难真实反映课程思政的建设效果，相关考核评价制度侧重成绩测评，较少考查“德育”方面的教学成效，考核评价的效果难以真正落到实处[8]。

（三） 课程思政的教师育人能力不强

教师是课程思政教学的关键，其课程思政的教学能力和水平决定了思政教育的践行效果。主要体现在以下三个方面问题：第一，思政意识不足。长期以来，高职院校特别在理工科专业中盛行唯技术技能教育，专业课老师注重自身“智育”角色，只传授专业知识、专业技能，将课程和思政人为地割裂开来。当前，仍有部分教师对课程思政的教育理念持消极态度，对“德育”的角色认识不足，没有形成有利于或服务于课程思政的新教学方法。第二，思政知识不足。课程思政高质量的建设需要教师具备一定的马克思主义理论基础知识，需要理解党的路线、方针和政策，但部分教师对思想政治相关理论知识的储备不够，政治敏锐性不强，不能恰如其分地将专业课程和思政内容有机耦合[9]。第三，挖掘思政元素的能力不足。部分教师难以深入挖掘专业课程中的思政元素和育人价值，无法根据专业的实际需求制定切实可行的课程思政目标，教学过程中难以找到进行思政教育的切入点，对于如何将思政元素有效融入专业教学中以及采用何种方式引领和塑造学生价值观和意识形态缺乏相应的教学技能。

三 协同理论视阈下高职教育课程思政建设的实践进路

高职教育课程思政功能的发挥应遵循高职学生的思想道德与技术技能培养的规律，通过系统内各要素的内聚耦合，形成课程思政的体制机制健全、教学体系完善、执行顺畅的协同效应，从而更好地实现课程思政的育人目标。

（一） 健全体制机制，深化课程思政的多元协同

实现高职教育课程思政的育人目标首先要健全全员育人的体制机制，以协同理论为指导，协调好校企之间、校际之间、校内各部门之间的相互关系。第一，深化校企协同。通过完善校企协同育人体制机制，改变企业培养人才过于“务实”的现状，将校企合作提升到思政育人的层次；同时高职院校对学生参与企业组织的活动内容和参与实践教学的企业导师进行思想性的审核把关，确保企业文化融入专业课堂符合高职院校思政育人的价值需求；通过深度挖掘专业课程的内涵和行业企业的资源，将优秀的行业企业文化等思政资源引入到专业实践教学中，增强课程思政教学的现实感，提升课程思政教学的广度和深度。第二，深化校际协同。高职院校之间协同合作是影响课程思政建设实效的重要因素，要发挥“协同作战”的集团优势，通过共同建设专业课程思政在线教学资源库，搭建校际之间交流学习平台，共同探寻课程思政建设之“路”；通过高职院校之间开展课程思政教学比赛等形式遴选出优秀的课程思政教学能手，组建课程思政优秀教学团队，建立课程思政优秀教师巡讲机制，通过开展课程思政教学论坛，共同绘制课程思政建设之“图”。第三，深化校内各部门协同。高校领导者要把握好课程思政的建设方向，建立完善课程思政建设工作的体制机制，密切协调校内各部门之间的联系配合，统筹谋划建设过程中的各个方面、各个层级的任务和职责，建立健全上下贯通、左右联动、多元参与的制度机制，确保课程思政教学改革顺利推进、有序落实。

（二） 重构教学体系，完善课程思政的多元评价

高职教育所有的课程都应具有思政育人的功能，承担思政育人的使命，发挥思政育人的作用。第一，重构教学体系。构建以思政课程为核心、以课程思政为补充的专业课程体系，围绕专业群的发展定位和人才培养目标，结合学生需要，选取试点课程，分类指导、分批建设和分步推进；将本专业群思政总体目标进一步分解各类课程的思政目标，通过在公共基础课、专业课、实训课的层面具体体现，公共基础课在传授知识的同时需注重价值观的传递，通过融入职业素养、职业伦理、职业精神等元素，引导学生立志成为高素质技术技能人才，专业课注重从历史、行业、专业和文化的角度探讨不同专业课程所涉及的不同价值取向，拓宽专业课程的广度和深度，提升与课程思政的融入质量，实训课聚焦岗位特性和职业素养两方面，从产业、行业、企业和岗位等挖掘育人内容，重点职业标准、工匠精神、团队精神等思政元素有机融入到实训课程教学中，增强人才培养的针对性和实效性。第二，融合专业群内的课程思政元素。以专业群为基本单元融合群内各专业的教学资源，着力挖掘各专业蕴含的思想价值和精神内涵；深度剖析专业群的核心课程体系，明确专业群的课程思政主题，统筹考虑各门课程的思政建设思路和侧重点，开发每门课程的思政教学资源并体现在专业人才培养方案中，从而指导每一门专业核心课的教学实践；建设涵盖专业知识和思政教育资源的课程思政教学资源库，避免各类课程与思政课孤立、割裂的现象。第三，完善多元评价体系。围绕课程思政的评价原则、评价标准、评价方法和评价结果运用等方面，基于课程的思政性、学生的体验性、教师的专业性，通过专业教学和学生发展两个维度，引入有效的跟踪评价机制，推行评价主体多元化，构建管理者评价、学生评价、同行评价相结合的综合评价体系，管理者评价以强化教师的责任意识，引领课程思政建设的标准化、规范化，引导老师科学化地开展课程思政教学，确保高质量完成课程思政的教学任务；学生评价融合课程思政教学的过程性评价和结果评价，加大学生平时学习成绩考核的占比，既考查学生专业知识和技能的掌握情况，又考查学生思政元素的接受和价值取向发展情况，重视评价内容的全面性；同行评价以促进教师“互观互学”为重点，引导老师相互学习，取长补短，共同探讨高职教育课程思政建设的特点和规律，促进课程思政教学方式方法的形成[10]。

（三） 强化思政意识，提升专业教师的思政教学能力

教师是课程思政教学的“主力军”，其政治的高度、理论的深度、思维的广度直接决定了课程思政实施的效度。第一，强化课程思政协同育人意识。高职院校专业课教师要转变思想观念，不仅要承担技术技能的传授，也要承担价值的引导，要在深入探究专业领域的同时，也要增进对高尚价值理念的追求，增强对道德素质的锻造，树牢开展课程思政的意识自觉。课程思政是一个系统工程，非单个专业教师独立完成，要增强所有相关教师主体的思政育人意识，树立起课程协同育人的思政观，才能将课程思政建设的育人理念落实、落细。第二，提升教师的思想政治素养。高职院校要依托各类线上和线下等“混合式”培训平台加强对教师加强政治理论的学习，尤其是学习习近平总书记关于高职教育的一系列重要论述，从而能熟练运用马克思主义的立场、观点、方法来分析问题、解决问题，确保课程思政教学落地落实、见功见效。第三，增强挖掘和运用课程思政元素的能力。课程思政的基础是充分挖掘和运用课程思政元素，高职院校的专业教师要根据高职教育的特点、学校的办学特色和自身的专业特点，既要从专业内部挖掘各门课程内生的思政元素，又要从专业课程的发展历程、文化背景、行业特色和国际比较等方面拓展外延的思政元素，获得贴合本专业教学特点的思政元素，从而将这些思政知识在“润物无声”中引导学生在思考的基础上理解并接受，从而彰显课程思政内蕴的育人价值[11]。

四 结束语

高职教育课程思政建设是一项系统工程，需要通过健全全员育人的体制机制，充分发挥各相关利益主体的主观能动性，确保课程思政教学顺利推进。构建以思政课程为核心、课程思政为补充的专业课程体系，通过整合专业群内思政元素，建设涵盖专业群知识和思政教育资源的课程思政教学资源库，完善多元的课程思政评价体系，确保课程思政与思政教学有机融合；强化专业教师的协同育人意识，提升思政修养，增强挖掘和运用课程思政元素的能力，确保课程思政教学有效落实。

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