指向学生思维品质发展的高中英语阅读教学的有效实施

摘 要：随着教学改革的持续推进，在现代化高中英语阅读教学中，教师应注重培养学生思维品质，促进学生核心素养的提升。为此，教师应善于结合课程知识创设多样化的学习情境，启发学生思考，发展学生的批判思维、创新思维，深化学生对课程知识的理解和掌握，促进其学以致用、迁移创造。本文基于此，从“衔接主题语境”“熟悉文本结构”“巧设问题启思”“围绕语篇观点”“鼓励学生质疑”五个方面对高中英语阅读教学中培养学生的思维品质展开研究，旨在提高高中英语教学质量。

关键词：思维品质；高中英语；阅读教学

作者简介：俞婕，江苏省南通市海安市实验中学。

在现代化高中英语阅读教学中，强调通过真实语境展开教学，让学生在实际语言运用中感知语言规律，掌握语言的一般使用方法，从而培养学生的综合语言运用能力和思维品质。但是在现阶段，很多教师过于看重英语知识和技能的传递，忽视了学生的思维发展，导致学生在课堂中只能被动地接受知识，难以与教材、与教师、与同学进行有效互动，影响英语教学效果的提升。笔者依据多年高中英语教学经验，对高中英语阅读教学中培养学生的思维品质展开如下论述，供大家参考交流。

一、衔接主题语境，激活学生思维

建构主义学习理论认为，知识是通过学习者与环境的互动而构建的，倡导教师应该努力为学生创建一个与学生学习经验、生活背景互相关联的环境，有助于他们理解和吸收新知识。因此，在英语阅读教学中，教师可以衔接单元主题语境，并与学生日常生活相关的实例进行结合，如有趣的新闻、社交媒体话题、生活故事、生活人物等，吸引学生的关注，并提出与阅读主题相关的问题，鼓励学生进行思考并分享，从而激活学生思维，帮助学生更好地理解和分析语篇内容，进而提升他们的思维品质。

例如，在教授译林版高中英语必修第二册Unit 2 “Be sporty，be healthy”阅读课时，本课是通过阅读一篇有关太极的文章，介绍了作者学习太极的体验与经历，重点表达主要涉及运动项目介绍、运动经历分享等话题，引导学生了解太极运动，加深对于某项具体体育运动的理解，从而激发学生的运动兴趣，养成健康的生活方式。围绕单元主题语境，教师可以先为学生播放一段太极拳的视频，并为学生创设情境“太极拳是我国一项传统的体育运动，适合全年龄层次的人群练习，可以很好地帮助我们保持身体健康，而且对很多心脑血管疾病有预防作用。”随后，教师启发学生思考“What kinds of Kongfu of china do you know？”，并要求学生展开小组讨论探究，分享自己对中国功夫的认识和理解。在学生探究后，教师可以结合图片主题，引导学生对课文内容展开预测“What kinds of Kongfu the passage will be talking about？”，进一步启发学生思考，激活学生的思维。衔接主题语境，能够有效地提升学生的学习兴趣，引入阅读主题，并促进学生学会从文本主题出发对内容进行推测，从而为后续阅读活动的开展做好准备，促进学生思维品质的发展。

二、熟悉文本结构，把握阅读主线

在高中英语阅读教学中，把握阅读主线要求学生能够厘清文章的结构，熟悉各个板块、各个部分所述的内容，从而对文章形成系统化的理解。但是，在现阶段教学中，很多教师往往带领学生翻译课文、识记课文中的单词和句子，导致学生接受的知识碎片化现象严重，不利于学生系统思维的养成，从而影响整个阅读课的教学效果。为此，教师可以从文本结构出发，通过图示的方式将文本内容进行可视化呈现，让学生更加清晰地理解文章的逻辑，认识文章的主线和各部分之间的关系，从而把握主要观点，发展学生的批判思维。

例如，教师可以引导学生逐段分析，识别每一段的主题句和支撑内容，帮助学生更好地理解段落之间的逻辑关系。在学生阅读各个段落的时候，教师可以让学生寻找表达作者心情的形容词，在文中定位相关信息，将作者的心态变化自然而然地分为几个阶段，从而构成整篇文章的结构。随后，教师根据作者在文章中表达的内容绘制曲线图，引导学生与文章内容进行一一对应。

形象、直观的曲线图，能够很好地引导学生对文本信息进行自主建构，教师可以引导学生把作者心态的变化描述出来。“What was the author's tai chi experience like？”，教师可以引导学生对上述问题进行探究讨论，根据文本信息可以发现，随着时间的推移，作者对于练习太极拳的看法以及心情发生了不同的变化，而这正是语篇的核心内容。课堂预设答案“The author used to think tai chi was just for old people， and he hesitated about practising it at first. Gradually， he came to find tai chi more and more interesting and eventually fell in love with it. Furthermore， he began to understand the culture behind tai chi and was able to apply its philosophy to his everyday life.”，曲线图中的各个阶段可以有效促进学生有序表达，有利于学生思维品质的培养。在阅读结束后，教师可以鼓励学生结合曲线图，对文章进行总结和归纳，提炼出主要观点和论据，这不仅可以加深学生对文本内容的理解，还能培养他们对语篇信息的汇总分析能力，从而发展学生的思维品质。

三、巧设问题启思，解读文本主旨

问题导向学习理论强调，通过提出问题来激发学生的思考和探索是非常有效的一种教学途径。在高中英语阅读教学中，教师可以借助多样化的问题，引导学生对文本内容展开深入分析，理解其核心思想和作者意图，同时在学生分析和解决问题的过程中，提升他们的思维能力和阅读能力。为此，教师可以结合语篇内容以及学生的兴趣特点，为学生设计开放性问题，鼓励学生表达个人观点；设计引导性问题，帮助学生逐步深入理解文本；设计比较性问题，引导学生展开对比探究；设计反思性问题，培养学生的批判性思维。通过多样化的问题来解读文本主旨，可让学生真正地读懂课文、读透课文，促进学生思维品质的发展。

教师可以为学生设计如下问题。

问题一“What are the two different explanations of the origin of tai chi？”，通过该问题，引导学生探究太极的起源，提升学生对于太极的文化认同，培养文化自信。

问题二“How do we understand the sentence there is no shadow without light？ Why is it used here？”，通过该问题，引导学生聚焦文中语句的文化内涵，探究其哲学思辨的特质。

问题三“How do you understand the philosophy between the opposites？ How do you put it in your life？”，通过该问题，自然而然地引导学生思考对立统一的哲学思想，并就此进行表述，提高学生的思维品质和语言表达能力。

基于上述问题，引导学生从不同的层面对文本主旨进行解读，不仅能够让学生深入理解文本内容，还能培养学生的批判思维，提升学生的合作能力、交际能力以及语言表达能力，促进学生思维品质的提升，为他们未来的英语学习和发展奠定坚实的基础。

四、围绕语篇观点，学会知识迁移

知识迁移是指将已有知识应用于新情境的能力。有效的知识迁移能够帮助学生在不同的学习情境中灵活运用所学内容，促进深层次的理解和应用。因此，在高中英语阅读教学中，教师可以围绕语篇观点引导学生将所学知识与生活情境相结合，完善学生的知识体系，让学生更好地理解文本内容，并将其应用于不同的情境中，从而促进学生自主建构，发展学生的思维能力和创造力，提升学生的思维品质。

教师可以引导学生分析文本的主要观点和论据，帮助他们理解作者的意图和立场，让学生更好地把握语篇的核心内容。“Is the author supportive of practising tai chi？”由此问题出发，找出课文中表达作者观点的句子“He felt happier and more confident because he slept better at night and was more energetic during the day， and he could even stay cool in stressful situations.”。基于此，教师可以引导学生联系自己的生活经验，选择一项中国传统的体育运动项目，如踢花毽、武术、陀螺等等，并完成写作任务“Write an essay （120 words） to introduce and promote tai chi as a Chinese cultural ambassador. ”，基于该任务，教师可以帮助学生总结文本观点，梳理写作的结构和脉络，从而厘清写作思路。在学生写作完成后，教师可以鼓励学生分享自己的作品，并指出自己在文章中表达的观点，从而促进学生学会知识迁移。这样的教学过程，可以很好地让学生将所学知识应用于新情境中解决新问题，不仅能够加深对文本的理解，还能培养学生批判性思维和创新能力，促进学生思维品质的发展。

五、鼓励学生质疑，发展创新思维

在高中英语阅读教学中，鼓励学生质疑是培养学生创新思维的有效策略。教师应该鼓励学生在学习中敢于质疑，激发他们的好奇心和求知欲，通过质疑和答疑解惑的过程，深入理解文本内容，识别潜在的偏见和假设，并提出不同的观点和解决方案，从而培养学生独立思考的能力。为此，教师可以在教学中向学生提出开放性的问题，或者布置实践性的学习任务，要求学生对所学知识进行创新应用，并展开多轮“质疑—思考—分析—解惑”的学习过程，从而促进学生思维品质的提升。

例如，教师可以向学生提出开放性问题“Do you think tai chi will get more popular among teenagers？ Why or why not？”，通过该问题，回归本课话题，探究太极是否会受到青少年的热爱，增强学生对于以太极为代表的中国文化的认同。随后，教师可以引导学生分析文本中的论据以及作者的观点，并在小组内提出质疑和不同的观点，对上述问题进行质疑假设和探究。

课堂预设：Yes， I think tai chi will definitely become more popular among teenagers， because I believe young people are becoming more aware of the importance of physical and mental health。

这样的课堂活动，不仅是对阅读教学的一种拓展和延伸，同时也为学生提供了自主学习的机会，锻炼学生解决问题的能力，促进其创新思维的发展，从而提升学生的思维品质。

综上所述，在高中英语教学中培养学生的思维品质具有非常突出的实践价值。教师应该根据学生的学习情况，灵活地选择教学方法，从不同的层面锻炼学生的思维能力，促进其思维品质的发展。为此，教师可以衔接单元主题语境，启发学生思考，激活学生思维；引导学生熟悉文本结构，把握阅读主线，形成良好的阅读习惯；设计多样化的问题，培养学生的探究思维和批判思维，解读文本主旨；围绕语篇的观点，联系学生的生活实际，引导学生学会知识迁移；鼓励学生在阅读学习中大胆质疑，并用所学知识解决问题，发展学生的创新思维。基于此，通过多样化的教学途径，为学生构建氛围好、趣味性高、挑战性强的阅读课堂，促进阅读教学质量的提升。

参考文献：

[1]洪永周.核心素养视域下提升高中英语阅读教学质量策略探究[J].考试周刊，2024（27）：84-89.

[2]唐燕.基于思维导图的高中英语阅读教学应用探讨[J].中学课程辅导，2024（19）：15-17.

[3]龚彩红.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的对策[J].教师博览，2024（18）：64-66.

[4]韩蒙.基于思辨能力培养的高中英语阅读教学策略[J].中学生英语，2024（24）：87-88.

[5]何丰君.基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略研究[J].学周刊，2024（20）：59-61.