主题意义建构理念下高中英语群文阅读教学实践

摘 要：主题意义建构，强调通过建构一个中心主题，在其引领下开展一系列教学活动。在主题意义建构理念下，高中英语群文阅读教学备受关注。本文首先剖析了当前高中英语阅读教学的困境与出路，阐释了主题意义建构的概念与实践落点，最后以译林版高中英语必修第一册第一单元Reading板块的语篇“Realizing your potential”为精读阅读文本，从“精细选材，铺垫群文基础”“确立议题，明确教学目标”“巧设活动，深化主题理解”“迁移创新，拓宽阅读视野”四个方面，探索了主题意义建构理念下高中英语群文阅读教学实践策略。

关键词：主题意义建构；群文阅读；高中英语；实践策略

作者简介：焦琦，江苏省徐州市第三十五中学。

在主题意义建构理念的引领下，高中英语阅读教学有了深刻的变革。根据《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》的要求，英语课程教学的核心已转向对主题意义的深入探究，这不仅关乎学生的语言习得，更影响着学生的思维发展和对语篇的全面理解。高中英语教材的语篇内容，涵盖人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境，细分为32个子主题，诸如健康生活方式、文化习俗等，每个都承载着深刻的教育意义。在这一背景下，群文阅读教学作为一种创新的教学方法，正逐步成为提升英语阅读教学效果的关键途径。相较于传统的单篇文本教学，群文阅读通过整合多篇相关联的文本，使学生在对比与联系中深化对主题的理解。

一、当前高中英语阅读教学的困境与出路

当前高中英语阅读教学正面临着诸多困境，传统的阅读教学模式往往以单一的语篇为核心，使得课堂内容显得孤立而单调，导致学生难以将学习内容进行有效整合，阅读学习呈现出碎片化的特点。这种模式不仅阻碍了学生对语篇的深度理解，更使学生无法建构起结构化的知识体系，对主题意义的探究显得浅显。

为了突破这一困境，群文阅读教学策略应运而生。群文阅读，顾名思义，即围绕核心议题，选择三篇以上相互关联的文本进行深入研读。这种教学模式旨在引导学生从多元视角去理解和探究话题，从而有效地开阔学生的视野。通过群文阅读，学生能够在探究过程中更深入地挖掘主题意义，建立起跨文化的认知框架和全新的知识体系。

二、主题意义建构的概念阐释与实践落点

主题意义建构源自建构主义学习理论，它强调学习环境由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成。在高中英语阅读教学中，主题意义建构的核心目标是引领学生深入探索文本主题，进而获取有深刻意义的知识与体验。具体而言，主题意义建构致力于创造一个适宜的学习环境，即情境，学生能够在其中接触到与现实生活紧密相连的学习任务，在真实的语境中感知文本，从而增强探索主题的兴趣。在这一环境下，协作与会话成为学习的关键，学生通过小组合作与互动交流，能够在协作与会话中共同探讨文本内涵，从而促进学生之间的思想碰撞，加深学生对于文本内容的理解。意义建构是主题意义建构的落脚点。学生在与文本的互动中，不仅要理解字面意义，更要挖掘出文本的深层含义，从而构建起自己的知识体系和价值观念。在课堂教学实践中，教师需要精心设计阅读教学活动，确保学生能够在情境中探索、在协作中学习、在会话中交流，并最终实现意义的自主建构。

三、主题意义建构理念下高中英语群文阅读教学实践策略

本文将以译林版高中英语必修第一册第一单元Reading板块的语篇“Realizing your potential”为精读阅读文本，依据该文本的主题，精心选择三篇课外相关文本，形成群文阅读组合。在主题意义的引导下，设计一节高中英语群文阅读课，通过多篇文本的对比阅读和深入分析，帮助学生更全面地理解主题，挖掘文本的深层意义，并进一步提升学生的阅读能力。

（一）精细选材，铺垫群文基础

在群文阅读教学中，精细选材是至关重要的一步，它将为后续的教学活动奠定坚实的基础。选材时，教师应基于主题语境，从海量的阅读材料中筛选出与主题紧密相关、内容互补或对比鲜明的文本。这些文本不仅应涵盖语言的精髓，还应能激发学生的阅读兴趣，为学生的思维发展提供养料。同时，文本的难易程度要适中，以确保不同层次的学生都能在阅读中获得乐趣和应对挑战。通过精心挑选的群文材料，教师能够引导学生深入探究主题，拓宽学生的知识视野，从而培养学生的阅读能力和思辨精神。通过精心挑选的群文材料，教师要引导学生从多个角度审视主题，为后续的议题确立和教学活动设计做好充分铺垫。

在教授译林版高中英语必修第一册第一单元Reading板块的语篇“Realizing your potential”时，教师应该先深入理解“Realizing your potential”这一主题，明确其涵盖的核心概念，如挑战、成长、潜力和积极态度等，作为这一语篇的教学主题。随后，教师可以通过互联网、教学资料库等途径，广泛搜集与这一主题相关的阅读材料。在选材过程中，教师应注重文本的多样性和互补性。可以选择一些描述成功人士如何发掘并发挥自身潜力的真实故事，或者关于青少年如何面对挑战、培养积极心态的励志文章。这些文本能够为学生提供不同的视角和启示，有助于学生更全面地理解“实现潜力”这一主题。同时，教师还需要考虑学生的英语水平和阅读兴趣。选择的文本难度应适中，既要具有一定的挑战性，又不能过于晦涩难懂，以免挫伤学生的阅读积极性。此外，教师还可以选取一些图文并茂的材料，或者包含生动实例和有趣情节的文章，以激发学生的阅读兴趣。选定群文材料后，教师需要对其进行细致的分析整理，确定每篇文本的重难点，以及它们与“Realizing your potential”这一主题之间的内在联系。这有助于教师在后续的教学中，有针对性地引导学生进行阅读和理解。

（二）确立议题，明确教学目标

议题的确立是群文阅读教学的核心环节，它直接关系到教学目标的明确与实现。一个恰当的议题能够统领整个群文阅读教学过程，引导学生围绕主题展开深入思考讨论。在确定议题时，教师应综合考虑学生的实际情况、文本特点以及教学目标的要求，确保议题既具有探究价值，又能激发学生的求知欲。议题应紧扣群文材料的共同主题，同时具有一定的开放性和探讨价值，能够引发学生的深入思考和热烈讨论。通过议题的确立，教师可以帮助学生聚焦阅读的重点，明确本节课的教学目标。同时，议题也是设计学习活动的出发点和归宿，它指导着学生在阅读过程中进行有针对性的探究思考。因此，教师在确立议题时，应充分考虑其与群文材料的契合度以及对学生思维能力的挑战性，从而确保教学目标的明确和实现。

在确立议题，明确教学目标这一环节，教师应先对“Realizing your potential”这一主题进行深入剖析，挖掘其中蕴含的深层次意义，确立个人潜力的发掘、挑战与成长的关系等议题。在此基础上，教师可以确立一个紧扣主题且具有探讨价值的议题，比如“How can we effectively realize our individual potentials in the face of challenges？”（在面对挑战时，我们如何有效地实现个人潜力？）。接下来，教师需要明确本节课的教学目标。目标应围绕议题设定，确保学生通过本节课的学习能够有所收获。例如，教学目标可以设定为：学生能够理解并讨论个人潜力的含义；能够分析挑战在发挥潜力过程中的作用；能够提出并分享自己面对挑战时发掘潜力的策略。为了达成这些目标，教师需要设计相应的学习活动。活动应围绕议题展开，引导学生通过阅读、讨论、思考等方式深入探究议题。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己曾经面对的挑战以及如何克服困难、发挥潜力的经历。在整个教学过程中，教师应不断引导学生围绕议题进行思考，确保学生的思维始终聚焦教学目标。

（三）巧设活动，深化主题理解

在群文阅读教学中，巧妙设计教学活动是深化学生对主题的理解的关键。教师应基于议题和教学目标，设计小组讨论、角色扮演、辩论赛等丰富多样的学习活动，引导学生积极参与课堂互动。这些活动应紧扣主题，旨在引导学生通过实践应用来巩固和拓展阅读成果。通过这些设计巧妙的学习活动，教师可以帮助学生从多个角度审视主题，培养学生的批判性思维和创新能力，从而实现阅读教学的深层次目标。

在教授译林版高中英语必修第一册第一单元Reading板块的语篇“Realizing your potential”时，为了深化学生对主题的理解，教师应先选择几篇与“Realizing your potential”主题紧密相关的英文文章，构建一个小型的群文阅读库。这些文章可以包括成功人士的自述、心理学家的专业分析以及关于潜力挖掘的科学研究论述等。接着，教师可以设计一个群文阅读任务，要求学生阅读这些文章，并记录下每篇文章中关于潜力发掘的关键信息和观点。在阅读过程中，教师需要指导学生如何有效阅读，如快速浏览、寻找主题句、标注关键词等。完成群文阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论。每个小组选择一到两篇文章进行深入探讨，分析其中的核心观点、论证方法和案例，并讨论这些观点和方法如何帮助学生发挥潜力。小组讨论过程中，教师应鼓励学生提问、质疑和辩论，以促进思维的碰撞。为了进一步巩固学生的阅读成果，教师可以设计一个写作任务，要求学生结合群文阅读内容，撰写一篇关于如何发掘和发挥个人潜力的短文。在写作过程中，教师需要指导学生如何整合和运用群文阅读中的信息，以及如何清晰、有条理地表达自己的观点。最后，教师可以利用课堂时间进行作品展示和点评。选择几篇具有代表性的学生作品进行朗读和讨论，让学生从不同角度审视自己的作品，并吸取他人的优点。通过这一系列教学活动，教师不仅可以帮助学生深入理解“Realizing your potential”这一主题，还能培养其群文阅读能力、批判性思维和写作能力。

（四）迁移创新，拓宽阅读视野

迁移创新是群文阅读教学的延伸环节，是群文阅读教学的终极目标之一，旨在帮助学生将阅读中学到的知识和技能迁移到新的情境中，同时拓宽学生的阅读视野。教师可以通过引导学生进行相关主题的拓展阅读、写作或口语表达等活动，来促进学生的迁移创新。教师可以推荐与主题相关的经典文学作品或时事文章让学生阅读，以拓宽学生的知识面和阅读视野。此外，教师还可以鼓励学生就所学主题进行创作性写作或发表个人见解，以培养其创新思维和表达能力。通过这些迁移创新活动，学生能够更好地将群文阅读中学到的知识内化为自己的能力，建立更加完善的知识结构。

在阅读拓展环节，教师应引导学生从“Realizing your potential”这一主题出发，寻找并阅读与潜力发掘和发挥相关的经典英文励志故事或名人传记，帮助学生从更多角度理解潜力的内涵，并学习不同人物在发掘自身潜力过程中的经验教训。为了促进学生迁移创新，教师可以设计一个创意写作任务，要求学生结合已学的群文阅读内容，创作一个关于某人物如何发掘并发挥自身潜力的英文短故事。在写作过程中，教师应鼓励学生发挥想象力，构思独特的情节和人物，同时运用所学的语言知识和阅读材料中的表达方式。此外，教师还可以组织一个以“Realizing Your Potential”为主题的英文演讲比赛，让学生准备并发表关于如何发掘个人潜力的演讲，分享自己的观点和体验。这一活动不仅能提升学生的口语表达能力，还能促进其对潜力主题的深入思考和迁移应用。为了进一步拓宽学生的阅读视野，教师可以利用英文新闻网站、教育博客等网络资源，推荐与所学主题相关的时文让学生阅读。通过这些具体的教学活动，教师可以有效地引导学生进行迁移创新，拓宽学生的阅读视野。学生将在阅读、写作和口语表达中不断运用和内化所学知识，从而建立更加完善的知识结构，并增强创新思维和表达能力。

总之，在主题意义建构理念的指引下，高中英语群文阅读教学正迎来新的变革。通过精细选材、明确议题、巧设活动以及迁移创新，不仅能够提升学生的阅读能力，更能培养其思辨能力和跨文化交流能力。群文阅读教学的实践，不仅可以为高中英语阅读教学注入新的活力，更将为培养学生的综合素养开辟新的路径。群文阅读教学有助于学生在全球化背景下更自如地运用英语，成为具有国际视野的复合型人才。

参考文献：

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