五育融合视域下乡村小学跨学科教学实践研究

摘 要：跨学科教学作为突破传统学科界限的一种教学模式，主要是将不同学科相整合，以实现培养学生综合素质的目的。基于此，本文将探讨五育融合视域下乡村小学跨学科教学实践，以小学英语教学为例，通过引入智慧教育手段、打破学科壁垒形成跨学科课程模块、采用项目式学习方法以及建立多元化评价体系，来提升学生的学习兴趣、培养学生的跨学科思维能力和团队协作能力，并推动乡村小学教育的改革与发展，促进学生全面发展。

关键词：五育融合；乡村小学；跨学科教学

作者简介：黄晓红，福建省漳平市新桥中心学校。

在教育改革不断深入的背景下，五育融合成为推动学生全面发展的重要途径。乡村小学作为教育体系的重要组成部分，面临着资源有限、教学方式单一等挑战。为了应对这些挑战，跨学科教学实践成为提升乡村小学教育质量的有效途径。本文聚焦小学英语教学，探讨在五育融合视域下，如何通过跨学科教学实践促进乡村小学生全面发展。

一、五育融合的核心概念及重要性

（一）促进人的全面发展，实现教育本质回归

五育融合，即德育、智育、体育、美育、劳育融合发展，是在五育并举基础上衍生而来。它旨在通过五育实践的融会贯通，实现五育并举的教育目标。这一理念强调将融合育人理念贯穿于教育教学全过程，以实现德育、智育、体育、美育、劳育的深度融合，发挥好这五个方面兼容并蓄、同心同向的重要作用。教育的本质在于培养人，而人的发展是全面而复杂的。五育融合正是基于这一认识，将德育、智育、体育、美育和劳育视为一个不可分割的整体，旨在促进学生全面发展。传统教育教学往往过于偏重知识的传授和智力的培养，忽视了学生品德、体质、审美和劳动能力的发展，导致培养出来的人才“偏科”现象严重，难以适应复杂多变的社会需求。而五育融合则强调德育、智育、体育、美育、劳育相互依存、相互促进，通过综合性的教育实践活动，使学生在德、智、体、美、劳各方面均衡发展，真正实现教育本质的回归。

（二）培养学生的创新精神和实践能力，助其应对未来挑战

在全球化、信息化背景下，社会对人才的需求日益多样化、复杂化。具备创新精神和实践能力的人才成为各国竞相争夺的宝贵资源。五育融合通过跨学科、跨领域的综合教育，打破了学科之间的壁垒，为学生提供了更广阔的视野和更丰富的知识资源。在这样的教育环境中，学生能够接触到不同领域的知识和技能，学会从不同角度思考问题，增强创新意识和实践能力。同时，五育融合还注重培养学生的动手能力和团队协作能力，通过实践活动和项目式学习等方式，让学生在实践中学习、在学习中实践，不断提升其综合素质和应对未来挑战的能力。

二、乡村小学跨学科教学的理论基础

（一）教育理念的革新：从分科到融合

跨学科教学的兴起，首先是对传统教育理念的深刻革新。传统分科教学模式下，各学科之间相对独立，教学内容和方法往往局限于本学科范畴之内，导致学生难以形成对知识的整体认知和综合应用能力。而跨学科教学则打破了这一壁垒，它强调以问题为导向，将不同学科的知识、理论、方法和技术相结合，以促进学生综合素养和创新能力的提升。这种教学理念与当代社会对人才全面发展的要求高度契合，也为乡村小学教育的改革和发展提供了新的思路和方向。

（二）认知心理学的支持：知识建构与迁移

认知心理学认为，知识不是被动接受的，而是个体通过与环境的相互作用主动建构的。跨学科教学符合这一理念，通过创设真实、复杂的学习情境，引导学生运用多学科知识和技能解决问题，从而促进学生对知识的主动建构和深度理解。同时，跨学科教学还促进了学生对知识的迁移和应用。学生在跨学科学习中，需要将不同学科的知识进行整合和重组，以形成新的认知结构和问题解决策略。这种知识迁移的过程不仅有助于加深学生对知识的理解和记忆，还能够培养他们的创新思维和实践能力。

（三）教育改革的必然趋势：适应未来社会的需求

随着科技的快速发展和社会的不断进步，未来社会对人才的需求将更加多元化和复杂化。传统分科教学模式下培养出来的人才往往难以适应这种变化，而跨学科教学则能够培养学生的综合素养和创新能力，使他们具备更强的适应性和竞争力。此外，跨学科教学还有助于培养学生的团队协作能力和跨文化交流能力，这些能力是未来人才不可或缺的。因此，乡村小学开展跨学科教学不仅是教育改革的需要，更是适应未来社会需求的必然选择。

三、五育融合视域下乡村小学跨学科教学实践

（一）引入智慧教育手段，丰富课程形态，提升学生学习兴趣

智慧教育手段，如多媒体教学、电子书包、在线学习平台等，具有直观性、交互性和趣味性的特点，极大地丰富了教学手段和教学资源，使学生在视觉、听觉等多重感官的刺激下，更加深入地理解和感受文本的内涵。同时，智慧教育手段还能提供个性化的学习路径和资源推荐，满足不同学生的学习需求，从而激发他们的学习热情和探索欲望。

以闽教版小学英语四年级下册Unit 1 “Days of the week”为例，这个单元主要是让学生认识时间和周期。教师可以从这一点出发，将英语与数学两个学科相结合。利用智慧教育工具，如互动式电子白板或在线教学平台，教师可以设计一系列关于时间计算的互动游戏或练习，通过拖拽星期几到相应的日期，让学生既巩固了对表示星期几的单词的记忆，又加深了对星期与日期之间关系的理解。同时，教师可以引入24小时制或简单的加减法运算，让学生计算从周一到周日每一天距离某个特定事件（如周末活动）还有多少小时或天数。教师还可以设计一款在线游戏，让学生在游戏中扮演时间旅行者，通过解决数学谜题（如时间加减、日期推算等）来解锁不同星期日的秘密任务。游戏过程中，学生需要用英语描述自己的行动和发现，如“I traveled back to Tuesday and solved the puzzle by adding 3 days to the current date.”（我穿越回星期二，通过在当前日期上加三天解决了谜题）。此外，教师还可以组织小组合作学习，让学生共同制订一周的班级活动计划，并在课堂上用英语进行展示和讨论。这种自主探究与合作交流的学习方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的团队合作精神和沟通表达能力。

（二）打破学科壁垒，选择有内在联系的内容相整合，形成跨学科课程模块

打破学科壁垒，意味着不再局限于单一学科的视角，而是鼓励学生跨越学科的界限，去探索知识之间的内在联系和相互作用。这种跨学科课程模块，不仅能够帮助学生构建起更加完整、系统的知识体系，还能够培养他们的综合思维能力和跨学科解决问题能力。对于乡村小学的学生而言，这样的教学方式让他们有机会接触到更多元、更丰富的知识领域，从而拓宽视野、增长见识。

以闽教版小学英语四年级下册Unit 2“Cleaning day”为例。在跨学科教学实践中，教师需要敏锐地捕捉到英语学科与其他学科之间的内在联系。清洁日活动不仅关乎环境卫生，还涉及生态系统中生物与环境的关系、微生物的作用、植物的生长与保护等多个方面。通过这些内容，教师可以找到英语与生物学科的融合点，为后续的课程设计奠定基础。在明确了跨学科融合点后，教师需要系统地整合生物学科知识，将其与“Cleaning day”的主题紧密结合，构建一个跨学科的内容框架，结合校园绿化，讲述植物在净化空气、美化环境方面的作用，以及如何通过合理的清洁和养护促进植物健康生长；还可以引入植物学的基础知识，如光合作用、土壤成分等，让学生了解植物生长的奥秘。学校可在校园内设立植物养护区，让学生分组负责不同种类植物的养护工作。在养护过程中，教师可以引导学生观察植物的生长变化，记录养护日志，并结合生物学科知识进行分析和讨论。在跨学科教学过程中，教师需特别关注学生的英语应用能力，通过设计一系列与生物学科相关的英语活动，如撰写实验报告、制作生态海报、进行英文口头报告等，让学生在运用英语的同时，加深对生物学科知识的理解。

（三）采用项目式学习方法，培养学生的跨学科思维能力和团队协作能力

在乡村小学跨学科教学中，项目往往以小组合作的形式实施，这为学生提供了宝贵的团队协作机会。在团队中，每个学生扮演着不同的角色，承担着不同的任务和责任。他们需要相互沟通、协调、配合，共同完成项目任务。这种团队协作的过程，不仅锻炼了学生的沟通能力和协调能力，还培养了他们的责任感和集体荣誉感。

以闽教版小学英语四年级下册Unit 4“Transportation”的教学为例。教师在实施项目式学习时，可以巧妙地融入地理学科知识。这样不仅可以增强学生的跨学科思维能力，还能显著提升他们的团队协作能力。教师需要精心设计一个既包含地理知识又紧密结合英语语言的项目主题。例如“绘制并解说乡村交通地图”。实施这个项目，不仅要求学生掌握有关交通工具、交通路线等的英语词汇，还促使他们深入了解乡村地理特征、地形地貌对交通的影响，以及交通网络如何连接乡村与外界。在这样的主题下，学生能够在完成项目的过程中，自然而然地实现地理与英语学科的融合。教师可以根据学生的兴趣和特长进行分组，确保每个小组的成员掌握不同领域的知识和技能。在绘制乡村交通地图的过程中，学生需要将收集到的资料进行整理和分析，绘制出详细的交通地图，地图上应标注出主要的交通工具和路线，以及乡村的地理特征和地形地貌。同时，学生还需要撰写一份英语解说报告，详细介绍乡村的交通情况，分析地形地貌对交通的影响，并探讨交通网络如何连接乡村与外界。在小组内部，学生需要共同制订计划、分配任务、收集资料、分析数据、撰写报告等。这个过程中，他们需要学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、协调不同意见并达成共识。在项目结束后，教师应组织学生进行成果展示和反思活动。通过展示项目成果（如交通地图、英语研究报告、英语PPT演示等），学生可以呈现自己的学习成果和收获。

（四）建立多元化评价体系，注重对学生综合素质的评价

在五育融合视域下，乡村小学跨学科教学实践强调学生的全面发展，包括知识、能力、情感态度价值观等多个维度。建立多元化评价体系，就是要打破单一评价的局限，引导教师和家长从多元角度审视学生的成长。多元化评价体系的建立，有助于促进教育理念的转变，使教育从单纯的知识传授转向对学生综合素质的培养，从而更好地适应时代发展的需要。

以闽教版小学英语四年级下册Unit 5“Shopping”的教学为例。教师可以巧妙地将数学知识融入教学中，使学生在学习英语购物用语的同时锻炼数学运算能力。教师可以设计一个购物场景，让学生在模拟购物过程中计算商品的总价、找零等。这样既能加深学生对英语购物用语的理解，又能提高他们的数学运算能力。为了进一步提升学生的跨学科学习能力，教师可以引入数据分析的概念。教师收集不同商品的价格、质量、用户评价等数据，让学生运用简单的数据分析方法（如比较、排序等）来选择性价比最高的商品。这样的活动不仅能让学生掌握数据分析的基本技能，还能培养他们的消费观念和决策能力。在评价学生的表现时，教师应重点关注他们在跨学科学习中展现出的综合能力。譬如，在模拟购物活动中，教师可以评价学生是否准确运用了英语购物用语和数学运算技能；在数据分析任务中，教师可以评估学生是否能有效地收集、整理和分析数据以作出合理的购物决策。为了全面了解学生的学习过程和成果，教师应采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在学习过程中的参与度、合作态度、思维过程等方面，表现性评价则关注学生在特定任务或项目中的实际表现和成果。将这两种评价方式相结合，教师可以更准确地评估学生的综合素质和跨学科学习能力。

四、结语

综上所述，五育融合视域下，乡村小学跨学科教学实践，特别是在小学英语教学中的实践，能够显著提升学生的学习兴趣与综合素质。其不仅强化了对学生跨学科思维与团队协作能力的培养，还推动了乡村小学教育的创新与发展，从而促进乡村学生全面发展。

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基金项目：本文系2024年度福建省漳平市基础教育课程教学研究课题“五育融合视域下乡村小学跨学科课堂教学实践研究” （课题立项批准号：ZPcg2023-37）的阶段性研究成果。