在线英语学习中师生关系、交流意愿和学业抗逆的关系

摘要：为帮助教育工作者更深入地理解在在线外语学习中支持来自欠发达家庭学生成功的外部因素，该研究探讨了在线学习过程中，交流意愿在师生关系与欠发达家庭学生英语学业抗逆之间的中介效应，以提高为这类学生摆脱贫困提出可能。来自我国某北方城市3所学校的3，600名十一年级学生参与了英语测试，并完成了在线问卷调查。其中，888名学生来自欠发达家庭，102名学生的英语成绩属于前25%，被定义为英语学业抗逆者。在性别控制的条件下，师生关系和交流意愿与来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆者的概率存在显著相关。愿意用英语交流的意愿在师生关系与学生成为学业抗逆的概率之间存在部分中介的作用，中介效应占21.6%。研究结果表明，良好的英语教师与学生关系有助于提高SED学生的利用英语进行在线交流的意愿，从而增加其获得良好成绩及成为学业抗逆的可能性。

关键词：师生关系；学业抗逆；交流意愿；社会经济地位；在线英语学习

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、引言

我国教育事业发展中，帮助来自欠发达家庭（即低社会经济地位家庭）的学生取得好成绩是十分重要的，因为这一定程度上可以帮助这类学生摆脱贫困的生活圈。家庭社会经济经常与学业表现有着显著关联[1]。尽管来自欠发达的家庭，但并不是所有学生的学业表现都差；那些表现出色的学生被称为学业抗逆者[2]。识别促进欠发达家庭学生学业发展的因素十分重要。

最新的研究强调了在校的师生关系对家庭条件不那么优越的学生的教育发展十分重要[3]。强大的师生关系与学生的学业表现提高，以及积极品质和行为的促进有关[4]。在语言学习领域，与教师良好的关系被发现能够提高学生主动交流的意愿，这进而与更高概率的求助和提供帮助行为关联，从而促进学业表现和追求学业目标[5]。在高中时期，教师扮演着关键的导师角色，他们的公平和关怀可以弥补家庭资源的缺失，使得家庭经济环境不太好的学生获得提升学业表现的资源，并增加成为学业抗逆者的机会[6]。

家庭条件不好的学生在在线学习中更可能会面临一系列困难，这些挑战可能与经济状况、学习资源、技术设备、家庭支持等方面有关。家中可能缺乏安静的学习环境、受到噪音的干扰，因此他们可能缺乏交流的勇气，阻碍了寻求帮助的机会。随着在线学习越来越受关注，从教师层面进行干预可能在帮助欠发达家庭的学生解决这些问题上发挥显著影响。

尽管大部分研究已经强调了家庭社会经济对学生学业发展的重要性[7]，但很少有研究单独聚焦来自欠发达家庭的学生，以提供更明确的指导，特别是关于教师与学生互动如何影响学生的沟通意愿和学业抗逆。此外，学业抗逆在目前的研究中还没有一个统一的概念化标准。学者们认为，学业抗逆可以在教育研究中被视为一个特质变量或结果变量[8]，大多数研究将其视为一种特质。然而，Agasisti和Longobardi[9]的报告将学业抗逆视为一个结果变量，即将学生定义为学业抗逆者或非学业抗逆者。这种分类方法指导个性化教学，但目前此类方法使用较少，值得进一步研究。

因此，我们的研究旨在填补这一空白，重点关注我国来自欠发达家庭的学生，并采用家庭社会经济和特定学业表现的结合方法来定义学业抗逆者。本研究主要关注学生的英语成绩，通过检查外语学习中的抗逆情况。根据Agasisti和Longobardi的研究方法，我们将家庭社会经济最低1/4的学生定义为来自欠发达家庭的学生，且该定义仅为相对指标，聚焦特定参测地区。在这些学生中，成绩位于所有测试学生中前25%的学生被定义为英语学业抗逆者。本研究的结果将帮助教育工作者更深入地理解在在线外语学习中支持来自欠发达家庭学生成功的外部因素，从而提高为这类学生摆脱贫困提出可能[10]。

二、文献综述

（一）理论框架

社会资本理论为探究本研究中的三个关键变量提供了理论依据。社会资本理论讨探讨了个体如何通过社会关系网和互动获得资源。在教育环境中，教师不仅是知识的传授者，也是学生接触新观点和经验的桥梁，他们的支持和关怀构成了学生社会资本的一部分。这种社会资本为来自欠发达家庭的学生提供了额外的支持网络，帮助他们克服家庭经济上的劣势，实现学业上的抗逆。交流意愿在这里作为连接学生与教师之间社会资本的重要途径，不仅促进知识和资源的流通，也强化了师生间的关系和学生的学业抗逆性。虽然很多6mawnP6QiMUXRFjF0w1Ez2wp71TF+bt3kV/zU87tQsM=的变量均可以促进学生学业成功以及为实现学业抗逆提供可能，但是社会资本理论提供了一个独特的视角，帮助笔者用以理解师生之间通过建设性互动能够产生特定学科学习中主动交流意愿的重要性，进而促进来自欠发达家庭学生实现学业成功。

（二）师生关系和学业抗逆之间的关系

大量实证研究表明，积极的师生关系能显著预测来自欠发达家庭学生的获得高成绩和成为学业韧性的可能性[11]。这些发现在参与测试的OECD国家/地区中得到了推广。该研究表明教师的支持在学校区分了具有韧性的青少年和其适应能力较差的同龄人。这种与教师的积极关联也被视为一种保护因素，可以缓解因家庭资源短缺而导致学习衰退的情况，尤其对于来自欠发达家庭学生而言。以上证据突显了在西方国家教育背景下师生关系在促进来自欠发达家庭学生学业抗逆方面的关键作用。

学者们建议在理解学业韧性时应考虑文化背景。一些关于中国中学来自欠发达家庭学生的研究也发现与老师良好的关系可以促进学生的学业抗逆[12]。然而，大多数关于中国学业抗逆的研究将其视为一个积极的特质，以考察与其他相关变量的关系，并未将学业抗逆视为一种分类-抗逆/非抗逆的类型。对学生进行分类可以更好的帮助教育工作者找寻不同类型的学生所适合的教学实践方式。本研究将扩展先前的研究，以研究师生关系对来自欠发达家庭学生成为学业抗逆可能性的影响。

（三）使用英语交流意愿的中介作用

能否与他人进行沟通和交流是学生克服困难获得成功的关键。因为好的沟通可以让个体在此过程中获得帮助，尤其对于来自欠发达家庭的学生，因为贫困与学生的负面品质（如自卑，内向等）相关联[13]。生活在贫困中的学生可能认为自己低人一等，尤其在外语学习中，家庭条件较好的学生可能从小会参加英语课外兴趣班，有良好的英语交流的氛围，但是家庭贫困可能会限制孩子接触到高质量的英语教育资源的机会，这可能导致他们在语言学习上的相对滞后。在这种情况下，孩子可能会感到更难以与其他使用英语更流利的同龄人交流。因此，如何帮助来自欠发达家庭学生更愿意使用英语交流以克服语言障碍可能是外语教育工作者的一个重要挑战。

先前在研究表明，在学校环境中，与教师建立积极联系有助于提高贫困学生的主动交流和寻求帮助的意愿[14]。与教师的支持性互动可以让来自欠发达家庭学生会主动开口说出自己的想法，从而提高他们获得帮助的机会。英语这门语言普遍与学生家庭环境中的常用语言不相符，因此，学生主要的英语交流和学习机会主要来源于其英语教师。因此，作为学校里教育主体，英语教师如何能让学生愿意使用英语进行交流是十分重要的。

研究表明，增强的交流意愿也可以作为实现学业抗逆的重要预测因素。因此，即使来自欠发达家庭学生可能英文水平有限，但是愿意主动用英文进行交流的学生则更大程度上相信他们可以通过寻求帮助而有能力克服英语学习中的障碍，为摆脱贫困创造机会。

综合以上研究，我们可以认为，来自欠发达家庭的学生的英语交流意愿不仅对其学业抗逆性至关重要，还可能作为学习资源和心理支持的中介，将与英语教师良好的关系所带来的帮助转化为他们学业上的成功。通过这种角度的论述，我们计划更深入地理解师生关系如何通过交流意愿的推动来提升来自欠发达家庭学生实现学业抗逆的可能，并为制定针对性的教育干预策略提供理论基础。

（四）师生关系、使用英语的交流意愿、学业抗逆之间的关系

在教育领域中的人际依恋，如师生关系，在塑造来自欠发达家庭学生的优良学习行为和学业发展中发挥关键作用。作为知识传递者的教师提供的支持和公正可视为一种特殊的保护因素，能够缓解家庭或社会环境的负面影响，提高来自经济弱势家庭学生取得学业逆境的可能性，并鼓励其发展积极的学习行为，如愿意主动进行学术交流[15]。此外，积极的交流行为也是激发来自弱势家庭学生面对挑战的能力的关键因素之一，防止他们受到逆境的负面影响，提高他们成为学业逆境者的可能性[16]。总的来说，师生关系和交流意愿是帮助来自欠发达家庭学生奋力克服困境的有效校园和个人因素[17]。因此，本研究将这些要素联系在一起，深入探讨在来自欠发达家庭学生中成为学业逆境者的潜在机制。

本项研究在实证研究中首次探讨了教师与学生的关系、学生的交流意愿以及学业逆境之间的密切相互作用，特别是来自欠发达家庭学生中这一关系尚未被探索。在社会资本理论的支持下，通过在这些因素之间构建实证连接，本研究开创性地揭示了交流意愿可能担任的重要中介角色，为现有文献增添了关于促进学业逆境的新见解，并且特别突出了在教育框架中对弱势背景学生的这一中介作用的重要性。本研究的发现不仅有望增强我们对如何培养学业逆境的理解，而且对于设计特别为增强来自欠发达家庭学生教育轨迹的干预措施具有重大意义。

（五）性别对参测变量的潜在影响

大量研究已经发现，学生的性别可能会影响他们感知到的师生关系、使用英语的交流意愿和英语学业成绩[18][19]。学生可能会感觉到英语教师对女生更为有耐心，而对男生采取更严格和严厉的措施[20]。女性也保持积极的动机进行语言学习，从而更主动去和其他人交流[21]。考虑到性别可能对参测变量产生影响且这些影响并不是本研究关注的重点，因此，本研究在所有的分析中控制了性别差异。

（六）研究目的

本研究旨在验证在在线英语学习背景下，来自欠发达家庭学生中，英语教师与学生之间的人际关系对学生在英语学习方面能否成为学业抗逆者的影响，并探究使用英语进行交流的意愿是否是这段关系中的中介变量。因此，本研究提出如下研究问题：在线学习中使用英语的交流意愿能否在师生关系和来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆者概率之间起中介作用。

三、研究方法

（一）研究参与者

本研究采用全测的样式，共邀请我国某北方城市的3所公立学校共有3，600名进行过在线英语学习的十一年级学生参与了本研究，其中包括1，982名女生和1，618名男生。根据上述的学业抗逆者的操作性定义，我们确定了888名学生为来自欠发达家庭的学生，其中包括425名女生和463名男生。出于保密性原因，我们无法获取到参测学生群体其他人口统计学变量，因此在研究中也没有对其他变量进行探究。在这些来自欠发达家庭的学生中，有102名学生成绩位于所有学生的前25%，被称为学业抗逆者，其中包括52名女生和50名男生。

（二）工具

师生关系：由PISA 2012开发的师生关系量表中文版（TSRS-CV）被广泛运用于之前的研究中。学生们根据一个5点李克特量表（从1表示“强烈不同意”到5表示“强烈同意”）回答五个题项，以报告在线学习中的英语教师和学生互动行为。较高的分数表示在线学习时，学生感受到与他们的英语老师之间有更好的关系。结果表明，该量表具有良好的可靠性（内部一致性系数=0.962）。

在线学习时使用英语的交流意愿：本研究采用了自编交流意愿来评估学生在在线学习时愿意使用英文进行交流的意愿。学生们被要求根据一个4点李克特量表（从1表示“强烈不同意”到4表示“强烈同意”）回答 10个题项。较高的分数表明学生更愿意用英文进行交流。结果显示，该量表具有良好的可靠性（内部一致性系数=0.722）。平行分析（PA）结果显示，该量表包含两个维度。验证性因子分析（CFA）结果显示：CFI=0.992，TLI=0.988，RMSEA=0.038，SRM=0.012. 上述信效度结果证明了我们的自编量表是可信的和有效的。

英语学业抗逆者界定：英语学业抗逆者由学生英语学业表现和其汇报的家庭社会经济地位的两者结合来判断。学生英语学业表现由学生标准化模拟考试的成绩（满分为150分）来衡量。家庭社会经济地位（SES）的评估遵循了PISA测试项目中采用的方法以及题目：由三个领域的内容构建了一个综合的标准化SES指数（均值=0，标准差=1）：第一个是父母教育的最高水平，有六个类别：小学（1）、初中（2）、高中（3）、大专（4）、本科（5）和研究生（硕士或博士）（6）。第二个是父母的最高职业地位（也称为“职业声望和社会经济地位指数”）[22]，第三个是家庭财产，如家庭教育资源。因此该合成SES指数能够反映了学生能够获取的整体家庭资源方法且能与国际PISA测试项目结果进行比较。研究者将社会经济地位后25% （定义为来自欠发达家庭）的学生中，英语成绩在前25%的学生定义为英语学业抗逆者。

（三）数据收集和分析步骤

在得到参与学校、学生和家长的批准后，学生们在自己方便的时候在线完成了问卷调查，并参加了统一的英语测试。由于141名学生在问卷或学科测试中存在缺失值（缺失率为3.2%），我们在后续分析中将其排除。

我们使用SPSS 20.0进行数据分析。首先在初步分析中，我们采用Pearson相关分析方法来探讨师生关系、交流意愿与处在家庭社会经济劣势学生的英语学业表现之间的关联。其次，根据刘红云等学者2013年提出的处理因变量为等级变量的中介分析模型方案，我们严格遵循该文中内容采用了四个步骤结合逻辑回归和逐步线性回归的方法，以探讨在控制学生性别的情况下（男性编码为1，女性编码为0，如图1所示），来自欠发达家庭学生的交流意愿在师生关系与成为英语学业抗逆力概率之间中介效应。

第一步：采用逻辑回归分析，探讨在线学习中师生关系对来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆力概率的预测效应。第二步：采用逐步线性回归分析，研究在线学习中师生关系与来自欠发达家庭学生使用英语交流意愿的关系。第三步：采用逻辑回归分析，探讨在线学习中师生关系和学生使用英语交流意愿对来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆力概率的预测效应。第四步：我们将逻辑回归和逐步线性回归系数转换为等效尺度的标准化系数[23]（MacKinnon，2008年）。然后，通过系数乘积法[24]，计算中介效应的大小和比例。

四、研究结果

Pearson相关分析结果显示，在线学习中师生关系、使用英语的交流意愿和来自欠发达家庭学生的英语学业表现之间存在显著正相关，相关系数（r）范围在0.13至0.34之间，p值均小于0.001（如表1所示）。

逻辑回归结果发现：在控制学生性别的情况下，与英语教师的师生关系对来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆者的概率显著预测作用，χ2（2，n=888）=18.08，p<.001，Negelkerke R2=.03。来自欠发达家庭学生与其英语教师的关系每提高一个单位，其成为英语学业抗逆者的可能性增加1.27倍，B=.24，SE=.13，χ2（1）=5.52，p<.05，exp（B）=1.27。逐步线性回归结果显示，师生关系也能显著预测来自欠发达家庭学生使用英语交流的意愿（B=.17，SE=.02，p<.001），师生关系和性别解释了交流意愿11.6%的方差。在控制学生性别的情况下，我们发现师生关系和使用英语交流的意愿对来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆的可能性同样有显著预测作用，χ2（3，n=888）=34.34，p<.001，Negelkerke R2=.06。其中，英语教师与学生关系每提高一个单位，来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆者的可能性就会增加1.40倍，B=.34，SE =.14，χ2（1）=5.86，p<.05，exp（B）=1.40。使用英语的交流意愿每增加一个单位自尊增加，来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆者的可能性就会增加1.40倍，B=.53，SE=.26，χ2（1）=4.25，p<.05，exp（B）=1.59。因此，来自欠发达家庭学生与英语教师的关系对其使用英语的交流意愿和成为英语学业抗逆者的概率均有显著预测作用。

原始系数和标准化系数的结果如表2所示。系数的乘积用于检验使用英语的交流意愿对师生关系和成为英语学业抗逆者关系的中介效应。Sobel检验计算结果为2.02 [Z=abstd/SE（abstd）=.042/.021]，大于1.96[25]。Sobel检验结果表明，使用英语的交流意愿在师生关系与成为英语学业抗逆者之间的关系中具有显著的间接中介作用（95%置信区间为.01至-.083）。由于系数的标准化，[abstd+ （c’）std]用于表示整体模型的效应，abstd用于描述中介效应。中介效应对整体模型的贡献率为21.6%（如图2所示）。

五、讨论

本研究旨在探讨我国高中来自欠发达家庭学生在线学习时其师生关系、使用英语交流意愿与英语学业抗逆之间的关系。与先前研究一致，积极的师生关系和更强的英语使用交流意愿与来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆的可能性高度相关。在前人研究的基础上，本研究在社会资本理论的指导下，提出一个新的模型连接了师生关系，实用英语的交流意愿以及学业抗逆，以此对文献作出贡献，并证明了在线学习时使用英语的交流意愿在成为英语学业抗逆者可能性和师生关系之间存在部分中介作用，即积极的师生关系可以帮助促进更强地使用英语的交流意愿，进而，有助于增加来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆者的可能性。

（一）英语教师的师生关系的影响

研究结果支持了已有研究发现，在线学习时师生关系与学业抗逆之间存在关联，并能提升来自欠发达家庭学生的英语使用的交流意愿。积极的校园环境以及良好的教师的品质，如对学生的平等和尊重，是促使家庭贫困学生在认知和社会发展方面具备抗逆能力的有效因素。与老师交流融洽时，来自欠发达家庭学生更有可能因老师的热情和启发而形成更积极的交流。同时，即便面临诸多来自家庭和社会的不利条件，牢固亲密的师生关系也被证明对学生的学业表现有显著的促进影响。

（二）使用英语交流意愿的中介作用

本研究在控制性别的前提下，明确了在线英语学习时使用英语的交流意愿在师生关系与来自欠发达家庭学生成为英语学业抗逆者可能性之间重要的中介作用。尽管本研究采用了结合家庭社会经济地位和英语学业表现的绝对分数来操作性地定义英语学业抗逆者，但结果与之前的研究类似，即个体行为变量可能在师生关系与来自欠发达家庭学生学业抗逆之间发挥部分中介作用。当面临学业困难时由于不能敞开心扉和他人交流而未能及时的得到帮助，进而不能取得学业成功[26]。然而，本研究的结果意味着并不是来自欠发达家庭的学生便学不好英语亦适应不了在线学习。如果这类学生能够得到更多老师的支持和积极反馈，他们就能够积累更好的教育资源以弥补家庭资源的不足。这种可信赖的关系有助于培养出更多与他人交流的意愿，实现在“说”中学英语，在“交流中”学英语，以克服英语学习任务中的困难，进而推动他们在英语学习中取得成功。

六、结论

本研究通过探讨可能促进来自欠发达家庭学生英语学业抗逆发展的因素，为教育领域做出了贡献。研究结果表明，在线英语学习时，与英语教师的关系对来自欠发达家庭学生的使用英语的交流意愿以及成为英语学业抗逆者的可能性具有显著的预测作用。最主要的是，使用英语的交流意愿能在师生关系和成为英语学业抗逆者的关联中发挥了部分中介作用。这些结果揭示了英语教师在学生行为表现和学业成功方面的积极作用，特别是对于学校环境中的贫困学生。研究还确认了一种必要的行为倾向-交流意愿，能促使来自欠发达家庭的学生提高英语成就。来自欠发达家庭的学生往往没有从小有良好的英语学习的语境，哑巴英语的情况更为多见，如何能让他们张开嘴巴说出英语将会对他们的英语表现具有极大的推动意义。研究者希望本研究的结果对学校管理和教学具有启示作用，希望以此能推动打造友好和公平的在线学习氛围：教师应结合线上授课的特点为学生提供充足的情感支持以培养师生间的积极关系。教师的公正和支持被认为是预防社会经济压力、弥补家庭资源缺失的关键因素，使来自欠发达家庭的学生能够获得更多的成功体验和更强的归属感。此外，应将有关如何增强社会经济劣势学生积极与他人交流的培训融入教师的专业发展，帮助社会经济劣势学生说出自己的“心里话”以及在学业方面获得更多成功机会。

此外，研究还存在一定的局限性。首先，参与者仅来自中国北方某城市的11年级学生，由于我国地大物博，地区上也存在显著的经济差异，因此在该地区定义的“欠发达家庭”的学生并不能充分代表所有地区的经济欠发达学生，因此该结果尚不能推广至其他地方的社会经济劣势学生。其次，由于研究采用横断面设计，无法探讨相关变量之间的因果关系。鉴于上述局限性，研究者提出两点未来潜在的研究方向。首先，可以采用纵向研究设计，以验证研究中考察的变量之间的因果关系；其次，可以采用国家社会经济地位水平和适用于全国统一年级的标准化测试成绩的为标准，开发英语学业抗逆者甄别的绝对指标，使不同地区间来自欠发达家庭学生中英语学业抗逆者的百分比具有可比性。

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作者简介：

李军征：教授，硕士，研究方向为文化翻译传播。

The Relationship Between Teacher-Student Relationship， Willingness to Communicate， and Academic Resilience in Online English Learning

Li Junzheng

College of Foreign Chinese， Zhoukou Normal University， Zhoukou 466001， Henan

Abstract： This study examines the mediating effect of willingness to communicate in the relationship between teacher-student interaction and academic resilience in English among students from socioeconomically underprivileged families within the online learning context. A total of 3，600 eleventh-grade students from three schools in a northern city of China participated in this English assessment and completed an online survey. Of these， 888 students were from underprivileged families， and 102 students， whose English scores were in the top 25%， were identified as academically resilient in English. Controlling for gender， significant correlations were found between teacher-student interaction， willingness to communicate， and the likelihood of socioeconomically disadvantaged students becoming academically resilient in English. The willingness to communicate partially mediated the relationship between teacher-student interaction and students’ likelihood of academic resilience， accounting for 21.6% of the mediation effect. The results suggest that a positive relationship between English teachers and students can enhance the willingness of SED students to engage in online communication in English， subsequently increasing their chances of attaining good grades and becoming academically resilient.

Keywords： teacher-student relationship； academic resilience； willingness to communicate； socioeconomic status； online english learning

收稿日期：2024年5月15日

责任编辑：李雅瑄