高中政治“教—学—评”一体化的开展方法思考

摘要：“教—学—评”一体化作为一种直面教学有效性的课堂教学指导理念，正逐渐受到广泛关注和践行。“教—学—评”一体化将教学目标、教学过程和教学评价紧密结合起来，形成一个有机整体，强调评价应贯穿教学活动的全过程，这可以提高教学评价的时效性和针对性，能够有效提升学生的学习效率。

关键词：高中政治；“教—学—评”一体化；开展方法

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0141-04

《普通高中思想政治课程标准（2020年修订）》指出，高中思想政治课程的实施要以课程标准为依据，以发展学生的学科核心素养为目标，力求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性。“教—学—评”一体化要求教师结合教材内容和学生实际情况，制订明确、具体的教学目标，将评价过程融入教学活动中，实时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，从而提高教学效果。通过多元化的评价方式，“教—学—评”一体化不仅能够评估学生的知识掌握情况，还能关注到学生的学习态度、合作能力、创新思维等多方面的发展，有助于提升学生的综合素质。

一、 高中政治教学课堂中存在的问题

（一）教学内容枯燥难懂

高中政治课程涵盖诸多抽象的概念和深奥的理论，知识本身对学生来说具有一定的理解难度。如果教师未能运用富有吸引力和启发性的教学方式来呈现这些内容，那么学生在面对这些枯燥且难以理解的知识点时，就很容易感到困惑和挫败，不仅可能增加学生的学习负担，更可能使他们逐渐失去对政治学科的兴趣和热情。

（二）评价方式单一

传统的评价方式以考试成绩为主，往往过于强调学生对知识点的记忆和应试技巧的掌握，而忽视对学生分析能力、批判性思维以及实际问题解决能力等综合素质的考查。这种评价方式容易导致学生陷入应试教育的泥潭，学生往往只关注如何获取高分，却忽略对政治学科深层次理解和思考。长此以往，学生的创造力和独立思考能力会受到限制，学校也难以培养出具有社会责任感和创新精神的人才。

（三）学生参与度低

学生参与度低是当前高中政治课堂面临的一个问题。在政治课堂上，学生经常处于被动听讲的状态，他们往往只是接收教师传授的知识，而缺乏主动参与课堂讨论和互动的积极性，这不仅限制了学生思维的活跃度，也阻碍了他们思辨能力和创新精神的培养。

（四）缺乏实际应用

政治理论与现实生活的脱节导致学生难以将课堂上学到的知识应用到实际情境中去。当政治概念、原理与现实世界无法有效联系时，学生不知道这些知识在实际生活中的价值和意义，久而久之会对政治学科的实际作用产生怀疑，认为它缺乏实用性。当学生无法将所学知识与日常生活相联系时，他们的学习兴趣和动力也会受到影响，甚至对政治学科的学习产生抵触情绪。

二、 高中政治“教—学—评”一体化的课堂意义

（一）增强师生互动与反馈

在“教—学—评”一体化课堂教学模式下，师生之间的互动与交流变得更加频繁和深入，这不仅有助于构建和谐的教学氛围，还能有效提高教学效果。在“教—学—评”一体化的课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极参与到评价过程中，成为教学评价的主体之一。通过教与学的良性互动，教师可以更好地指导学生，帮助他们解决学习中的困难，使得教学更加贴近学生的实际需求，提高教学的针对性和实效性，从而推动高中政治教学的持续改进和提升。

（二）推动教育改革与创新

在传统的教学模式下，评价方式往往单一且固化，难以全面反映学生的真实能力与潜力。而“教—学—评”一体化不仅将评价过程与教学过程紧密结合，还为教师提供更多的创新空间。通过实践“教—学—评”一体化，教师可以根据实际教学情况，不断探索和尝试新的教学方法和评价方式，使教学更加贴近学生的实际需求，同时也更能适应新时代的教育发展要求。此外，“教—学—评”一体化的实施还促进教师对自身教学理念的反思与更新，提升教师教学能力。

（三）培养学生的自主学习能力

“教—学—评”一体化使学生的主体地位得到了充分体现，学生主动参与评价过程，不仅提升了学习积极性，更重要的是锻炼了他们的自主学习能力。通过参与评价，学生不再仅仅是知识的接受者，而是成为学习过程的主动参与者和反思者，他们需要对自己的学习情况进行自我评估，这要求他们具备自我监控和自我管理的能力。在这个过程中，学生逐渐学会如何设定学习目标，如何规划学习时间，以及如何调整学习策略。

三、 高中政治“教—学—评”一体化的开展方法

（一）明确目标，精准定位

在教学过程中，清晰、明确的教学目标至关重要，其不仅为教学活动提供了方向，也是评价学生学习成果的重要依据。通过设定具体、可衡量的教学目标，教师能够更有针对性地设计教学任务和活动，确保教学内容与新课程标准紧密相连。同时，结合新课程标准来安排教学内容和设计教学形式，可以确保教学的时效性和实用性。因此，在政治教学中，教师应紧密结合新课程标准，科学合理地安排教学内容，创新设计教学形式，有效提升教学质量。

例如，在学习高中政治《新民主主义革命的胜利》时，本节课的教学目标是让学生了解新民主主义革命的历史背景、过程和意义，以及它对中国现代化进程的影响。教师可以通过具体的历史事件和人物，将理论与实际相结合，使学生能够深刻理解这一历史阶段的重要性。首先，教师要概述新民主主义革命的历史背景和理论基础。明确新民主主义革命的含义及“新”的特点。接着，教师可以详细讲解新民主主义革命的过程。从五四运动到抗日战争的胜利，再到解放战争的最终胜利，这一过程中涌现了许多英勇的先烈和重要的历史事件。例如，教师可以讲述长征的艰辛，以及中国共产党在抗日战争中发挥的重要作用。以抗日战争为例，教师可以深入剖析中国共产党如何领导人民进行艰苦卓绝的斗争。

（二）融合评价，指导教学

融合评价，指导教学意味着在教学过程中，评价不再是一个独立的环节，而是与教学活动紧密相连，相互渗透。通过将评价融入教学过程，教师能够及时了解学生的学习情况，发现他们在学习过程中遇到的问题和困难。教学与评价的有机结合不仅有助于教师更准确地把握学生的学习进度和掌握情况，还能为教师提供有力的教学反馈。根据这些反馈，教师可以针对性地调整教学策略，改变教学方法、优化教学内容或调整教学进度，更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习效果。

例如，在《伟大的改革开放》这一内容时，教师可以先播放一段关于改革开放初期中国社会的纪录片片段，激发学生对这一历史时期的兴趣。随后，教师简要介绍改革开放的历史背景和重大意义，为接下来的深入讲解作铺垫。在理论讲解环节，教师详细阐述改革开放的理论基础、主要内容和历史进程。以深圳为例，教师可以讲述一个小渔村如何在改革开放的春风中蜕变为国际化大都市的传奇故事。通过具体的案例，使学生更加深刻地理解改革开放对中国社会经济的深远影响。在讲解过程中，教师不断提出问题，引导学生思考并讨论。例如，“改革开放给中国带来了哪些积极的变化？”“在改革开放过程中，我们遇到了哪些挑战和困难？”通过学生的回答，教师能够及时了解他们对知识点的掌握情况。同时，教师设计一份小测验，包含选择题和简答题，以检验学生对改革开放相关概念和影响的理解。通过测验结果，教师发现部分学生对改革开放的深层次意义理解不够透彻，针对这一问题，教师可以运用更多具体的案例和生动的讲述来加深学生对该知识点的理解。

（三）多元评价，全面发展

为了实现对学生的全面、客观评价，教师应当采用多种评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价。自我评价能够帮助学生更好地认识自己，发现自身的优点和不足，从而调整学习策略，提升学习效果。同伴评价则能促进学生之间的交流与合作，使学生取长补短，共同进步。而教师评价则能从专业的角度对学生的学习给予指导和建议。另外，评价内容也要全面，不仅要考查学生的知识储备，还要关注他们的能力发展和学习态度。

例如，在学习《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这一内容时，教师可以首先播放一段关于中国近几十年发展变化的纪录片片段，激发他们的爱国情感和学习兴趣。接着，教师引导学生讨论：“你们心中的中国梦是什么？”通过提问，引出本节课的主题——实现中华民族伟大复兴的中国梦。在理论部分，教师可以详细阐释中国梦的内涵，即国家富强、民族振兴、人民幸福。为了让学生更加深入地理解中国梦的内涵，教师还可以组织一次小组讨论，让学生分组探讨中国梦与个人梦想的关系，以及如何为实现中国梦贡献自己的力量。通过讨论，学生不仅加深了对中国梦的理解，还培养了他们的团队协作能力和表达能力。在评价环节，教师可以采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式。教师先引导学生进行自我评价，让他们反思自己在课堂上的表现，是否积极参与讨论，是否理解了中国梦的内涵等。

（四）联系实际，延展课堂

教师应结合当前的社会热点和实际问题进行教学，这样不仅可以增强政治教学的实用性，还能激发学生的学习兴趣，使他们更加关注社会问题，培养社会责任感。同时，教师可以通过案例分析等方式引导学生将所学的理论知识与实际应用相结合。案例分析能够帮助学生更好地理解政治概念和原理，并学会如何在实际情况中运用这些知识，提高他们的分析能力。

例如，在学习《我国的基本经济制度》时，教师可以先引导学生思考：“大家在日常生活中，有没有注意到我们身边的企业或者商店有哪些不同类型？”通过问题，引出我国经济制度的多样性，从而与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣。在理论讲解部分，教师可以详细介绍我国的基本经济制度。为了让学生更好地理解，教师可以举具体的例子。比如，国有企业如中国电信、中国石油等，它们在国家经济中占据主导地位，体现了公有制的主体性。同时，教师也提到身边的私营企业，如街边的小餐馆、便利店等，它们作为非公有制经济的一部分，在市场经济中也发挥着重要作用。接着，教师可以通过PPT展示我国改革开放以来公有制和非公有制经济的发展历程和数据对比，让学生直观地感受我国经济制度的变革和成效。为了让学生们能够将理论知识与实际应用相结合，教师可以引入一个关于某地区国有企业改革的案例。案例中，这家国有企业通过引进民间资本、改善管理等方式，实现了从亏损到盈利的转变。最后，教师引导学生分析这家企业改革成功的原因，以及改革后对企业自身和社会经济的影响。

（五）优化情境，激发兴趣

情境教学是高中政治“教—学—评”一体化中提升学生学习动力的关键一环。为了让学生更加积极地投入到政治学习中，教师需要创设生动有趣的教学情境，这可以通过模拟真实场景、设计角色扮演、引入辩论环节等方式实现。同时，运用多媒体等现代教学手段也是激发兴趣的有效途径。通过融入视频、音频、动画等多媒体元素，政治教学可以变得更加生动有趣，知识点也更容易被学生理解和接受。教师可以利用历史影像资料重现历史事件，或者通过互动软件让学生实时参与答题和讨论，极大地提升学生的学习热情，为学生创造了一个更加立体、多元的学习环境。

例如，在学习高中政治《始终走在时代前列》这一内容时，教师可以通过多媒体展示一段关于中国改革开放以来巨大变化的视频。画面中，老旧的街道、低矮的平房逐渐过渡到繁华的商业街和高楼大厦，强烈的视觉对比立刻引起了学生的兴趣。教师可以借此情境提问：“是什么力量推动我们国家始终走在时代前列呢？”从而顺利引出本节课的主题。在理论部分，教师可以详细讲解创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，分析这五大理念如何推动我国社会不断前进的。为了让学生更好地理解，教师可以结合具体例子进行阐述。比如，在讲到创新时，引用华为公司在5G技术研发上的突破，说明创新是推动社会进步的重要力量。为了让学生们更加深入地理解新发展理念，并激发他们的学习兴趣，教师还可以设计一个角色扮演的活动，让学生分组，每组选择一个新发展理念中的内容，通过角色扮演的方式展示该理念在实际生活中的应用。比如，选择“绿色”理念的小组，可以扮演环保志愿者，展示如何在社区推广垃圾分类和节能减排。通过角色扮演学生积极参与，不仅加深对新发展理念的理解，还锻炼了他们的团队合作和表演能力。

（六）及时反馈，激励进步

为了让学生及时了解自己的学习状况，教师需要对学生的学习情况给予及时的反馈，这种反馈应该具体、明确，帮助学生认识到自己在哪些方面做得好，哪些方面还有待提升。同时，通过正向激励来增强学生的自信心和学习动力也是非常重要的。当学生取得进步或者表现出色时，教师应该及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可，增强学生的自信心，激发他们的学习热情，使他们更加积极地投入到学习中去。在实施及时反馈和正向激励的过程中，教师需要注重方式方法，确保反馈和激励能够真正起到促进学生学习的作用。

例如，在学习《民族区域自治制度》这一内容时，教师可以简要介绍我国是一个多民族的国家。随后，通过PPT展示不同民族的服饰、文化和传统，引起学生的浓厚兴趣，教师详细阐述民族区域自治制度的概念、特点和意义。为了让学生更好地理解，教师可以举内蒙古自治区的例子，让学生对民族区域自治制度有更直观的认识。为了检验学生们对知识点的掌握情况，教师可以设计一系列问题，如“民族区域自治制度的核心是什么？”“实行民族区域自治有哪些好处？”等。学生们积极回答，教师则针对他们的答案给予了及时的反馈。例如，当学生正确回答出“民族区域自治制度的核心是保障少数民族当家作主的权利”时，要立即给予肯定和表扬，增强他们的自信心和学习动力。在课堂过程中，教师要特别注意观察学生们的表现，当发现某位学生在讨论中积极发言，或者对知识点有独到的理解时，教师可以及时给予正向激励。比如，称赞某位学生：“你对民族区域自治制度的理解非常深刻，能够结合实例来阐述，非常棒！”这样的激励不仅让该学生备受鼓舞，也激发了其他学生的学习热情。

四、 结论

总之，高中政治“教—学—评”一体化是教育改革进程中的一项重要探索，可以打破传统教学与评价的界限，使二者相互融合、相互促进。通过实施“教—学—评”一体化，不仅能够更加精准地评估学生的学习成果，还能及时调整教学策略，提升教学质量。更重要的是，这一模式有助于培养学生的综合素养，让他们在掌握知识的同时，也学会如何学习、如何合作、如何创新。随着教育改革的不断深化，相信“教—学—评”一体化将在高中政治教学中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

［1］胡佳.教学评一体化视角下小学语文课堂建构思路［J］.汉字文化，2024（4）：165-167.

［2］朱亦潘.教学评一体：小学语文阅读教学的良策［J］.全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2024（1）：66-68，81.

［3］罗蓉华.以项目式学习为依托探究“教学评一体”的初中道法课堂教学——以八年级下册第二单元“理解权利义务”为例［J］.试题与研究，2024（3）：103-105.

［4］孙晓霖.“双减”背景下核心素养导向的初中数学教学评一体化策略探究［J］.考试周刊，2023（51）：45-50.

［5］陆荷芳.追求“教学评一体”，在梳理与探究中主动建构——四年级下册梳理单元“我们的宝葫芦”的教学实践与思考［J］.语文教学通讯，2022（15）：30-31.