基于大概念的信息科技单元整体教学实践

摘要：本文以“互联网中数据传输”单元为例，提出基于大概念的单元整体教学组织架构，并从大概念的确定，建构知识结构图谱，厘定单元目标，确定单元链，设计单元评价，设计大主题，大任务以及学习活动等方面阐述单元整体教学的设计与实施，论述了“三新”背景下基于大概念的信息科技单元整体教学的实施方式与作用。

关键词：大概念；单元整体教学；信息科技；核心素养

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）20-0000-03

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，新教材也产生了变化，单元由原先的“内容单元”变为“素养单元”，这就要求教师必须以单元为整体推进素养导向的新教学。笔者结合实践经验，以苏教2024版信息科技七年级教材第四单元“互联网中数据传输”为例，提出基于大概念的大单元整体教学，探讨核心素养导向下的信息科技学科教学有效路径，期望为信息科技教学由知识与技能教学向素养培养教学转变提供经验参考。

素养导向，呼唤基于大概念的单元整体教学

新课标指出：在确定教学目标时要充分考虑核心素养目标的达成，要注重建立具体内容与核心素养的关联；在制订教学目标时要将核心素养体现在教学要求中。[1]因此，学科核心素养的培养是教师教学的根本任务，而大概念为实现学科核心素养的培养提供了指导方向和实施路径。[2]原因在于：大概念有助于将零碎的知识整合起来，建立知识结构；大概念的理解与学科专业理解与表达紧密相连，有助于知识的理解、运用、再创造、迁移。

基于大概念的单元整体教学组织架构

基于大概念的单元教学是对当前教学由单纯注重知识与技能的培养走向促进学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力培养的积极探索，是教师有效实施学科核心素养培养的重要抓手，同时也使学科核心素养更接地气，更易于操作。因此，笔者提出了基于大概念的单元整体教学，组织架构如下页图1所示。围绕大概念进行组织，要遵循逆向教学设计理念，以单元教学方式推进，主要涉及七大组织要素：大概念、单元目标、单元评价、单元链、大主题、大任务以及学习活动。具体要从单元内容出发，依据课标确定大概念，以大概念引领单元整体教学。单元目标是学习后要达到的单元学习结果，围绕大概念，从学科核心素养维度来表述，直接对接学科核心素养培养。单元评价是学生是否达到预设的学习结果的证明，对标单元目标进行设计。单元由若干单元链组成，单元链按知识结构图谱的逻辑来划分。大主题、大任务要与实际应用情境紧密相连，围绕大概念的建构，对标单元目标的达成，设计具有综合性、实践性，指向核心素养培养的活动主题和任务。最后结合单元链、大主题、大任务，从学习内容、学习要求、任务、关键问题方面进行学习活动设计。

基于大概念的单元整体教学设计与实施

基于大概念的单元整体教学中的单元，可以是宏观层面的大单元（若干教材单元的组合），也可以是微观层面的教材单元，它以大概念为核心，有效联结、各层级的概念，形成知识结构图谱，构成大概念与单元教学的有效联结，促进学科核心素养培养在单元层面的有效达成。

1.依据新课标确定大概念

教材是课程目标、课程内容的具体化，学习内容指向具体的学习活动，存在较多干扰提炼因素，因而较难精准提炼。教师可结合单元内容所对应的新课标的内容模块，从内容模块主要的核心内容上推敲出大概念。例如，“互联网中数据传输”单元的内容是“组建校园‘网络工程师’联盟”，本单元对应新课标中的“互联网应用与创新”模块，教师可以先提炼“互联网”为大概念，再分析得出本单元的内容为探讨网络的组建，最后确定采用“互联网”的上位概念“网络”作为大概念更合适。

2.联结大概念建构知识结构图谱

大概念居于学科核心位置，具有较强的联结力。从大概念出发，教师可以结合单元内容梳理大小各层次概念，构建知识结构图谱，加强单元知识内在的关联，促进知识的结构化。例如，“互联网中数据传输”单元的知识结构图谱是以“网络”大概念联结“网络设备”“网络协议”“网络连接”“网络配置”四个第二层次的下位概念，根据实际需要将其细分为若干下级概念，图2为知识结构图谱。

3.围绕大概念厘定单元目标

接着，教师可围绕大概念，从单元内容出发，结合新课标中“内容模块”的学习要求，厘定单元目标，并采用“经什么样的活动、方式、途径，达到什么样的目的、层次、效果”的形式表述单元目标，同时从学科核心素养维度标明。例如，“互联网中数据传输”单元的单元目标设定如下页表1所示。

4.指向真实问题解决设计单元评价

在教学实施中，单元评价要求对标单元目标，指向真实情境，考查对大概念的深层理解，及解决真实问题的能力。因此，评价不宜过小、过碎，要强调单元综合，要避免考查简单机械记忆、零碎的知识。

5.依托知识结构图谱确定单元链

单元链是单元内在的划分逻辑[3]，围绕大概念，依托知识结构图谱，形成高度相关耦合的单元整体。在单元的课时安排中，一个课时中可包含一个单元链，也可包含多个单元链。例如，“互联网中数据传输”单元可确定为以下四个单元链：网络设备、网络协议、网络连接、网络配置。

6.基于真实情境设计大主题、大任务

在教学中，学科大概念、学科理解是无法直接传递给学生的，学生要在自主探究、深度思考的活动中才能获得理解与体验。因此，大主题、大任务与大概念，要基于真实情境，帮助学生进行大概念的理解与建构。同时，情境设置要考虑学生的实际，从学生已有的经验和经历出发，选择离学生现实世界比较近、具有现实意义的内容。例如，“互联网中数据传输”单元主题设定为“网络工程师组建网络”，网络工程师是网络组建与管理的专业技术人员，需要相应的网络专业知识与技能。只有具有一定的网络专业理解，才能从事一定的网络工程师工作，解决网络组建的相关专业问题。大任务（任务群）围绕大主题，结合单元链设置任务，同时确定相应的课时安排。大任务或任务群涉及的情境校园网络或家庭网络都应是学生在学习或生活中所熟悉的，至少也有一定的接触，这样才能快速与学生的现实经验建立连接。具体如表2所示。

结语

上述基于大概念的单元整体教学架构与实施路径，能给一线教师从单元层面进行单元整体设计与实施提供一定的借鉴。当然，在教学过程中教师要避免单一讲解，要引导学生通过自主探究、合作学习，完成任务，在解决问题过程中建构知识，理解核心概念，促进学生思维的发展、核心素养的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022．

[2]李刚，吕立杰.落实学科核心素养：围绕大概念的课程转化设计[J].教育发展研究，2020，40（Z2）：86-93.

[3]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022：33-132.

本文系2021年江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于学科大概念的义务教育信息技术大单元教学实践研究”（课题编号：D/2021/02/90）的研究成果之一。