高中信息技术课程大单元教学的设计与实施研究

摘要：大单元教学是高中信息技术课程教学发展的趋势，它立足于新课程改革，能够有效地推动和促进高中信息技术教学的改革和创新，达到提升学生的学科核心素养的目的。本文以高中信息技术选修内容“移动应用设计App Inventor”为例，对高中信息技术课程大单元教学的设计与实施进行研究。

关键词：高中；信息技术；大单元教学；移动应用设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）20-0000-03

通过多年的高中信息技术教学实践，笔者发现学生对单一知识点的学习和理解基本没有问题，但当要求学生应用已有知识来解决实际问题时，效果却并不理想。这是因为他们掌握的知识都是零散的、碎片化的，没能将知识重构整合在一起。

而大单元教学是从教材内容的整体角度出发，按照知识的逻辑结构和相互关系，经过教师的构思，把内容规划后进行重组和整合的一种新型的教学模式，强调对知识意义的建构，从知识结构维度要求着眼于整体，将教学内容进行统筹安排，制订教学策略并实施教学活动。高中信息技术课程的学习内容具有基础性、综合性、体系性、实践性、开放性等特征，适合进行大单元教学。因此，信息技术教师应以学生的发展认知规律为基础，通过分析教材，将高中信息技术学科的核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任）融入大单元教学中，通过相应的项目开发活动，让学生将众多单一的、零散的知识建立起关联，形成体系，最终完成学科核心素养的培养目标。

App Inventor大单元教学的设计

“移动应用设计App Inventor”是高中信息技术选修模块中的内容，在高二年级讲授。App Inventor是一款可视化编程工具，主要用于开发运行在安卓平台上的移动应用程序。它提供了可视化、图形化的设计界面，学生在设计应用界面时，可以直接拖拽相应的组件进行设计，且在编写程序实现功能时可以通过拼图的形式把相应的语言块拼在一起，操作简单方便。

利用App Inventor，学生可以开发出解决生活和学习问题的一些小应用。在应用开发好后，可以在App Inventor上直接编译生成apk文件，在安卓手机端安装就可以运行应用。这种即学即用的模式有利于提高学生学习的积极性和学习兴趣，同时也可以充分发挥他们的想象力和挖掘他们的创造潜能。

在教学设计时，笔者根据内容难易程度，由浅入深，循序渐进，重新整合，将该内容分为三个大单元学习模块，包括基础学习单元、简单应用单元和综合应用单元，并把每个大单元学习模块的具体内容整理成导学案，在ITtools53930e5bd9c35f7e801aef26c9906519教学辅助平台呈现。具体的大单元教学设计如表1所示。

App Inventor大单元教学的实施

1.课时实施计划

“移动应用设计App Inventor”在高二年级开设，计划两个学期完成。笔者所在学校高二年级信息技术课每两周一节课，因此，针对“移动应用设计App Inventor”内容的具体课时安排如表2所示。

2.教学实施

在大单元教学中，笔者以项目为整体，将各个知识点关联在一起。在每个项目中，都是通过创设问题情境来导入，同时引导学生进行思考，再引出学习内容，提出学习要求和布置学习任务。

例如，在大单元简单应用模块的教学中，笔者通过“垃圾分类”教育小游戏进行导入，让学生一边体验游戏，测试自己对各种垃圾的认识，一边思考问题：①“垃圾分类”教育小游戏的特点是什么？②垃圾分类正确会有什么显示？分类不正确又会怎样？③如果有多种不同的垃圾又应该怎样做？④用App Inventor制作一个简单的“垃圾分类”教育小游戏，可以怎样做？通过这些问题激发学生的兴趣，使其通过观察、分析，了解项目制作会运用哪些知识，并展开实践练习完成项目制作。由于高中学生已具备一定的自主学习和探究的能力，因此，可以在课前将相关的教学视频和学习资料等上传至ITtools教学辅助平台（如下页图1），方便学生随时浏览学习。

在教学中，教师可以让学生先在学习网站上自主观看教学视频或文档教程，并根据简单的演示操作进行模仿练习。然后，由简单的模仿逐渐过渡到探索创新，创作出富有个性的作品。例如，“制作‘垃圾分类’小游戏”项目的任务是先完成对一种垃圾进行分类的功能制作，再完成对不同类别的多种垃圾进行分类的功能制作，并利用对话框显示挑战是否成功（如图2）。通过学习任务的层层递进，最终构建完整的知识框架，加深了学生对知识的理解。

3.教学评价

大单元教学评价主要是依据学生在学习过程中的表现和学习成果，主要的评价方法如下：

①自我评价。自我评价是学生对自己在学习过程中的学习表现做出评价的方法。评价内容可以是评价自己的学习态度、在学习活动中掌握的知识和应用知识的情况等。

②生生相互。大单元教学评价强调评价的多向性，需要学生进行相互评价，并通过相互评价来发现对方的优点，同时反省自己有哪些地方需要改进。

③师生互评。大单元教学评价还包括师生相互评价，学生不但可以对自己和其他同学进行评价，还可以对老师进行评价。师生之间的互评，可以促进师生共同发展、共同进步。

结语

高中信息技术大单元教学设计在新课标的指导下，根据整体性、关联性的原则，对教学内容进行了重新规划和整合，体现了大单元知识的内在联系和逻辑结构。教师通过大单元教学的设计，既可以促进自身对教学内容的深入理解，也能提升自己对教学内容的把控和对各种教学策略和教学方法的运用水平。而学生通过大单元的学习，可以让知识不再零散化，将新知识与旧知识进行重新建构，最终做到学以致用，提升信息技术学科核心素养。

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