数字化时代会计专业人才培养的优化路径探究

摘 要：在数字化时代，各个行业纷纷开展数字化转型升级。会计领域亦是如此，具备核算能力的传统型会计从业人员已趋于饱和，而能够适应“大数据+会计”的复合型人才却十分短缺。从数字化背景下企业对新时代会计人才的需求与会计高等教育供给之间的矛盾出发，针对数字化会计人才严重短缺的现状，以及当前会计专业人才培养中存在的不足，分别从政策层面、高校会计教学改革层面等探讨高校培养数字化复合型会计人才的路径，为会计人才培养改革提供新的思路。

关键词：数字化转型；会计教育；人才培养；复合型会计人才

在数字化时代，数字技术已全面渗透到社会经济、文化、政治、生活各个方面。信息技术的飞速发展引发了市场环境的大变革，企业在发展过程中面临数字化管理的挑战。这一趋势也推动了传统会计领域的数字化变革，为其赋予全新的内容，会计的工作职能、组织结构，操作流程、方法手段等都将发生巨大的变化。从会计行业来看，传统核算型会计人员趋于饱和，但具备大数据信息技术处理能力的复合型会计人才却十分短缺。为此，财政部颁布的《会计信息化发展规划（2021—2025年）》重点强调了会计数字化转型以及相关会计复合型人才培养的主要任务。

新一代RPA、ERP等软件正逐渐代替大量标准化的基础性会计核算工作。大数据相关技术将会计基本职能从传统核算型会计扩展至管理型、分析型会计。为了应对新兴数字技术发展对会计行业的影响，必须准确把握会计高等教育的人才培养目标及培养方案，致力于培养适应时代发展需求的专业复合型人才。笔者从数字化时代背景下企业对数字化会计人才需求的角度出发，分析现阶段高等院校会计专业人才培养的现状，以及会计复合型人才缺乏情况下所引发的各种问题，探索会计专业人才培养优化路径。

一、数字化会计人才供需端的冲突

传统会计模式培养的上千万会计人才，在以往的经济建设中发挥了重要的作用。随着数字化时代的到来，传统会计模式已不能适应时代的高速发展，近八成的大中型企业开始了数字化转型的探索。在这一转型过程中，会计人员必须与时俱进，让财务共享等新型会计模式发挥更大的效用。然而，目前高校的人才培养方案大多仍侧重提升传统会计的业务能力，专业主干课程多为财务会计、管理会计、审计学、财务管理学等，与数字化技术相关的课程并不多。这导致学生的知识结构有较大的缺陷，对其后续职业发展有着极为不利的影响。企业需要具有数字化处理应用能力的复合型会计人才，而现阶段高校在会计专业人才的培养上显然存在某些方面的不足。

（一）基础数字化处理能力的缺乏

面对海量的会计数据，需要运用大数据技术来处理结构化和非结构化数据，形成底层相关且精细度高的可用数据。同时，借助人工智能技术，实现数字员工与人类员工的协同工作。在云计算模式下，软件、硬件、会计平台等信息资源以服务的形式提供给使用者，这已成为企业数字化转型开发部署的创新模式。此外，区块链技术应用有效提升了会计数据的透明度、可信度和安全性。然而，由于高校培养的会计人才缺乏上述基础数字化处理能力，他们无法有效利用这些会计信息化手段提高工作效率，难以实现会计活动为企业价值增长服务的目标。

（二）会计实务应用能力的缺失

1.企业ERP多元化应用能力的缺失

ERP系统能够实现业务活动信息的高度集中化、数据实时化和全面化。ERP系统包含各类管理模块，可根据不同公司的差异化需求，通过计划模块制定适合公司状况的财务计划与预算。资金管理模块主要是对企业的资金动态进行实时监控；成本模块则进行实时成本管理，开展成本数据分析，并根据公司的运营现状制定适合的成本控制方案，同时实时监控成本。多数院校因种种原因没有引入切合企业实际应用的ERP实验平台，导致学生在实务中无法快速胜任岗位要求。

2.财务共享应用能力的缺失

财务共享源于数字技术的飞速发展，已成为新时代数字化会计人+8q0LvPLKHTCkZ98iIY/ZGfkQdN9znmtJJ1YqJz5VD0=员的重要工作平台之一。其重点在于综合能力的运用，即打通各业务模块子系统之间的壁垒，实现数据的高效互联。例如，财务共享中的商旅平台构建了数字化一体式的商旅运营体系，通过引入酒店、票务等服务商并与之签订长期合作合同，整合线上审批与商旅资源，从而为企业员工提供差旅报批、预算控制、票务预订、资金垫付、对账结算等一站式服务。这不仅大幅提升了工作效率，还降低了人工成本。但实际上，高校大多未提供相关实务的学习机会，导致学生既不熟悉这些应用操作，也不理解共享平台的底层逻辑，造成学生在学校所学与企业实务明显脱节，对其职业长远发展产生不利影响。

随着社会的数字化发展，会计行业的生态环境发生了翻天覆地的变化。会计人才需具备更全面的综合能力、多学科交叉的知识结构。这为当今时代背景下会计人才的培养指明了思路和方向。传统培养模式下的会计人才仅学习会计、税务、法律等相关垂直领域知识，不具备全面把握企业整体经营活动的能力。数字化时代的典型特征是交互融合、数据为王和加速创新，拥有数据分析处理能力是未来会计数字化时代复合型人才培养的核心。数字化时代要求会计从业人员不仅要懂业务、会财务，还要掌握其他领域的知识。融合专业知识和多元化的职业技能，对新时代会计人才培养模式提出了艰巨的挑战，并对会计人才培养中的交叉学科和融合跨界探索提出了更高要求。而学生大量的知识缺口则反映出现阶段的会计高等教育还无法满足数字化时代下企业对会计人才的需求。

二、当前会计专业人才培养面临的困境

站在高校角度，数字化会计人才培养已经逐步受到重视。许多高校在原有会计专业名称后加上了与“智能财务方向”等数字化相关的名称，但在培养过程中，却难以真正体现智能财务的特色。目前会计人才供需出现严重冲突的原因是多方面的。

（一）缺乏相关政策引导

国民经济和社会发展“十四五”规划纲要已将“数字中国”战略上升为国家级重要发展战略，成为全面数字化转型的重要助力。在此背景下，数字经济快速发展并初见成效。但针对会计领域数字化转型的权威性、可操作性政策尚显不足。高校的数字化会计教育转型没有明确的方向和规范，在转型中各自为战，仍处于摸索阶段。

（二）产学研脱节

会计学历教育在我国会计行业人才资源中占据着重要地位。然而，当前会计人才培养明显存在学校、科研、企业需求之间的生态链脱节问题，其主要表现在产教之间缺乏有效的融合渠道，校企之间在学生会计职业能力培养上合作不够紧密。同时，高校对用人单位需求反馈不够灵敏，导致高校难以精确地进行人才培养改革。这造成现阶段会计教育人才培养供给侧和需求侧之间的不匹配。因此，数字化会计教育的产学研脱节问题亟待解决。

（三）高校会计专业人才培养方案滞后

面对数字化时代的到来，会计专业教育中培养方案的滞后问题显得尤为突出。由于会计领域的数字化起步时间较晚，企业会计实务的数字化应用正处于起步阶段，院校的数字化会计教育则明显滞后于这一发展趋势，难以跟上社会需求的变化。

部分院校只是增设大数据类介绍性课程。该课程的特点是将大数据分析的技术特征与会计需求分离开，在介绍数据库设计的基础上，进行数据的抽取转换和装载相关的大数据概念。但学生只能获得概念性的知识，由于缺乏数学、计算机技术基础，他们无法对大数据及其分析技术进行深入了解和掌握。

还有部分院校增设了介绍大数据会计的专业课程。这种模式特点是虽然相较于前一种模式能够让学生更深入地了解大数据、人工智能与财务会计的结合点，但仍未注重培养学生的数理基础、计算机能力，仅在专业课程中增加了如财务共享、财务机器人等介绍数字化会计的课程。这导致学生对新技术的掌握仍然不足，无法深入理解和使用大数据分析与智能决策，仍然无法真正实现大数据财会人才的转型。

（四）缺乏师资培育体系

数字化时代背景下，新技术为会计教育带来了巨大的变革。具备数字技术能力且能将数字化技术融入教学之中的教师队伍有待扩充。传统的会计领域教师往往无法教授数字化会计课程，而计算机专业的教师则缺乏会计教学能力。一些院校选择引入第三方智能会计教育产品开发公司的产品，如将PYTHON财务应用、RPA财会机器人等教育平台内容引入日常教学中。尽管这类数字化会计实践平台为教学提供了一定的帮助，但由于教育产品开发设计水平的不一致，可能会带来不可忽视的教育试错成本，同时教育主导权的偏离也存在一定争议。因此，探索数字化会计教育的创新模式显得尤为重要。

（五）统一教材的缺失

目前，数字化会计领域教材仍在探索阶段，尚未有权威性的会计数字化教材出版。这导致院校在设计会计专业人才培养方案时缺乏最基础的教材支持。在当前数字化时代，会计跟随时代步伐飞速发展，新知识不断涌现，教材内容也需要不断更新。然而，教材研发需要投入大量的人力、物力、财力资源，且传统的出版模式和过程相对复杂，教材更新缓慢。同时，一些新颖的教育模式和实践经验也难以在教材中体现，这进一步加剧了教材与实际教学的脱节。

三、优化会计专业人才的培养路径

为优化高等教育会计人才培养路径，笔者针对上述困境提出以下建议，以期为大数据会计复合型人才的培养提供借鉴。

（一）制定相关政策

国家相关部委应制定政策、颁发相关文件，加大对数字化会计人才培养的推动力度，引导高校逐步推进数字化会计人才培养的转型。通过国家政策法规和行政命令的规范引领，将具有引导性、规范性的政策作为推动数字化会计发展的重要引擎。

（二）打通产学研链条

在产学研链条上，院校作为知识的供给者，是创新的重要来源，发挥着科技引领的作用。打通产学研链条是实现数字化创新与经济发展紧密结合的必由之路，对提升高校创新能力具有十分重要的意义。但现阶段数字化会计产学研链条仍存在脱节现象，校企应加强沟通合作，强化联系以打通这一链条。同时，建立校企融合的配套实训体系。校企融合不仅是企业持续发展的需要，也是院校输送人才的重要出口。产学研合作应基于校企双方的优势互补与共同发展，以促进教育科研、数字化经济和谐发展、共同进步为目标，通过企业课题研究、教学案例开发等形式推动数字化会计理论体系和培养模式创新。学生在产学研合作过程中，能够积累企业实践经验，了解数字化时代会计实务的最新动态，为后续工作奠定坚实基础。目前，教育部高教司产学研项目的推行实施正逐步将会计专业人才培养的供需侧实现高效连通互动，规范人才培养标准和流程，推动数字化会计教育质量的提升。

（三）优化对人才培养方案的评估

《会计信息化发展规划（2021—2025年）》指出，要“打造懂会计、懂业务、懂信息技术的复合型会计信息化人才队伍”，数字化会计教育的改革目标已经非常明确，即从需求端出发，研究需求端对会计人才的岗位要求及数字信息处理技能水平需求，同时借鉴国内外数字化会计前沿理论和一线教学经验成果，从战略能力、业务能力、会计能力、领导能力、技术能力五个数字化维度，精准确定数字化会计人才应具备的专业技能，多维度完善数字化会计人才的培养体系。

健全教育质量评估体系，必须坚持以德树人、德育为先的原则，在数字化时代背景下，依然要恪守会计人员的职业操守，杜绝做假账。构建一个既有利于提升学生综合能力，又能促进教育持续健康发展的评估体系至关重要。要客观认知数字化会计人才培养的新特点，优化教育流程，确保数字化会计教育评估的目标性、专业性。

（四）培养“双师型”教师团队

在数字时代背景下，会计需求正在发生深刻变化，教学一线需要大量高素质的“双师型”团队。会计“双师型”教师不仅应具备传统的财务能力，更要拥有数字化信息处理的技能。这样的“双师”队伍才能更好地促进高校数字化会计人才培养的转型。

（五）编撰相关配套教材

应由财政部牵头组织专家成立相关教材编写委员会，负责领导数字化会计系列新教材的编撰工作，集结全国一线优秀教研人员合作完成。共同打造一套拥有科学性、实用性、专业性的新时代教材，不再让教材成为教学工作中的短板。

高校数字化会计人才培养改革中，首先，需要相关政策支持，为改革创造有利条件；其次，培养适应数字化会计的“双师型”教师，提升教学质量；最后，编撰数字化会计权威教材，确保教学内容的时效性和实用性。同时，加快推进产学研合作，打通需求端与供给端的壁垒，打造顺应时代的人才培养方案，建立育人、用人相统一的教育评估体系，确保教育质量和人才输出的有效性。通过这些举措，保障供给端所培养的学生能够满足企业的实际需求，形成需求端与供给端的良性循环，推动数字化会计的人才培养。

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责编：应 图