优化初中作文教学：聚焦关键视角的教学策略

作文难教、作文难改、作文教学成效不明显、讲与不讲一个样、讲多讲少一个样，是当前初中作文教学中普遍存在的问题。作文教学常常流于形式。如何优化初中作文教学，着力提升初中作文教学质量？本文聚焦以下两个关键视角来进行教学策略的探讨。

一、聚焦“写什么”，处理好“写什么”与“怎么写”的关系

简而言之，“写什么”是内容，“怎么写”是方式、方法。内容是一篇文章的根基，方式、方法就像锦上添花，对一篇文章起辅助性的作用。可现实中的作文教学，往往是教写作的方式、方法，而很少教给学生内容。因为对每个人而言，写作都是非常个性化的事，不同的人，有不同的经历、感受，即使针对同一话题，每个人想表达的内容都不会相同。所以，作文教学往往只讲“怎么写”的方式、方法了。然而现实的问题是，教师的方法讲得再精彩，学生本身无内容可写、无话可说。空有写作文的“千方百计”，并无半点写作文的源头活水，写好作文就成了奢望。

那么，如何进行高效的作文教学？除了教给学生“怎么写”的方式、方法外，首先要解决的是“让学生知道写什么”，即让学生有话可说、有内容可写。充实的内容再辅之以适当的写作方法，学生的作文自然会有可圈可点之处。

（一）引导学生关注生活、思考生活、体悟生活，做生活的有心人

生活是写作的源泉，每个人都在生活。然而，当教师让学生围绕自己的生活进行写作时，他们往往一脸茫然，似乎生活与他们毫不相干，写起来也就无话可说了。这缘于学生对生活的不关注、不思考、不体悟，对生活缺少关心。其实，每个人不管生活得怎样，只要活着，他就在生活。即使是单调的生活，它也有着自己独特的滋味。

因此，要想让生活成为学生写作的源头活水，就要让学生学会咂摸生活的滋味。让学生以一种积极乐观的心态关注生活中的点点滴滴，品味生活中的酸甜苦辣；让学生多角度去解读生活中的大事小情，形成自己观察生活、思考问题的独特思维习惯……总之，要让学生睁开心灵的眼睛，做生活的主人，感知生活的斑斓色彩。教师可以在要求学生体悟生活的基础上，再根据作文的写作要求，引导学生于生活中发现自己要写的内容，然后再用自己学到的作文写作方法进行有创意的个性化表达。

从根本上讲，让学生学会关注生活、思考生活、体悟生活，从而获得生活的乐趣，正是教师教学（不仅是作文教学）的最终目的之一。如果一个人真正地懂得了写作，那他一定是一个懂生活的人，是一个能品尝到生活滋味的人。

（二）引导学生多读有益的书，拓宽视野，增长见识，提高学生的语文素养

引导学生多读有益的书是解决学生作文无话可说、无内容可写的问题的另一个有效途径。所以，教师要引导学生多读有益之书，使学生博闻强识，并提高学生的语文素养，为学生的写作提供除生活外的另一个素材库。

二、聚焦“怎么写”，对学生的写作进行有效的方法指导

解决了“写什么”的根本问题之后，怎样才能“锦上添花”呢？这就需要对学生进行写作方法的指导。然而，作文方法的教学也是“百家争鸣，百花齐放”的，没有一个标准的答案。每个语文教师心中都有一套自认为合适的作文指导方法。虽然每个教师的作文教学方法并不相同，但其教学原理大抵相同。经过实践与调研，笔者认为要想对学生进行更有效的作文方法指导，可以从以下两个方面着手。

（一）整合知识，遵循规律，对学生进行系统的方法指导

笔者在课余的调查与了解中发现，虽然作文在学生的考试中所占比重很大，但语文教师多是口头上强调写作的重要性，而很少对学生进行具体的写作指导，反而把绝大部分时间花在阅读教学（主要以课文的讲解为主）上。有的教师即便进行了一定的作文指导和作文训练，也往往是为了应付检查和完成教学任务，从而使作文教学流于形式。尤其是带双班或跨年级带班的语文教师，教学任务异常繁重，作文的“全批全改”就显得尤为困难，而高效的作文教学也难以实现。

整合知识，形成自己系统的教育教学方法，既有利于教师的教学成长，又能够给学生有效的指导，作文教学也不例外。在教学过程中，教师若形成一套系统的作文教学法，由浅入深，由易到难，循序渐进地指导学生，必然会收到意想不到的教学效果。写作方法皆大同小异，然而传授给学生时，哪怕仅顺序不同，也有可能造成极大的效果差别。虽然我们说针对同一个东西，教无定法，但必须在遵循基本教育教学规律的基础上，先易后难，由浅入深，从简单到复杂……作文教学乃至所有的教学都脱离不了这样的规律。

引导学生进行系统化的写作方法学习，长此以往，学生将形成系统的写作知识体系。在有话可说、有内容可写的基础上，学生的作文水平会得到有效的提高。例如，针对初中作文教学，我们可以重点去构建以下五个教学小体系：一是叙事作文指导体系。于初中生而言，这个体系又以“写人”“记事”为主，可分别先就“写人”和“记事”构建一个写作指导分支，再把“写人”“记事”合二为一，形成一个综合的、难度更高的写作指导体系。二是议论文写作指导体系。三是实用的应用性文体指导体系。如说明文、简单的调查报告、活动案例、请假条等。四是借物抒情、托物言志的作文指导体系。五是篇幅稍长的散文指导体系。从笔者自身的作文教学实践来看，有层次性地把写作知识教给学生，要比随意把它塞给学生的教学效果好得多。

（二）先整体后局部，在整体把握中指导学生进行局部的写作训练

在作文教学系统化训练的基础上，还应坚持先整体后局部的指导顺序。写作文亦如修房造屋一样，先搭起一个好的整体框架结构，再去添砖加瓦、砌墙嵌窗。这样的话，写作的方向和要表达的意图就一目了然了。框架弄好了，大问题就解决了，即使某个局部的写作不成功，修改完善起来也很容易。如若反其道而行之，往往只是其中某个局部的修正，也会带来整篇文章的大改动。这样的话，要完善一篇文章，难度就于无形中增大了。当然，不管怎样，结果都有可能是一篇好文章，但“先局部后整体”的写作方式定然谈不上高效。

所以，在进行某个类型或某篇文章的教学指导时，应先培养学生的整体构思习惯，再着眼于局部的写作指导。笔者认为，作文的立意、选材，素材组合，以及主题、体裁的确定皆属于写作的整体构思范畴，而其中的开头、结尾、中间的片段写作则属于局部范畴。至于中间的片段写作，则要根据前面整体的构思方向来落实具体的素材选择。这样，在整体构思指导下写作的片段，就不会出现选材不当的问题。

为了更有效地指导学生写作，教师要转换角色，站在学生的立场去进行“下水作文”是个不错的方法。所谓教师“下水作文”，即与学生一起进行写作，同时也要站在学生的角度来思考问题。这样，教师就会进一步理解学生，想学生作文之所想，急学生作文之所急，这个基础上的作文教学指导才会更有实践性和有效性。

三、结语

综上所述，聚焦作文教学的“教什么”和“怎么教”两个关键视角，在作文教学过程中遵循规律、系统指导、整体把握、因材施教，引导学生从多元、独特且具有深度的视角观察生活、思考问题，培养独立思考与创新表达的能力，就一定能有效地提升初中作文教学质量。

（责任编辑：谢璐）