听李玉贵老师上课

2017年11月，我曾有幸听过李玉贵老师的一节绘本阅读课，讲的是《推土机年年作响，乡村变了》。这是一本无字绘本，记录了一个乡村从1953年到1972年之间的变化。整堂课，李老师语速平缓，声音轻柔，她带领着孩子们一幅一幅地观察图片，静静地比较，慢慢地发现，在引导与鼓励中，引发孩子们思考：乡村是怎样不见的？

如今7年过去了，当时的很多画面还记忆犹新，李老师的很多话语还常常在我的耳畔回响。

“老师在忙是为了谁？”——要学会关注他人的感受

那天开课不久，李老师在给孩子们找图片。大概因为图片太多，她找了好一会儿还没有从讲台后面走出来。孩子们有些不耐烦，开始躁动起来。这时，李老师探出头来，用她那温和的声音对大家说：“老师在忙是为了谁？所以大家应该耐心地、平静地等我是不是？不然我会着急的。”她的话里没有任何负面情绪，是那么轻柔，又那么有力，孩子们马上安静下来，一个个都端正地坐着，耐心地等待，直到李老师走出来。

我不由为李老师的处理深深折服。如果是我们会怎么处理？被孩子们的情绪带动，着急忙慌找图片？那样一来，可能会忙中出错，或者越急越找不到，耽误更长时间。或者，生气地批评孩子们不守纪律、没有耐心？那样一来，自己带着怨气，孩子们不服气，又如何继续接下来的学习？因不便在众目睽睽之下发火而一语不发？那样一来，孩子们可能更加聒噪，进一步影响我们的情绪。

李老师的处理就不一样了。首先，她的态度很温和，语气很柔和，说的话易于被人接受；其次，她提出了两个问题：“老师在忙是为了谁？所以大家应该耐心地、平静地等我是不是？”这两个看似不经意的问题让孩子们立刻意识到自己行为的不当，激发了他们的自我修正意识。最后，她的一句“不然我会着急的”既表达了自己的内心感受，提醒孩子们关注老师的感受，同时化解了前面委婉的批评给孩子们带来的不适。三句话，不着痕迹地告诉孩子们：要学会关注他人的感受。

课后，李老师在谈到自己的设计时说：“课堂上一定要先有存在感。”我们在这堂课上还听到了这样的句子：“能不能跟老师一样一直去关心还没有说的同学、还没有机会说的同学？”“不要把你的答案告诉别人，那样会阻断他的思考。”李老师用这样的话告诉孩子们，我们要关注课堂上每一个人的存在，有存在才有参与，有互动，有交融，有碰撞，才能进步。

“很好，你们在非常小声地讨论。”——倾听是建立关系的基础

“嗯，很好，你们在非常小声地讨论。”课堂上，我们有没有这样肯定过孩子？

“好的班级是老师讲话越来越小声，而不是越来越大声。”我们有没有这样告诉过孩子？

“听别人的思路非常重要，因为你已经知道自己的思路了。”我们有没有这样教给孩子倾听？

李玉贵老师这样做了。

可我们是怎么做的呢？用高音量和麦克风控制课堂？用纪律和惩罚恐吓孩子？用物质奖励讨好孩子？尽管用了这么多手段，我们还是常常感慨孩子们越来越浮躁、越来越难管。为什么？因为我们从来没有教过孩子们倾听。

于是，我们可以看到，一个孩子在回答问题时稍有“卡壳”，马上就会有如林的小手举起来，完全无视正在回答的同学是否回答完毕；我们可以看到，老师苦口婆心地摆事实讲道理，孩子们却一副置若罔闻的样子；我们还可以看到，老师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，孩子们却在东张西望或窃窃私语。

于是，我们可以看到，孩子回答问题稍有停顿，老师就会好心地为他寻求帮助，“谁能帮帮他”；我们可以看到，孩子的回答稍稍偏离老师的预设，老师就会善意地提醒，“你再好好想想”，然后示意孩子坐下；我们还可以看到，小组讨论刚开始，老师就迫不及待地让孩子们汇报，全然不顾孩子们的讨论进度。

老师们自己都没学会倾听，又怎么能教给孩子们倾听的意识和习惯？老师们自己都不愿意倾听，又怎么能抱怨孩子们越来越难管呢？

李玉贵老师说：“倾听是建立关系的基础。”因为只有用心倾听，我们才能听到他人的想法，理解他人要表达的意思，才能从别人的表达里听出自己的不懂和不足，从而修正自己的意见，才能了解别人的思考，丰富、促进自己的思考，才能更好地理解他人，尊重他人，与他人建立良好的关系。

“最重要的是倾听别人的想法，让每个人安心说话。”李玉贵老师这样说。

“老师不要你举手”——为每一个学生的发展提供机会

“老师不要你举手”，上课的时候，你这样跟学生说过吗？你敢跟学生这么说吗？

有的老师可能要说，学生不举手，我怎么知道他们听懂了没有？学生不举手，师生还怎么互动？学生不举手，我的课怎么上下去？

的确，有很多老师的教学进程需要举手的学生来推动，他们课堂的精彩往往体现在师生我问你答、你来我往之间，让教学环节环环相扣，使教学流程如行云流水，充分展现教师高妙的预设能力和学生默契的配合。在这样的教学中，举手的学生至关重要，他们不仅会认真倾听，迅速理解老师讲解的内容，而且还善于捕捉老师问题中的关键点，迅速给出老师想要的反应和答案，从而推动教学的进行。可以说，我们的很多教学就是仰赖着这为数不多的聪明学生得以顺利进行的。

这些举手的孩子本来就是一群优秀的孩子，一群爱表现、善表现的孩子。课堂上通过配合老师，他们获得了比其他孩子更多的机会，可以畅快地表达自己的思考，大胆地提出自己的疑问，还可以自由地展现自我的风采。渐渐地，进入一个良性循环，他们就会不断得到锻炼，使自己变得更优秀。

但是，不可忽视的是，教室里除了老师和这一小部分的孩子，还有一大批并不热衷表现的普普通通的孩子。也许，他们的反应没有那般敏捷，他们的表现欲也没有那么强烈，他们思考的速度会慢一些，表达的准确性会弱一些，但是他们也会积极参与学习和思考。如果老师不能关注他们，只是一味地想要借助孩子们的反应尽快完成教学流程，就会忽视这部分孩子的需求，长此以往，这部分孩子将会失去学习和思考的动力，沦为课堂的“观众”。

李玉贵老师告诉我们，课堂上，学生有没有举手真的没有关系，因为“我要看到你思维的进展”“因为思考是需要时间的，想好怎么跟别人说也是需要时间的”。

佐藤学说：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。”作为教师，在课堂上，不能只追求自己教学流程的顺利，而应该关心、关注每一个学生，尊重每一个学生思维的差异，有意识地对他们进行思维品质的培养，给予每一个学生充分的自由思考的时间和空间，为每一个学生的发展提供合适的、平等的机会。

“我关注到你了”——视线跟随与思考是很重要的

课堂上，一个女同学正在回答李老师的问题，她的语言断断续续，但可以看得出来，她正在积极地思考。这时，大部分同学都在认真听，背对着她的两个同学甚至转过身来，仰着头专注地看着她，但有三个男同学明显有些不耐烦，开始晃动自己的身体，东张西望。

待到这位女同学回答完毕，落座以后，李老师说了一段比较长的话。她说：“李老师非常感动。刚刚回答问题的这位同学是不是有点支支吾吾，有点断断续续？这是思考最标准的状态，我们在想一件事情的时候就是断断续续的，表达起来就是支支吾吾的。这两个同学，他们转身、注视，用一种关怀的眼神看着回答问题的同学，让李老师非常感动。但是有三个同学的脚开始摇晃，手开始动，表现得很不耐烦。当别人还没有快速地说出他/她的思考以前，我们要更诚恳地倾听。”

李老师用这段话清晰地向全班同学表示：“我关注到你了！”

她告诉回答问题的同学：虽然你的回答断断续续，说话支支吾吾，但是我要告诉你，那是因为你在思考！发言不流利没有关系，只要你在思考，因为思维的进展远比语言的组织重要！

她告诉专注倾听发言的同学：你们认真的态度我关注到了，我为你们对同学的尊重和体谅感动！当别人的发言不顺畅的时候，我们就应该给予他们鼓励和关怀！

她告诉那三个不耐烦的同学：别以为你们的表现我没关注到，你们不愿意听她发言，因为她说得太久了。你们不太懂得尊重他人哦！

不仅如此，李老师还用这样一段话告诉全班同学：你们所有人都在我的眼里！我关注你们每一个人！我们不应该只关注自己，还要关注身边的每一个人！

看似不经意的一段话，语速不疾不徐，声调不高不低，态度不急不怒，语气却坚决笃定，让人不得不服。事实上，李老师说完这段话以后，很多孩子自觉调整了坐姿，挺直了脊背，那三个不耐烦的同学也不好意思地低下了头。

看似简单的一段话，体现的是李老师对每一个学生的关注，正因为把每一个学生都放在心里，她才能感受到回答问题的同学背后思考的不易，才能捕捉到那两个专注倾听的同学眼中的关怀，才能觉察到那三个不耐烦的同学躁动不安背后的心理，才能冷静地陈述自己看到的现象，真诚地表达自己的感动，平静地提出自己的希望。相信每一个听了这段话的学生都会懂得：课堂上任何时候，他们都在老师的关注中；任何时候，都应该关注身边的人。

反观我们自己，一直呼唤着“面向全体”，呼唤着“教育公平”，呼唤着“以人为本”，可真正落实到课堂上，我们的关注还只停留在自己教学流程的顺畅上，停留在学生回答问题的准确性上，停留在课堂的热闹表象上，停留在追求我们自己的精彩呈现上，而忽视了对孩子们思维品质的培养，忽视了人性关怀和价值构建。李玉贵老师告诉我们，真正的“面向全体”和“以人为本”应该落实在课堂上对每一个孩子的关注中。

“说什么都可以”——每个人的思考都很珍贵

“说什么都可以”，课堂上，真是如此？当然，只要是你的思考，说什么都可以。这是李玉贵老师给学生的鼓励。

短短一节课的时间，这样的鼓励很多：“我刚刚讲的话你听不太懂是不是？我告诉你，其实课堂上很多时候，大家都听不懂。”“高深的学问很难一次听懂。”“听不懂没有关系，我们经常是自己模糊地感觉从别人那里听到的词汇，然后去懂得是什么意思。”

课堂，就是一个学习新知的场所。新知的获得都需要经历接受、消化、吸收、巩固、强化的过程，才能达致最后的熟知、掌握及灵活运用。不同的学生接受新知的过程各不相同，听不懂是大部分学生学习新知的必由过程，所有的学生都是经由不懂、稍懂才达到懂得的，可以说，听不懂是听课时最正常的状态，也是大多数人的状态。

可现实中，我们很多老师都感觉自己能点石成金，希望学生都能一点即通。当学生表现出听不懂的状态时，我们不是反思自己是否已经讲清楚，是否了解学生的已知和认知规律，而是一味责怪学生“笨”“难教”，却忘了学生正是因为未知才需要学习，忘了学生不懂才是正常反应。李老师的话提醒了我们，也给了我们最好的示范——老师对学生不断的鼓励正是学生对新知由

模糊到清晰的最好推动力。

“就是很难才需要动脑啊！”

“我真的很感动，这样把想法一点一滴地挤出来，这是你思维的进展和进步。”

“别人举手了你不要就停止了，你自己的思考是最珍贵的。想不出来有什么关系？关键是你真的去观察、比对了，你真的有发现。”

“学而不思则罔，思而不学则殆。”新的知识从不懂到懂得，需要经历一个非常重要的过程，那就是思考。不管是在调动旧知与新知进行融合的过程中渐渐理解新知，还是在听取了他人的思考以后慢慢丰富、厘清自己的思考，都需要我们开动脑筋，获得思维的进步，但这进步绝对不是一蹴而就的。

由于知识储备、学习品质、学习方法等方面的不同，每个人对于新知识的理解也会不一样，甚至截然不同。如果大家都能毫无保留地把自己的所思所想所获表达出来，或许会产生观点的冲突，思维的碰撞，在冲突和碰撞之中，我们往往就能看到自己视域的狭窄，看到自己思维的偏失或局限，从而去修正自己的观点，丰富自己的思维。所以李老师才说，“说什么都可以”“什么观点都是好的”。她告诉我们，老师对学生的不断肯定和鼓励，正是推动学生善于思考、勇于表达的最大动力，也是学生思维品质发展的催化剂。

（作者单位：广东深圳市宝安区兴围小学）

责任编辑 晁芳芳