基于儿童立场开展语文素养提升活动

【摘要】儿童是学习的主体。策划语文素养提升活动，需要充分理解儿童，关照儿童的身心发展水平和不同学段的学习内容，以素养提升为导向，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等多个维度策划活动，以贴近儿童的形式来呈现。本校在教学中以“故事”为载体串联起一到六年级的语文素养提升活动，立足学习内容，确立活动主题，基于学段特征，设计活动内容，关注活动全程，促进儿童成长。

【关键词】儿童立场；故事载体；语文素养

儿童是学习的主体。一切学习活动，都应基于儿童，为了儿童。同时，儿童喜爱故事，他们善于观察，更乐于表达。为此，我校立足于语文阶段性学习内容，以不同的“故事”为主题，基于不同年段的学情，研制了一到六年级的语文素养提升活动，努力提升学生听、说、读、写等多方面的语文关键能力，促进儿童语文核心素养的全面提升。

一、立足学习内容，确立活动主题

与日常的课堂教学相比，语文素养提升活动具有三个特征：一是主题更灵活。它可以根据时间、季节、节日以及孩子们的兴趣，灵活地确定主题，可以是一个大主题，一学期完成，也可以分解成若干个小主题，分月来推进，还可以定一个更小的主题，一周或一天完成。二是过程更聚焦。学习活动紧紧围绕一个主题展开，或者说所有的活动都是针对该主题进行延展的，主题始终贯穿整个活动。三是更有利于培养自主、合作、探究的学习能力。一个主题下的若干活动，必然会有分工，有合作。如果想要达成预期的目标，每个学生不仅需要全身心投入，完成自己的工作，还需要互相配合，共同完成团队的任务。基于以上思考，我校根据各年级的学习内容和学情，确立了一到六年级的语文素养提升活动的主题。具体内容见下表：

二、基于学段特征，设计活动内容

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的表述中可以看出，学段不同，相应的课程目标也随之改变。第一学段的孩子对于事物充满着好奇，具有直观、具体、形象等思维特点。第二学段的孩子，他们的认知能力不断提高，已经从被动学习向主动学习转变。第三学段的孩子，他们的学习能力得到充分发展，初步形成了对于外界事物的看法与观点。在确立了不同年级的活动主题后，我们基于不同学段学生的身心发展特点，设计活动内容，分阶段推进素养提升活动，确保活动有效开展。

如，第一学段的语文素养提升活动中，教师会充分考虑学生识字量不多的情况，寻找适合他们阅读的拼音版故事，故事的情节要简单且富有趣味。通过朗读、讲述的形式，引导学生感受故事中人物的喜怒哀乐，传递自己对故事内容的理解。第二学段的语文素养提升活动中，教师会基于学情，选择具有神奇的想象、一波三折的故事情节，让这些故事成为学生迁移写作的范文。学生任选自己熟知的两、三个故事人物，抓住各自的特点串联起来，展开想象续编、创编故事。第三学段的语文素养提升活动中，教师组织五年级学生对各行各业的工作者进行观察、采访，了解他们的动人事迹，记录下感动自己的点滴。教师引导六年级学生揣摩近期学习的小说单元，把握小说在人物刻画、环境渲染、情节铺陈等方面的写法特点，并学以致用，能够自己创编故事。

三、关注活动全程，促进儿童成长

“新课标”明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。”我们正是遵照“新课标”的指导思想，充分关注了语文素养提升活动的全过程。

如，第一学段的语文素养提升活动体现的是兴趣为先，从自主选择到随机抽取的渐进过程。活动的启动阶段，教师会创设“争当故事小达人”“我当童话代言人”的任务情境，激发学生参与活动的兴趣；接着，让学生自由选取自己喜欢的一篇故事，借助拼音练习朗读，借助字典扫清阅读障碍；最后，每组学生代表上台抽取一篇故事，小组分工合作，配合读好故事，讲好故事。结合学生的精彩表现，选出“故事大王”在班级展示，并录制视频在全年级进行分享。第二学段的语文素养提升活动体现的是由扶到放，从广泛阅读到迁移运用的渐进过程。活动的启动阶段，教师会创设“我是童话小作家”“我是神话小作家”的任务情境；随后，引领学生阅读《丑小鸭》《灰姑娘》《小猪和老鼠》等童话故事，《盘古开天地》《女娲补天》《潘多拉的盒子》等神话故事，在广泛阅读的基础上，引导学生创编童话故事、续编神话故事，完成后在班级分享故事，师生共同评选出“童话小作家”“神话小作家”。第三学段的语文素养提升活动体现的是从易到难，由阅读到创作的渐进过程。五年级学生要关注身边的人与事，选择好采访的对象，准备好问题，完成人物采访的工作。随后根据采访收集的资料，当堂完成习作。六年级学生要对各类短篇小说进行拓展阅读，学习小说创作的相关手法。利用作文课的时间，限时完成习作。师生共同参与评选出“十佳小记者”“十佳小说家”。

回顾各年级语文素养提升活动的过程，学生学得快乐而充实，家长也欣慰地看到孩子逐渐爱读书了，慢慢会写作了。这样喜人的成长变化，都源于教师能基于儿童立场，关注不同年级儿童的身心发展水平和不同学段的学习内容与要求，以素养为导向，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等多个维度思考、策划活动。在这个过程中，教师不仅关注学生对知识的掌握情况，还重视引导学生形成正确的价值观，以及将知识运用到社会实践中的关键能力，真正让语文素养提升活动助力学生全面发展。

（作者单位：江苏省南京师范大学附属小学）