基于交际语境，开展习作教学

【摘要】在小学阶段，许多学生对写作“望而生畏”，没有写作思路，缺乏写作动力。针对这一问题，教师可以引入交际语境习作理念，结合生活化语境，引导学生主动表达，进而完成习作。相关的举措有：构建合适的对话平台、明确习作的交际目的、灵活运用教学策略、创设多元评价模式。

【关键词】小学习作；交际语境；教学策略

交际语境习作是当前影响较广的一种写作教育理念，它是以读者为中心、以交流为目的，利用语境生成实现写作的一种方法。它超越了传统写作教学“重结果”的取向，关注在写作过程中话题、语言、作者等交际语境因素，引导学生在接近“真实”的语境下展开写作，从而促进学生语言表达能力和交际能力的全面发展。《我的心儿怦怦跳》是统编版小学《语文》四年级（上册）第八单元安排的习作内容，在教学这一内容时，教者积极引进交际语境的理念，习作教学效果良好。

一、构建合适的对话平台，激发学生“说”的欲望

交际语境习作教学的基础之一是交际语境的创设，这也是一个教学难点，稍有不慎就会脱离学生的生活实际，无法激发学生的写作欲望。因此，语文教师在创设语境时，要构建合适的对话平台，将学生兴趣作为切入点，从学生的生活经验入手，让每一位孩子找寻记忆，回归生活，激发学生想要“说”的欲望。

在教学《我的心儿怦怦跳》时，教师设计了一个唤醒记忆聊“怦怦跳”的环节，让学生打开话匣，回归生活。

首先，教师在大屏幕上展示一张正常频率的“心跳图”，并配上心跳声，让孩子们观察、聆听。之后顺势发问：正常情况下，我们的心脏就是这样沉稳而有规律地跳动。但当你激动、兴奋、紧张、恐惧的时候，你的心脏还会如此平稳地跳动吗？哪一刻，你的心儿会怦怦跳？

接着，用多媒体播出几个场景：坐过山车、登上领奖台、第一次拔牙、走进漆黑的鬼屋、考后听老师念分数……

教师提问：“同学们有过这样的时刻吗？”让学生先在脑海中把这些经历过滤一遍，然后筛选出一个最让自己心儿怦怦跳的时刻，与同桌交流。初聊过后，引导学生思考：为什么心儿会怦怦跳？当时的心情是怎样的？聊得兴起，再将学生引向二次思考：当你心儿怦怦跳的那一刻，你感觉到自己的身体有什么变化吗？

围绕话题“心儿怦怦跳”，由同桌到小组，由小组到全班，让孩子们沉浸在“心儿怦怦跳”的世界里，兴致勃勃、随心所欲地聊。聊“怦怦跳”这一环节，看似“无心插柳”，实则遵循习作教学先说后写、以说促写、说写结合的规则，从而唤醒孩子对生活的记忆，间接为他们后续的“创作”（写“怦怦跳”）奠定了良好的基础。

二、明确习作的交际目的，让学生写有动力

习作是学生参与社会、融入社会的手段和途径。传统的习作教学没有明确的目的性，学生不知道为何而写。交际语境习作则认为每节作文课都应从学生的生活需要出发，以达到某种交际为目的，满足学生情感沟通、人际交往的需要。

在学生充分交流了让自己心儿怦怦跳的经历后，为明确习作目的，教师设计了以下教学环节：

师：老师小时候也有心儿怦怦跳的经历呢，瞧！（配合图片讲述自己小时候偷梨的故事）

师（提问）：事后，我把这件事分享给了我的女儿，女儿给我写了一段话。

（出示这段话）

亲爱的妈妈：

感谢你把小时候偷梨吃的故事分享给我听，让我知道原来一向严肃的妈妈童年居然也很贪吃、调皮，说不定我身上的一些缺点就来自于你哦，哈哈！老妈，期待看到你更多的童年故事。

爱你的女儿

××年××月××日

师（小结）：原来把心儿怦怦跳的事分享给别人，有时候还能让别人更多地了解自己，促进情感交流呢！同学们，刚刚我们交流了好多心儿怦怦跳的事，你最想把哪件事分享给谁？为什么？（指名学生回答）

生1：我想跟妈妈分享前两天我上台领奖时心儿怦怦跳的事，让她知道当时我是多么激动和自豪。

生2：我想跟爸爸分享去年暑假在游乐园里坐过山车时心儿怦怦跳的事，希望爸爸下次不要逼我去玩这令我害怕的游乐项目了。

生3：我想跟老师分享有一次他表扬我时我的心儿怦怦跳的事，这样老师就会知道当时我有多么激动。

……

这一环节的设计，旨在让学生明确交际语境习作的目的性。学生知道为何而写，才能自发产生写的动力。

三、灵活运用教学策略，让学生写有方法

为帮助学生完成一篇习作，教师可以给予各种方法、策略、提示等等，让学生知道该如何去写。在统编版教材中，讲清事情经过从三年级开始训练，学生通过三年级的16 次习作练习，已经基本掌握了把一件事情写清楚的方法。《我的心儿怦怦跳》是在把一件事情写清楚，尝试写出自己感受基础上的进阶，把感受写清楚是本次习作教学的重点。

在学生确定自己想要分享的事件后，如何指导学生把感受写清楚呢？可以通过比较修改前后例文的方式，让学生思考、发现、提升写作方法，以下文为例（括号内的内容为修改后的片段）进行分析。

我的心儿怦怦跳

等妈妈走后，“玩平板历险记”就开始了。我悄悄地来到老妈的房间，掀开被子找“平板”，没有。我又看了看抽屉，（哈哈果然在这里，电量还是满的）我窃喜，拿起“平板”就向书房冲去，先解锁密码，再点开游戏。玩了一个小时左右，忽然有人敲门，（我不禁吓了一跳，心悬在了半空中，拿“平板”的手都不禁抖动起来）我想一定是老妈，我急忙跑去把“平板”放在原来的地方，再去开门，（假装很镇定地）说：“老妈带好吃的了吗？”她说：“没带。”老妈一进来，把东西放下，就去检查我有没有完成作业。忽然她大喊：“怎么一个字都没写？”（我想：完了，完了，怎么办呢？此时我是招呢还是不招呢？招了，一定会被痛骂一顿。不招的话，老妈发现，好像也会很惨。不过，如果老妈没发现的话，我就安全了。）老妈又去拿“平板”，质问道：“电量怎么减少了那么多？”我（顿时急得直冒汗，吞吞吐吐地说：“妈——是不是——家里——闹鬼—— 啦！”）

通过比较文字，学生发现一：因为心儿怦怦跳，人的身体有很多反应——心悬到了半空、手不禁抖动起来、急得直冒汗等。教师板书：身体有反应。学生发现二：因为心儿怦怦跳，人心里的想法变多了。教师板书：心里多想法。

师：除了以上方法，你一定还有其他小发现。

全班交流，教师此时可以引导学生回顾前面第六单元《牛和鹅》中用动作描写心情的方法，相机板书。

此外，教师还可以出示书中“泡泡语”提示的“我积累了很多写心情的词语”，给学生一些参考，让学生更好地把“心儿怦怦跳”的感受写具体。

提心吊胆 心急如焚

胆战心惊 魂飞魄散

忐忑不安 惊慌失措

倒吸一口凉气

汗毛都竖起来了

十五个吊桶打水——七上八下

在积累词语的基础上，让学生用修改符号修改习作。当学生经过反复练习，将这些策略内化为自己的思维习惯，写作难度就降低了，写作能力也就提高了。

四、创设多元评价模式，让学生写有提升

科学有效的评价，对学生有着非常重要的激励作用。基于交际语境的写作教学，对学生的习作评价不再是单一的“生写师评”模式，而是多元评价，旨在以评促写，评写结合，进而提升学生的习作质量。评价步骤为：自评——他评——师评。

首先是学生评价自己的习作，学生反复自读习作，对照习作评价“摘星台”标准，从能文通句顺地将事情的经过写清楚，到能用上一些小妙招把自己的感受写清楚。不断梳理思路，发现不足，学生拿起红笔进行评改并打星。

接着是学生评价他人习作，由习作者与三名成员组成四人小组。小组长结合“摘星台”标准，组织小组成员交流自己的感受并提出评改意见，在互评互改中不断提高习作能力。

最后由教师评价学生习作，教师当面评改，让学生进一步优化自己的习作。

积极探索并完善基于交际语境的习作教学模式，可以让学生更加乐写、善写、会写，提高学生创作的主动性和创造性，从而使学生真正成为作文“小主人”。

（作者单位：江苏省江阴市城中实验小学）