基于UbD理论的人教版初中语文新闻单元教学研究

摘 要：UbD理论作为一种逆向单元教学理论，关注学生、目标与评价，追求学生中心、理解为先和评价先行，其特点与新闻单元的教学要求相契合。应用UbD理论对新闻单元进行逆向教学设计，有利于解决当前新闻单元教学困境，发挥新闻单元的教学价值，促进学生深度学习和教师的专业成长，实现“教—学—评”一体化。以人教版初中语文教材八年级上册第一单元为例，教师在教学过程中要预设学习结果，明确评估内容，设计教学活动。

关键词：UbD理论；初中语文；新闻单元；逆向教学设计

UbD理论强调“以终为始”，即首先明确目标，思考如何评价，最后设计活动。这一理论适用于以“活动中心，学生中心”为特点的人教版初中语文八年级上册新闻单元的教学，基于该理论的逆向教学设计对新闻单元教学具有很强的指导意义。

一、UbD理论概念及特征

追求理解的教学设计（Understanding by Design，简称UbD），由美国学者格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰（Jay McTighe）于1998年提出。在《追求理解的教学设计（第二版）》中，UbD被解释为一种对单元进行计划的框架，关注以理解为目标的设计本质，使学生更容易理解课程内容，更容易达到预期结果。^［1］UbD理论是一种追求理解的逆向教学设计理论，具有两个显著特征。第一，理解为先。UbD理论强调的理解不只是领会知识，更多的是在此基础上对知识的迁移和应用。为更全面、更准确地阐释这一概念，UbD理论将其细分为解释、阐明、应用、洞察、移情和自知六个方面。由此观之，实现理解的过程就是学生自主思考、锻炼思维、实现深度学习的过程。第二，逆向教学设计。UbD理论主张“以终为始”，从预期的学习结果出发，设定具体的评价标准，围绕二者来设计教学活动。而传统教学设计大多以教学活动为起始，将评价活动置于课堂尾声阶段或课后。在逆向教学设计中，评价前置是目标导向的要求，它更重要的是为了发挥其促进学习和检测反馈的作用，将学习由被动化为主动，以此培养学生的自我反馈和自我调整能力。

UbD理论强调“为理解而教”，学生是学习的主体，教学是促进学习的手段，所有教学活动的开展都以教学目标和教学评价为中心。一方面，这种教学设计模式突出了学生在学习中的主体地位，学生在教师设置的情境中主动探究、掌握并运用知识，实现学习的迁移，有利于核心素养的培养；另一方面，逆向教学设计中教学目标、教学评价和教学活动三者的紧密结合也为实现“教—学—评”一体化提供了借鉴。

二、新闻单元教学应用UbD理论的依据

UbD理论在新闻单元教学中具有可行性，且对教师教学和学生学习具有积极意义。

（一）可行性

首先，UbD理论适用于单元教学。新闻单元知识多且琐碎，范围广且缺乏整合，逆向教学设计可以有效解决这一问题。在明确新闻单元大概念和所要达成的教学目标后，逆向教学设计可以通过设计具体的教学活动将零碎的知识重新整合，注重听说读写的整合，促进知识的逻辑性、系统性和整体性发展。教师能够从逆向的角度控制教学过程，在有限的课堂教学时间内完成教学目标，并通过相应的评价体系调整教学活动。

其次，“活动·探究”单元的特点适配UbD理论。新闻单元属于“活动·探究”单元，以学生活动组织教学，包括新闻阅读、采访和写作三个模块。“活动·探究”单元更加强调内容的整体性和学生的主体性。^［2］这表现为其将重点放在了学生的活动上而非教材的学科体系上。“活动·探究”单元以学生为中心组织教学内容，设计学习活动，开展教学实践活动，增强了课程实施的情境性与实践性。此外，“活动·探究”单元的文本学习和活动开展是密切联系的。学生在思考和探究中将书本知识转化为自身的经验，进而在学习活动和任务中迁移运用已有经验的过程，与UbD理论“为理解而教”的理念不谋而合。

（二）运用UbD理论设计新闻单元教学的积极意义

1.提高学生核心素养

UbD理论突破了传统的以知识为中心的课堂教学模式，鼓励学生主动思考、积极探究，在实践中提高学生的综合素质，发展学生的核心素养。新闻时刻围绕着人们的日常生活，新闻的生产又是一项实践活动。在教材中引入新闻资源，强调新闻文体的学习，于潜移默化中落实了教育立德树人的根本任务。通过学习活动，学生明确了不同新闻体裁的语言特色，并将相关知识迁移到新闻写作中，提升了语言运用能力。同时，学生还可以在参与活动的过程中自觉关注社会生活，获得文化认同，提升民族自豪感，主动投入当代社会生活与文化实践。

2.改进教学，实现“教—学—评”一体化

UbD理论强调目标导向，在教学活动开始前，教师应从学生习得的角度明确学习目标，并将学习目标作为整个教学设计的核心。这有助于确保教师的教学活动始终围绕学习目标展开，从而提升教学效率和质量。此外，UbD理论强调评价先行的设计理念。教师在教学活动开始之前，需要将评价嵌入整个教学活动中。教师可以通过设计、撰写新闻稿件，进行新闻采访等评估任务了解学生水平和学生学习进程，评估学生学习成果，并据此调整教学策略，使教学更加适应学生的需求，确保学习目标的达成。学生也可以通过自评和互评等形式参与评价过程，促进反思和自学能力的提升。如此以评促教，以评促学，有助于实现新闻单元“教—学—评”一体化。

3.促进教师的专业成长

UbD理论强调教师角色的转变。在UbD理论指导下的逆向教学设计中，教师是学生学习的指导者、促进者，这对教师职业素养提出了更高的要求。一方面，教师需要根据学生的学习目标和学习需求设计适当的教学活动和评价方式；另一方面，教师要为教学活动选择合适的课程资源，使其既符合课标和教材要求，又能促进学生的成长。在不断学习探索的过程中，教师也实现了自身的专业成长。

三、人教版初中语文新闻单元的教学困境

（一）目标不明确

人教版初中语文新闻单元的教学目标比较宽泛，大多仅笼统地要求学生了解新闻的基本概念和要素，掌握新闻写作的基本技巧，并未明确指出通过新闻单元的学习要培养学生的哪些关键能力和素养，也并未指出这些目标是如何产生以及如何与学生的实际生活和学习需求相适应的。这导致教师在教学新闻单元时缺乏方向感和针对性，难以把握学习的重点和难点，也难以将新闻教学与学生的核心素养培养相结合。

（二）评价滞后且单一

其一，部分教师仍受传统应试教育观念影响，过分注重结果性评价而忽视了过程性评价。他们多将评价活动置于教学内容结束之后，这导致教师无法及时了解学生学习过程中存在的问题。其二，缺乏多样化的评价手段和方法，难以适应新闻单元教学的特点和需求。新闻单元的评价方式往往以作业或口头评价为主，形式单一且缺乏明确的指标，难以全面反映学生的学习成果和能力水平。因此，教师难以及时根据反馈调整教学活动，学生也难以检验自身的学习成果。

（三）活动流于形式

新闻单元是一个整体，其教学任务层层递进、环环相扣，从而实现从理论到实践的螺旋上升。但受学校物质条件和学业考试的影响，新闻单元的教学常出现只注重文本学习而轻视实践活动的情况，这就导致了文本与实践活动的割裂。即使开设新闻实践活动，往往也停留在表面，缺乏深度和实效性。学生虽然参与了新闻实践活动，但并未真正理解和掌握新闻知识和技能，实践活动效果并不理想。此外，新闻单元虽然强调学生自主学习，但是部分教师在实践活动环节只起到辅助作用，完全交由学生自主进行，实际上也走向了另外一个极端。

在此背景下，强调理解为先、评价先行、学生中心的UbD理论对破除新闻单元教学困境、发挥新闻单元的教学价值具有重要指导意义。

四、UbD理论下新闻单元教学策略

基于UbD理论的逆向教学设计共分为三个环节：明确预期结果，确定评估证据和设计教学活动，每一环节都应坚持学生的主体地位。

（一）明确新闻单元教学预期结果

确定学生所要达到的学习效果的过程，实际上就是教师制定教学目标的过程，这一过程要考虑课标、教材、学情等多种因素。

首先，教师应立足新课标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）提出了核心素养这一概念，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。^［3］四者构成一个整体，各有侧重，又在实际的教学活动中动态地融合于同一个语文活动。但是针对某部分内容、在某些教学环节中，四者应有所选择、有所侧重，不能面面俱到、平均用力。新闻单元属于“活动·探究”单元，教学主要关注点是学生的活动与成长，单元主题与社会生活密切相关，因此，教师在设计新闻单元素养目标时，应更多关注学生前三个方面素养的发展。

其次，教师应立足语文教材。人教版初中语文教材贯彻国家课程改革对教材的要求，在题材、体裁、风格等方面呈现多样化特征。新闻单元共有5篇课文，包括《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世界和平》。在体裁方面，新闻单元有消息、通讯、新闻特写和新闻评论等不同的新闻体裁。不同体裁的新闻作品具有各自不同的语言和结构特征。在题材方面，新闻单元内容跨度较大，范围较广，从渡江战役的盛况到设立国家公祭日的意义和追求和平的愿望，题材涉及社会生活各个领域，与人们的生活密切相关。由此可以看出，制订教学目标不但要关注新闻知识技能，还要重视学生正确价值观的培养。

再次，教师应立足学情。根据《新课标》的要求，一方面，语文教学目标要关注学生生活，落实以生为本的语文实践活动。学生是学习的主体，活动是新闻单元的教学方式。教师设置的教学目标要能够创设真实的、与学生生活相关的活动情境，在新闻实践活动中使学生掌握新闻知识技能，促进学生的成长。另一方面，教学目标要结合学生的学习需求与身心发展水平。人教版初中语文八年级上册开始设置新闻单元，此阶段的学生大多已经进入了青春期，智力逐渐发育成熟，具备了接受较为复杂的、具有逻辑关联的知识的能力。同时，青春期学生心理出现社会性特征，关注范围由家庭、学校逐渐扩展到社会，他们开始思考与社会、政治有关的问题。因此，教学目标要建立在学生实际情况的基础上，既要是他们需要的，又要是他们能够接受的。

（二）确定新闻单元评估证据

在明确新闻单元教学预期结果之后，教师要选择相应的评估证据检验学生的学习效果。UbD理论提倡的理解，偏重对知识的迁移和运用，因此，选择设置表现性任务作为评估证据之一。教师通过学生完成任务时的表现来评估学生的学习效果。评价的目的不是区分优劣，而是促进学习。逆向教学设计前置评价环节，更多关注学习过程，注重学生在学习过程中的表现与成长。教师可通过评估证据来监测学生的学习，及时调整教学策略并提供反馈。这在一定程度上避免了忽视学生能动性和过于关注活动两种极端。

首先，教师应设计表现性任务。新闻单元教学目标中最重要的一点就是学生能够运用新闻相关知识进行新闻采访，并完成一篇消息的写作，所有的评价都应该围绕着这一核心目标展开。根据新闻单元教学核心目标，教师可以设计以下表现性任务：“学校要开展年度校园榜样人物评选活动，请你推荐合适的人选，并将其榜样事迹写成一则消息，展现榜样风采。”这一任务设计意在“以新闻的方式写新闻”，缩短了学生与新闻之间的距离，促使学生从关注身边人物事件到自觉关注社会生活，积极参与社会实践。该任务可分阶段完成。第一，学生阅读课文，根据所学新闻知识去阅读榜样人物的相关报道，学习消息写作的方法。第二，学生以小组为单位分工，确定采访对象，拟订采访方案，草拟采访提纲，开展采访活动。第三，学生根据搜集的榜样人物的素材写一则消息并不断修改完善。最后，以小组为单位展示、交流、评选、反馈。在任务开始之前，教师要根据任务要求和学生实际设计评价量表。每一阶段教师都要配以相应的评价量表来确保评价的客观性和反馈的及时性，以此调整学生的行为，培养学生的新闻素养。

其次，教师应制订其他评估证据。表现性任务以外还有其他的评估证据。例如，以小组为单位模拟新闻现场播报，展示过程性材料和学习成果、随堂测试、反馈与评价等。评价环节可由教师主持，也可以采用学生自评、小组互评等形式，对学生访谈计划的完整性、语言表达的准确性等进行多维度的评价。

再次，教师应撰写评价注意事项。第一，评价内容多样化。传统的评价仅关注认知层面，忽略了情感、意志等非理性要素。UbD理论下的评价要体现核心素养要求，打破知识本位的评价局限，更多关注学生的情感体验和思维能力的提升。第二，评价主体多元化。推动学生自身、同学、教师等多元主体共同参与评价，改变以往单一的教师评价学生的局面。第三，评价形式过程化。教师要根据学生学习的不同阶段、不同时机确定评价类型。^［4］建立课前、课上、课后评价机制，让评价贯穿语文教学始终，做到语文“教—学—评”一体化。

（三）设计新闻单元教学活动

在确定教学目标和评价方式之后，教师要设计能完成教学目标的教学活动。本文整合了新闻单元原有的任务，将采访和写作任务合并，并在此基础上增加了新闻播报和评价反思环节。

1.新闻阅读

第一，学生感知新闻。学生自主预习，熟悉课文，了解新闻的基本知识。教师组织开展课前展示活动，学生主动分析感兴趣的新闻。这一过程有利于学生走近新闻，激发学生学习新闻的兴趣。第二，学生学习新闻。教师引导学生学习课文，梳理新闻六要素、新闻结构，以及不同新闻体裁特点的相关知识，并以师生问答的形式进行随堂检测，同时要通过评价量表及时反馈。第三，学生阅读新闻。学生在课下根据所学的新闻知识和阅读方法进行自主阅读，包括课外新闻经典篇目、报刊文章、电视节目报道、网站报道、自媒体文章等，进一步感知新闻的魅力。

2.新闻采访与写作

教师组织学生以小组为单位开展“年度校园榜样人物评选”活动，该活动分为采访和消息写作两个环节。活动开始前，教师要与各组组长商定活动方案，确定实施流程并准备好备选方案，确保活动的顺利进行。

（1）新闻采访

做好准备活动后，各组先召开组会。组会的内容包括以下几方面。首先，学习采访过程，选定采访对象，明确小组分工，撰写采访提纲，确定备用方案。一个完整的新闻采访提纲应包括采访的时间地点、采访目的、采访对象和采访问题，同时要做好采访对象回答的记录工作和确定分类方法。其次，进行新闻采访。采访过程中要注意：第一，提问要明确具体、通俗易懂；第二，要有礼貌，平等交流；第三，适当控制话题。采访结束后，需要整理纸质记录、影像、图片等资料作为阶段性成果。教师在整个采访过程中要提供评价量表进行指导。采访评价量表内容包括但不限于采访提纲是否合理、问答过程是否流畅、材料整理是否全面等项目。

（2）新闻写作

采访结束后，学生根据采访素材为榜样人物写一则新闻稿。学生依照教师提供的写作评价量表进行自评、互评并在组内修改完善。新闻稿写作评价量表应包括内容是否完整，结构是否合理，语言是否准确等项目。

3.新闻播报

第一，学生在课堂上展示利用新媒体录制的新闻播报视频。第二，举办班级新闻发布会，每个小组推选代表模拟新闻播报，展示成果。展示完毕后，通过教师点评、学生自评、小组互评等形式进行交流和反馈。新闻播报应在新闻采写环节基础上更进一步完善，将新闻以学生喜闻乐见的形式与学生具体的学习生活相结合，这不仅是对之前活动成果的检验，也有利于提高学生参与活动的积极性。

4.评价与反思

教师组织评委会开展评选活动。活动设立“年度校园榜样人物评选”活动的最终成果奖和阶段性成果奖，通过学生投票和评委投票的方式选出获奖作品。活动结束后召开反思活动，各小组代表上台发言，并交流反思活动过程中取得的成果和暴露的不足，最后由教师进行总结，提出改进建议。

五、结语

UbD理论指导下的新闻单元教学目标更加科学合理，动态的教学评价更有利于促进深度学习的开展，活动探究的方式兼顾了学习过程，一定程度上避免学习过程碎片化的问题。因此，在运用UbD理论进行逆向教学设计时，教师要依据课标、教材和学情预估学习结果，通过多样化、过程化的评估证据去制定评价方案，要坚持以学生为中心、情境创设为重点去设计教学活动。

参考文献

［1］［美］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.第2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平.译，上海：华东师范大学出版社，2017：8-9.

［2］鲍静.UbD模式下初中语文“活动·探究”单元教学研究［D］.成都：四川师范大学，2023．

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：4-5．

［4］刘天晴.基于UbD理论的大单元教学探索——以统编版高中《语文》必修下册第八单元为例［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2023（Z1）：36-40．