思政主题教育融入小学跨学科学习的实践研究

摘 要：随着新一轮课程改革的不断推进，以“素养为纲、综合育人、实践育人”的理念正在引领着当下的教育教学改革。思政主题相对宏大，在基础教育阶段需要更加具象化的实践探索。依据儿童特性，回归儿童成长应遵循的基本规律，整合已有的思政课程资源，开展主题化、具象化、系列化的跨学科学习实践活动，涵养民族认同感与文化自信心，在潜移默化和自然浸润中生长出具有中华文化的基因与红色血脉。

关键词：思政主题；跨学科学习；实践研究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政教育对学校落实“三全育人”具有重要意义。《义务教育课程方案（2022年版）》提出“聚焦核心素养，面向未来”的基本原则，确立了新的培养目标：引导学生明确人生发展方向，“使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”^［1］。这样的培养目标，要求教师必须思考如何更好、更接地气地实现培根铸魂、立德树人目标的儿童化表达。

小学学段的教师面对的教学对象是活泼的儿童。如何依据儿童特性，耕好最基础的“育人责任田”，打造面向未来的教育；如何将散见于儿童生活里丰富的思政教育资源主题化、具象化，实现儿童思政教育的浸润化？这是党和国家为教师提出的时代之问，也是教师教育中真正需要解决的问题。

一、思政资源重组下的儿童创生课程要实现儿童思政育人目标的高质量落实，需要回归儿童本身，去探寻适合儿童天性的小学课程思政建设新路径。于儿童而言，生活即教育，儿童日常生活中处处是教育、时时是教育。儿童对所生存的环境充满好奇心、求知欲。在好奇心和求知欲的驱动下，儿童本身会通过相互关联、相互渗透、环环相扣的常态化游戏活动来建构对世界的认知，形成属于个人的生命体验。属于儿童特有的生活方式和学习方式，本身就是综合性、超越单一课程而存在的。

基于儿童天性和其成长需求，整合校内外教育资源，组建思政主题的跨学科研究团队，在系统性解读与分析国家课程的基础上，不断深入挖掘、开发出适合儿童发展的系列化思政课程资源库。在坚持儿童本位的基础上，对散见于各学科、日常生活中的思政资源进行优化重组，以儿童喜闻乐见的方式开展跨学科主题实践活动，并在活动探究中实现思政主题的浸润式教育，厚植儿童成长的精神沃土。

（一）热爱生活，追寻与自然的和谐共生

绿水青山就是金山银山。坚持绿色发展，共建美丽中国是需要一代又一代人坚持不懈的努力的。儿童是国家的未来，对自然有无限探索的热情。基于此，研究团队将散见于语文、道德与法治、科学、综合实践、劳动等各学科课程中的思政教育资源，以“美丽家园”为主题，重组有关自然生态发展的课程资源，创建了不同系列的自然笔记课程。如以“美丽家园”主题为统整，以跨学科项目化探究开展实际活动，让儿童在体验与探究、分享与表达中实现对自然的认知、对美好生活的向往和对绿色发展理念的理解，把热爱生活、与自然和谐共生的理念深植于儿童心间。

（二）回归生活，感知思政教育意蕴

在课程标准的培养目标中，思政教育是有具体的目标表征的。以爱国情怀和理念信念为例，主要包括三点内容：家国情怀、理想信念、国际视野。^［2］以家国情怀为例，它的涵育目标在回归儿童本位时，就需要结合儿童的成长特点做具体的探索实践。但受知识经验和生长规律的限制，儿童处在尚未完全成熟的、不断发展的过程中。这意味着需要在不断的具象化认知和实践中实现浸润式的教育。基于上述理解，我们从儿童日常生活中的物体入手，重构与其相关的思政教育资源，创生多元系列课程，让儿童在活动探究中，耳濡目染，体验与感知思政教育的意蕴。

（三）角色体验，深化对自我的社会化认同

儿童天性活泼好动，他们以游戏化的方式建构个体对世界的认识。在游戏中学习，儿童会感到学习是自愿的，是自主选择的。^［3］为了激发儿童学习探究的热情，在思政课程资源的儿童化创生过程中，教师应充分利用儿童游戏化的学习特性来设计教学活动，让儿童从各种隐性资源中获得新鲜的体验进而落实思政教育。教师通过思政主题的跨学科实践，创设情境式课堂，让儿童在更具生活情境、故事情境和时代情境的体验与感知中，增强民族认同感与使命感，深化对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的理解。

热爱生活、回归传统、角色认同，这既是教师所期待的“童年精神”涵育下的儿童应该具有的内涵品质，也是教师应在思政主题的跨学科探究中涵育的儿童特质。

二、思政主题引领下的儿童跨学科学习实践千里之行，始于足下。思政主题教育是宏大的，但思政主题的教育是有章可循、有法可依的，是在一步一步的实践中生根发芽的。在具体的实践过程中，教师以跨学科学习的实践方式，通过系列化层级活动建构，实现儿童思政养成目标的进阶式落实。本部分将以“中国美食”系列下的“我的家乡味道”为例来具体阐释教师是如何涵育思政教育的。

（一）基于儿童需求的思政主题确立

跨学科主题学习的“主题”应当把握课程标准、关注社会生活、研究学生需要。^［4］儿童思政主题立足核心素养要求，要选择切口小、儿童熟悉易理解、容易引起儿童普遍关注的社会现象为主题选题来源。以“我的家乡味道”这一主题为例，其背后涵盖语言文字的理解与运用、文化理解与文化认同等。美食这个话题是每位儿童都具体可感的，但是如何选择合适的切入口作为具体探究的驱动性问题，不是单一的教研团队能确立的。探究活动之前，教师充分利用问卷调查、校园广播、话题角在全校范围内开展话题的征集与讨论，经过数据的分析与统计，最终确立“最爱的家乡菜、餐桌礼仪我来谈和校园菜单DIY”为具体的探究小主题，以语文、道德与法治、科学、综合实践学科的项目化实践来开展本次的项目化主题设计。

本次的跨学科学习实践目的是让儿童通过对语言文字的理解，了解家乡美食的名称、由来及制作过程；通过了解餐桌礼仪，养成珍惜粮食、文明有礼的习惯；通过理解物质与能力的转化，养成健康饮食的生活态度。这样的主题设计是基于儿童现实生活、符合儿童发展且能真实落地生根的，这也是教师一贯追求的以“小主题”涵育“大思政”的目标。

（二）基于儿童生活的任务设计

思政主题的跨学科学习是形成思政主题理解的大概念，通过提炼并整合多学科共通的课程内容，综合运用各学科的知识与方法，在开展综合性的学习探究的过程中，使儿童形成对思政主题的深入理解。以“我的家乡味道”为例，以形成家乡的地域文化认同为目标，综合语文、科学、道德与法治、综合实践等课程的教学资源开展跨学科学习实践活动。

（三）思政主题学习的评价平台

儿童在实践探求中，渴望得到即时性的满足与反馈。因此，教师在思政主题的跨学科学习实践中，要重视并创设多元评价机制来发展儿童。

以“我的家乡味道”为例，共搭建了五个不同阶段的学习评价平台：①征集家乡美食，开展“家乡美食图鉴”活动；②开展“咱家的年夜饭”主题菜单展；③开展“家乡美食故事讲坛”；④“思政小车”特色美食展；⑤校园菜单我来定。这五个阶段的学习评价是以儿童喜闻乐见的生活本身为展示平台，在任务驱动下，将过程性评价与终结性评价相结合，在具体的一项项的实践活动中，培养儿童主动参与、探究学习、主动参与、创造表达的能力。

三、思政主题生长出的儿童化表达基于“童年精神”照耀下的儿童思政，在以“思政小主题”的系列建构下，通过具体的跨学科学习实践探究实现儿童能力与儿童品格的不断提高和养成。在思政养成目标的达成上，利用儿童“思政小车”和“儿童思政小剧场”，让抽象的思政成果表达具象化、可视化。

（一）以“思政小车”实现成果展示具象化

在思政“小主题”统筹的跨学科学习过程中，儿童基于真实的生活经历，开展深度学习，改变儿童思考问题的角度、理解事情的深度。如在“我的家乡味道”跨学科学习实践中，学生把搜集的家乡特色美食“海棠糕、盘龙糕”进行了创意改良，改造了传统糕点的馅料和包装，并把制作的过程搬到学校“家乡风物”的思政小展车上。“思政小车”以更加乡土化、更加适合儿童的方式，让感恩教育、绿色发展和文化认同在一项项的实践探究中、成果展示中得以更自然的表达，更浸润式地涵育，让更多的儿童感受中华文化的滋养。

（下转第91页）问题导向视域下中学生爱国主义教育的路径研究

尹慧杰

河南理工大学马克思主义学院 河南焦作 454003

摘 要：党和国家一直高度重视爱国主义教育。然而，由于当前爱国主义教育存在内容单调、教学设计陈旧、教学载体老化、教学方法单一等现实问题，加之愈加严峻的国际形势，中学生爱国主义教育面临效果不佳的困境。爱国主义教育对于帮助中学生树立正确的价值观念、培育时代接班人及实现中华民族伟大复兴都有重大意义。中学思政课是开展爱国主义教育的关键课程。中学思政课教师要坚持立德树人的根本任务，坚持以问题为导向、以学生为本，在丰富教学内容、改进教学设计、创新教学载体、更新教学方法四个方面持续改进，形成教育合力，厚植青年学生的爱国情怀，引导学生将爱国之情、强国之志转化为报国之行。

关键词：问题导向；中学生；爱国主义教育；路径

习近平总书记指出：“爱国，是人世间最深层、最持久的情感。”^［1］尽管不同时期人们对爱国主义的定义各不相同，但是爱国主义的主要内容都是人们对自己国家和民族的深厚热爱，是中学生成长成才不可缺少的力量。中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》（简称《纲要》）中明确提出了新时代爱国主义教育的总体要求和基本内容，明确新时代爱国主义教育要面向全体人民、聚焦青少年，要丰富新时代爱国主义教育的实践载体，营造新时代爱国主义教育的浓厚氛围，加强对新时代爱国主义教育的组织领导。^［2］中学思政课教师在教学过程中要以《纲要》为参照，在教学内容、教学设计、教学方法、教学载体四个方面不断创新，始终坚持以人为本的教育理念，培育学生的爱国之情，砥砺学生的强国之志。

一、中学生爱国主义教育的价值意蕴

新时代加强爱国主义教育，就是要唤醒中华民族血脉之中的爱国意识，引导中学生将个人价值与社会价值统一，把个人发展对接祖国发展，不断增强做中国人的志气、骨气、底气。坚持开展爱国主义教育，对帮助中学生树立正确的价值观、培养社会主义建设者和接班人、实现中华民族伟大复兴都有重要意义。

（一）有益于帮助中学生树立正确的价值观

首先，开展爱国主义教育能够增强中学生的国家认同感。教师通过对中国的历史、文化、成就等内容的讲述，能够让中学生产生强烈的归属感和自豪感。这种归属感和自豪感是形成正确价值观的基石，能够激励中学生以积极向上的态度投身强国建设。其次，爱国主义教育能够帮助中学生树立正确的人生理想和价值追求。在爱国主义教育的熏陶下，中学生会逐渐将个人发展和国家命运紧密相连，将个人的价值融入国家发展的洪流之中。最后，通过爱国主义教育，中学生能够认识到自己作为社会成员的责任，如尊重他人、服务社会等。爱国主义教育能够有效促进学生形成积极向上的道德观念和价值体系，从而树立正确的价值观。

（二）有助于培养社会主义建设者和接班人

在开展爱国主义教育的过程中，中学生参与社会实践活动有助于自身的成长与发展。新时代，讲述爱国主义故事、展示国家的发展成就以及分析国家面对的机遇与挑战，能够激发中学生的爱国情怀，驱动中学生奋发向上，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。同时，这也有助于培养中学生的集体主义和无私奉献精神，促使中学生成为有理想、有担当的新时代好青年。

（三）有利于实现中华民族伟大复兴

历史深刻表明，爱国主义自古以来就流淌在中华民族的血脉之中，是中华民族维护民族独立和民族尊严的强大动力。回望历史长河，无数仁人志士将国家的福祸长系于心，始终将国家利益置于个人利益之上。例如，置祸福荣辱于度外，坚守禁烟第一线的民族英雄林则徐；宁死不屈、英勇就义的中国共产党主要创始人之一的李大钊。这些爱国主义践行者为国家独立和民族复兴打下了坚实的基础。爱国主义教育是维系民族情感、强化民族认同的关键途径。通过深入学习国家的历史、文化等，中学生能够深入了解中华民族波澜壮阔的奋斗历程与璀璨夺目的文化瑰宝，从而增强对国家的认同感。这种认同感是实现中华民族伟大复兴道路上不可缺少的精神动力。

二、中学生爱国主义教育的困境分析

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”^［3］思想政治理论课教师在思想政治教育体系中扮演着重要角色，对于学生价值观的引导和思想的启迪有重要作用，他们不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引路人，在学生成长成才过程中发挥着不可替代的作用。当前，中学生爱国主义教育方面已经取得了成效，但是在教学内容、教学设计、教学载体、教学方法四个方面还存在不足之处。

（一）教学内容有待丰富

实现立德树人根本任务，强化中学生的爱国意识，离不开丰富多彩、与时俱进的教学内容。但是，当前的思想政治理论课教学内容中包含大量抽象的概念，部分教师在教学过程中还经常使用口号式宣传。这些内容难以与学生的实际生活相结合，一般来讲也就更难激发中学生的爱国热情。此外，尽管目前思想政治教育教学内容在不断充实，但相对于迅速变化的社会形势，部分教学内容仍未能适应新形势的发展需要，与现实生活存在较大差距。例如，一些新入职的教师由于教学经验不足，在开展教学时过分依赖书本知识，照本宣科、浮于表面，对学生感兴趣的社会热点、难点问题关注度不够。在面对学生关注的热点和敏感问题时，教师可能由于讲不清楚等原因而避而不谈，进一步加剧了教学内容的空洞，导致中学生逐渐失去学习这门课的兴趣。

（二）教学设计有待提高

部分教师缺乏正确的教学设计理念，在进行教学设计时缺乏创新性与针对性，这种教学方式忽视了学生的参与性，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。在教学目标方面，部分教师在教学设计时没有明确的目标意识，只是简单地将教学设计理解为各个知识点之间的拼凑，教学目标定位模糊，导致教学效果大打折扣。此外，在应试化的教育模式之下，部分教师在教学过程中往往重理论轻实践，忽视理论与现实生活的结合，导致中学生难以理解所学知识。部分教师在教学设计中缺乏生动、具体的相关爱国主义教育的真实案例，仅仅做到重视书本知识的传授，缺乏与学生的交流互动。

（三）教学载体有待灵活运用

受传统观念的束缚，部分教师往往将教学载体简单等同于教科书或传统的教学工具，忽视教学载体的多样性和发展性。这种观念限制了其对教学载体的创新与应用。此外，在学校设施方面，一些地区由于经济条件的限制，无法配备先进的教学设备。这限制了教学载体的多样化发展，致使爱国主义教育的方式比较单一，弱化了育人成效。虽然部分教师尝试改进教学方式，提升爱国主义教育的实效，但教学任务沉重等原因，使得他们不敢占用太多课堂时间开展爱国主义教育活动。^［4］这就导致部分思政课教师过分依赖传统载体，如书本、黑板等，无法及时全面应用新兴媒体，通过视频、音频、动画等多种学生喜闻乐见的形式来传递爱国主义教育知识。

（四）教学方法有待更新

随着教育改革的不断深入，传统的教学理念难以适应新时代的需求。然而，部分中学思政课教师仍然坚持传统的教育理念，注重对学生知识的灌输而非能力的培养，教学方法相对滞后，难以激发学生学习的主动性，最后导致学生对爱国主义的理解仅停留在浅层。例如，在当前的中学思想政治课堂中，部分教师仍然采用“讲授法”这一单一的教学方法。这种方法虽然能够系统地传授知识，但容易使学生处于被动接受的地位，缺乏参与感与互动性。此外，教学方法的更新受教学资源和教学环境的限制。传统的教室环境可能无法满足创新教学方法的需求，例如，小组讨论法、角色扮演法等都需要更加开放、灵活的教学环境。

三、中学生爱国主义教育的优化路径

以问题为导向开展爱国主义教育需要中学思政课教师以《纲要》为参照，不断丰富教学内容、改进教学设计、创新教学载体、更新教学方法。

（一）丰富教学内容

1.展现中华优秀传统文化中的爱国之情

中华优秀传统文化作为中华民族生生不息的精神源泉，蕴含着丰富的爱国主义教育资源。如“天下兴亡、匹夫有责”。其一，它强调了每一个普通人在国家兴衰中的责任和担当，揭示了个人与国家不可分割的关系。以这一理念丰富教学内容，可以帮助中学生树立正确的国家观、民族观，增强责任感和使命感。其二，它蕴含着担当精神和奉献精神，这种精神激励着人们在国家遇到困难和挑战时挺身而出。以此来丰富教学内容，能够使中学生在未来的学习和工作中积极投身社会实践，为国家和民族事业贡献个人力量。

2.开展形式多样的爱国主义教育活动

新时代，思想政治理论课的教学内容不应仅限于理论知识，而应该在实践活动中挖掘爱国主义教育的新元素，将理论知识与实践活动有效结合起来。例如，在国庆节前后，学校可开展“我和我的祖国”系列演讲活动，对在活动过程中积极表现的学生应及时表扬，通过活动营造一个良好的氛围，不断为爱国主义教育的内容注入新鲜活力。

3.补充与爱国主义教育相关的时政热点

首先，时政热点是当前社会最关注、最具有影响力的事件，将与爱国主义教育相关的时政热点融入教学内容中，可以使教学内容更加贴近现实，有利于增强学生的参与感、提高学生学习的积极性。其次，时政热点中蕴含着丰富的爱国元素，如国家重大科技成就、外交活动中的突出表现等，这些爱国元素为教学内容注入了新鲜活力，同时，也深化了学生对于国家发展的认知。通过对时政热点的分析，教师能够使学生切实感受到国家的强大，增强民族自豪感和自信心。最后，与单纯学习书本知识教学相比，在教学内容中融入与爱国主义教育相关的时政热点，不仅拓宽了学生的知识视野，也使课堂教学更加生动有趣。

（二）改进教学设计

1. 把立足学情摆在教学设计首位

针对青年学生爱国意识不强这一问题，中学思政课教师应从学生实际情况出发，而不是从教师自身假想的问题出发解决。教师应注意学生原有的认知层次，寻找教学的出发点，以问题为导向进行教学，重点是引导学生将原有的知识与新的知识建立联系。立足对学情的分析进行教学设计，教师能够巧妙地将新知识与原有知识建立联系，更有利于学生对新知识的理解与把握。

2.将引导学生知行合一贯穿教学设计始终

思想政治理论课以培养学生良好的行为习惯、道德素养、高尚情操、健康身心为教学目的之一，这也就决定了教师不仅要引导学生掌握书本上的理论知识，引导学生认同中国特色社会主义道路，还要指导学生的行为实践。这要求教师在开展教学设计时既要注意与其他学科的联系，又要注意体现其自身的学科特点，做到思想性、知识性、趣味性、实践性的有机结合，引导学生做到知行合一，引导学生学会将小我融入国家民族的大我中。

3.以情景教学法的运用为改进教学设计的内在动力

情景教学法指的是在教学过程中教师有目的地引入或创设生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师通过创设或参与真实的情景，让学生身临其境，能够增强学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，在学习《中国特色社会主义进入新时代》时，中学思政课教师可以带领学生去农村的麦田里收麦子，通过亲身劳动，引导学生体会用镰刀收割麦子的艰辛与不易。同时，教师可带领学生观看现代收割机收麦子的场景，使学生感受科技进步给农业生产带来的巨大变化。此设计使教学内容更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和动力，引导学生认识到国家在科学技术方面的蓬勃发展，也提高了中学生在教学过程中的参与度，使教学效果更加明显。

（三）创新教学载体

1. 积极开展第二课堂

相对于第一课堂，第二课堂是脱离了固定的教室、教材和课时而开展的教学实践活动，更加注重学生的自主参与和自我发展。第二课堂使得爱国主义教育在形式和内容上更加丰富多彩，它可以通过实践活动、志愿服务等多种活动形式实现；将爱国主义教育与中学生的日常生活紧密结合，以寓教于乐的方式增强爱国主义教育的吸引力和感染力，使学生在轻松愉悦的氛围中接受爱国主义教育。例如，教师定期围绕历史事件和热点事件等组织知识竞赛和辩论赛；鼓励学生走出校园，积极参与社区服务、红色研学活动。

2.合理运用新媒体

在信息化时代，新媒体对于学生的影响越来越大。新媒体能够以“接地气”、有生气、聚人气、有情感、有温度的方式进行爱国主义教育。新时代的爱国主义教育也应顺应时代发展的趋势，加强对新媒体的使用。例如，钉钉、腾讯会议等在线协作软件，可以支持多人同时在线讨论、分享资源等，这就为身处不同空间的中学生交流学习提供有力保障。此外，教师可以合理利用虚拟现实（VR）技术，引导学生身临其境地了解历史事件，增强学生学习的沉浸感。

3.充分运用爱国主义教育基地

爱国主义教育基地是开展爱国主义教育活动的重要平台，为开展爱国主义教育提供了具象化的资源。只有中学生亲眼看到历史留下的痕迹，才能切实感受到革命先烈的伟大，条件允许的学校可以去附近的红色景点进行参观。^［5］如革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等，承载着丰富的革命历史和深厚的文化底蕴。这些基地通过讲述革命故事、再现真实情景，使中学生身临其境地感受革命先烈的英勇事迹和崇高精神。因此，中学思政课教师应结合当地实际，充分挖掘爱国主义教育基地资源，使爱国主义教育进头脑、入心灵，通过真实的感受，不断增强爱国主义教育的感染力。

（四）更新教学方法

1.以角色扮演法唤醒学生的爱国之情

角色扮演法运用短剧等形式寓理论知识于表演过程之中，以学生为主，把课堂变成学生的舞台，把科学性、知识性、趣味性巧妙结合起来。中学思政课教师可以中国历史上的爱国英雄或重要事件为例，如岳飞精忠报国，编写剧本让学生扮演。在扮演岳飞的过程中，学生会面临各种决策和挑战，如如何面对敌人的进攻、如何处理朝廷内部的权力斗争等，这些挑战与决策要求学生不仅要考虑个人得失，还要兼顾国家和民族的利益。通过模拟岳飞等爱国英雄，学生能够更加直观地理解个人行为与国家命运之间的紧密联系，从而唤醒学生的爱国之情，使其更加珍视和热爱自己的国家。

2.以议题式教学法砥砺学生的强国之志

议题式教学法是以学生为主体，以理论知识为载体，以问题为导向，以提高青年学生核心素养为目标的教学方法。例如，在学习《踏上强国之路》时，中学思政课教师可以改革开放以来我国取得的伟大成就为切入点，即改革开放以来，我国实现了从生产力相对落后到经济总量跃居世界第二的历史性突破。中学思政课教师可借此提问学生我国取得伟大成就的原因是什么，带领学生以小组为单位展开讨论，通过双向互动的方式最后得出结论。此设计的目的是让学生在讨论交流中了解国家的发展壮大，通过议题探讨让学生认识到全国人民的共同努力是我国取得伟大成就的原因之一，以此增强学生为国奉献的使命感，引导学生树立在新征程上为强国建设而努力的远大志向。

3.以对比分析法激发学生的报国之行

针对学生没有树立明确的大局观念、家国情怀这一问题，中学思政课教师可以在教学过程中采用对比分析法，通过横向和纵向的比较，加深学生对爱国主义教育理论知识的深入了解。通过爱国人物与反面人物的对比，教师可以引导学生树立正确的价值观念。例如，在讲述文天祥等爱国将领的事迹时，将其与卖国求荣的奸臣进行对比分析，让学生认识到正义与邪恶的界限和后果。学生在学习过程中通过对比分析，对爱国将领们产生情感共鸣，能够感受到爱国将领内心的坚定信念。这种情感共鸣不仅可以让学生对这些人物产生敬仰之情，还能激发他们内心深处的爱国情感。

四、结语

新征程之上，教师应持续加强对中学生爱国主义教育的路径探究。中学思政课教师应始终坚持以问题为导向，遵循学生身心成长发展的规律，同时以《纲要》为参照，厚植青年学生的爱国情怀，增强青年学生对国家的政治认同、情感认同和思想认同，引导青年学生立足第一个百年奋斗目标，向第二个百年奋斗目标踔厉奋发、勇毅前行。

参考文献

［1］ 习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话（2018年5月2日）［N］.人民日报，2018-05-03．

［2］ 中共中央 国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》［J］.中华人民共和国国务院公报，2019（33）：8-15．

［3］ 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19．

［4］ 伏建强.新时代高中思政课教学中如何践行爱国主义教育［J］.品位·经典，2023（5）：151-154．

［5］唐墚，王洪杰.中学生爱国主义教育问题研究［J］.文化创新比较研究，2019，3（10）：9-10．