培养劳动意识 学会责任担当

长沙市开福区清水塘清溪小学作为教育部网络空间应用优秀学校，一直关注网络学习空间在国家课程校本化实施及学科教学中的应用，特别是在劳动教育课程校本化实施方面，学校依托网络学习空间的应用，为学校、教师、学生、家长、社区等多方参与者提供了全新的互动与学习平台。为充实“澄悦课程”体系建设，学校遵循学生身心发展规律，整合学校、家庭和社会资源，构建以校为本的生产劳动、生活劳动、志愿服务劳动等课程体系，让学生接受锻炼，磨砺意志，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

一、网络学习空间在劳动教育中的应用优势

1. 资源共享与互动增强

网络学习空间可以汇集各类劳动教育资源，实现资源的共享与优化配置。同时，它也为学校、教师、学生、家长、社会提供了“五位一体”的空间，打破了时空限制，实时开展线上线下互动活动，加强了多方参与者之间的沟通与协作。

2. 个性化学习支持

网络学习空间可以根据学生的兴趣爱好、学习进度等提供个性化的学习路径和资源，使劳动教育更加符合学生的实际需求，如国家中小学智慧教育平台、湖南省“互联网+教育”大平台等都可以提供很好的教学资源，便于学生随时随地开展网络泛在学习。

3. 实践活动的拓展

通过网络学习空间，学校可以组织线上线下的实践活动，如在线志愿服务、线下社会实践活动等，丰富了劳动教育的内容和形式。

二、构建“五位一体”劳动教育课程校本化实施框架体系

1. 角色定位与职责分工

学校：负责整体规划和组织劳动教育课程校本化实施方案，明确课程目标、内容、评价方式等，提供必要的硬件和软件支持，监督课程实施情况，确保教学质量。

教师：作为学校劳动教育课程校本化设计与实施的主导者，利用网络学习空间开展备课、授课、家校互动等活动，记录学生表现，为学生个性化学习与实践提供及时地指导。

学生：学校劳动教育课程校本化实施的主体参与者，在网络学习空间中进行自主学习、合作学习和探究学习，参与线上线下劳动实践活动，记录劳动过程和成果，与同伴交流学习心得，共同进步。

家长：为学校劳动教育课程校本化设计与实施提供必要的支持和帮助，协助孩子完成家庭劳动任务，关注孩子在劳动中的成长与变化，与学校、教师保持沟通，共同促进孩子全面发展。

社区：为劳动教育提供实践场所、资源及志愿服务机会，与学校合作开展劳动教育活动，共同培养学生的劳动技能和社会责任感。

2. 以校为本分类构建课程目标体系

“生产劳动”课程，目标是培养学生掌握基本的农业生产、传统工艺制作、工业生产等技能，了解、体验新技术，增强劳动实践能力。课程内容包括农业生产、手工制作、工业生产等方面的知识与技能。实施方式为：利用网络平台模拟生产场景，引导学生参与虚拟生产活动，组织线上线下的生产实践活动，如学校劳动教育基地、手工制作工坊等。

“生活劳动”课程，目标为通过清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护等任务群的学习，培养学生独立生活的能力，形成良好的生活习惯。课程内容涵盖家庭日常生活自理、环境保护等方面的技能培养。实施方式为：通过在线视频教程、互动问答等形式传授生活劳动技能；鼓励学生在家中实践所学技能，并通过网络平台分享劳动成果和经验。

“志愿服务劳动”课程，目标是通过参与现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和团队协作精神。课程内容强调社会责任、团队协作和奉献精神的培养。实施方式为：组织线上志愿服务活动，如网络公益宣传、在线辅导等，引导学生参与线下志愿服务活动，如社区清洁、敬老院服务等，通过网络平台记录志愿服务过程，分享志愿服务心得。

3. 因地制宜分段实施

在分类构建劳动教育校本化实施的课程目标体系后，学校对高、中、低三个学段进行顶层设计和统筹规划。

低学段（1-2年级）孩子，“生产劳动”任务为：“植物种植体验”，认识常见植物，进行简单的种植活动；“动物饲养体验”，认识并照顾小动物，了解动物的基本习性。“生活劳动”任务为：“个人卫生习惯培养”，学习正确的洗手、刷牙等个人卫生习惯；“整理个人物品”，学习整理书包、书桌等个人物品，培养收纳习惯。“志愿服务劳动”任务为：“班级服务”，参与班级卫生打扫、物品摆放等简单劳动；“家庭服务”，帮助家长进行简单的家务劳动，如摆放餐具、收拾玩具等。

中学段（3-4 年级）孩子，“生产劳动”任务为：“农业生产体验”，了解农业生产基本流程，参与简单的农业劳动；“手工艺制作”，学习简单的手工艺制作技能，如剪纸、编织等。“生活劳动”任务为：“家庭生活技能学习”，学习基本的烹饪、洗衣等生活技能；“环境保护实践”，参与校园或社区的环保活动，如垃圾分类、植树等。“志愿服务劳动”任务为：“社区服务”，参与社区的环境清洁、宣传等志愿活动；“校园服务”，参与校园的文化活动组织、设施维护等。

高学段（5-6年级）孩子，“生产劳动”任务为：“工业生产体验”，了解工业生产的基本流程，参与简单的工业生产活动；“创业实践”，学习简单的创业知识，尝试进行小规模的创业实践。“生活劳动”任务为：“独立生活能力培养”，学习独立生活所需的各项技能，如购物、理财等；“家居美化”，学习简单的家居美化技巧，如布置房间、装饰家居等。“志愿服务劳动”任务为：“公益活动策划与执行”，参与或组织公益活动，如爱心义卖、募捐等；“社会实践”，参与社会实践活动，了解社会现象，培养社会责任感。

4. 探索多元教学评价

为了检验网络空间应用下劳动教育课程校本化实施情况，学校采用四种方式来进行总体评价，以促进课程实施的优化与发展。

观察评价法：教师、家长和社区人员通过观察学生在劳动实践中的表现，评价其技能掌握、态度和习惯形成。作品评价法：对学生制作的劳动成果进行评价，如手工艺品、烹饪作品等，考察学生的劳动技能和创新能力。

记录评价法：利用网络学习空间记录学生的劳动过程和成果，进行后期评价和反馈，全面了解学生在劳动中的表现和发展。

问卷评价法：通过问卷形式了解学生对劳动教育的态度、体验和收获，以便对课程进行持续改进。

总之，网络学习空间是一个系统工程，它为劳动教育课程的构建提供了广阔的平台和无限的可能性，培养了学生的劳动意识、劳动技能、实践能力和社会责任感。未来，我们将进一步探索网络学习空间在劳动教育中的创新应用，推动劳动教育的现代化，为学生的全面发展奠定坚实基础。