给孩子的诗性启蒙

一天，我和孩子们一起读《课外阅读》的一组儿歌。儿歌朗朗上口，孩子们读得有声有色。读完了儿歌，看孩子们意犹未尽，我随口说道：“以后你们也可以试着写写儿歌。”

于是，我开始试着引导孩子观察生活，校园里的一草一木，教室里的一事一物，都可以与写联系起来。“可以写话，三句五句；可以写儿歌，三行五行。”孩子们饶有兴趣。

我发现懵懂的孩子已经喜欢上了，因为他们对生活充满了好奇，特别是丰富的想象力和对语言音乐性的感受力，让他们从小就与诗有了一种天然的联系，他们是“天生的诗人”。

教学王宜振的《秋天》，我就在一个“读”字上下功夫。诗是讲究音乐性的，押韵和节奏是诗的传统技巧。朗读《秋天》，先是读中感受押韵，接着读出节奏的快慢、音调的起伏，再做到边读边想象，仿佛自己就走在秋天的田野上。这样的读，就让学生在读诗的过程中感受到了音乐和意境的美。这是读诗的第一层次。

读诗需要学会细细地品味，要深入思考，想象出诗背后的意味。这是读诗的第二层次。品读《秋天》，如为什么“秋天的太阳yQPW+Qd93hDEz5gMDBlnig==更红更娇”？为什么“秋天的空气更甜更好”？“高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造”是什么意思？当秋天田野美丽的景色和丰收的景象出现在脑海之中时，诗描写的意境已经在心中了，虽然有时只可意会不可言传。

读诗的第三个层次是体验诗的情趣和意蕴。教学《秋天》时，教师对这样的一系列问题进行追问：作者写秋风、秋光用了什么方法？诗中哪些小节运用了拟人的手法？

哪些词语表示的是人的动作？作者拟的这个人是大人还是小孩？作者把田野里的秋风、庄稼、水果等想象成了一个调皮、活泼、可爱的孩子，让你感受到了田野的什么？作者对秋天是怎样的情感？

教学儿童诗，引导学生尝试写诗，给天真的学生以诗性的启蒙，让他们学会抒发和表达，学会诗意地生活，是一位语文教师应该追求的目标。这是读诗的第四层次。