小学高年级读写深度融合的习作教学策略探析

新课程下，越来越多的教师开始关注阅读在习作中的作用。新课标明确提出“要在习作中运用阅读时积累的语言材料”。可见，要想提高学生的习作水平，教师必须将读写深度融合在一起，加强读写训练。

一、优化习作命题，培养学生的习作兴趣

在习作教学中，教师首先要做的是激起学生对习作的兴趣，“要将学生置入想说、想表达、想写的心理状态中，要让学生有主动表达的愿望，而不是把作文当成一个硬性规定的任务”。

作文命题应建立在学生已有的知识经验的基础上，以读促写。教师要利用好教材，使学生能够在一定程度上掌握文章的脉络、内容、情感以及写作技巧，然后，教师再根据阅读的内容展开写作训练。这样就能让学生产生共鸣，有自信去表达。例如，《爱如茉莉》一文中，作者通过环境渲染加上动作的刻画、语言的表达，展现出与父母相处的点滴画面。通过教师的课堂讲解，学生可以体会到父母之间平淡却又真切的爱，在此基础上，教师可以以《爱是 》为题，让学生从某个角度来观察同学或是家人之间的相处，这种基于文本的习作能够帮助学生找准角度，表达真情实感。

二、加强阅读积累，训练学生在阅读中提升习作的能力

（一）在阅读中积累语言材料

“素材是写作的根基，如果没有素材作为支撑，那么作文就好比无源之水、无本之木。”当前，小学高年级学生存在词汇贫乏、语言干瘪的问题，就是素材缺乏所造成的。教师可以抓住两个点进行集中训练。第一，让学生有一个好的阅读习惯。在阅读类型方面，教师可以推荐一些少儿版的文学名著、文字优美的刊物或是一些能够让学生增长知识、提高阅读兴趣的书籍，引导学生在“好读书”的基础上能够“读好书”。在阅读目的上，教师应该根据不同的阅读内容设计不同的侧重点，高年级学生学习任务较重，每本书都详细地看，会增加他们的负担。教师可以根据自己想让学生达到的目标，找出一些符合学生心理发展的章节，让学生精细阅读。第二，提升学生写读书笔记的能力。教师在指导学生写读书笔记时，可以引导学生从字、词、句进行分类，也可以针对同一主题进行，或者是根据语言特点、思想情感进行积累。更重要的是，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，品析词句，表达感想。

（二）在阅读中掌握习作技能

语文教材的内容都是编者深思熟虑之后精心挑选的，理应成为学生习作上的典范。教师要有意识地基于文本对学生进行读写结合的习作训练，让学生能够在读懂课文的基础上，形成解读文章的思维，把握文章中的写作知识和写作手法。指导学生从选材、立意、描写方式等方面揣摩、品味文本，并将阅读中所学知识运用到实际的习作中去。例如，在六年级上册《麋鹿》一文中，教师引导学生通过阅读，学习作者在介绍麋鹿时所用的列数字、作比较、摹状貌等说明方法，并体会其作用。这样，学生才能建立起比较深刻的读写意识，从而在课外阅读中也能积极主动地关注文本中的写作技巧，及时进行训练。

三、开展多元的习作训练，实现读与写能力的相互促进

（一）基于阅读内容的仿写训练

从学生的角度看，有针对性的模仿可以使习作有章可循。仿写既可以提高学生对习作的自信心，又可以锻炼学生的读写能力。教师在指导学生进行仿写训练时，应该重点关注文本的写作精髓，找到读写之间的相似点，有针对性地展开教学。学生的仿写要做到“形神兼备”，这样才能使学生更好地掌握习作的方法与技巧，提高其语言表达和组织构思的能力。仿写的形式可以分为三种：单项仿写、片段模仿、全文仿写。全文仿写难度较大，笔者建议小学高年级可以在单项仿写和片段仿写上加强训练。

1.单项仿写

单项训练具体可以从题目、过渡、开头或结尾展开。关于题目的仿写，教师需结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。教师要先从题目入手，分析文本的立意和选材，让学生了解作者拟定这个标题的原因，进而引导学生学习如何根据主题和要表达的内容来拟定作文的标题。例如，在教授《月光启蒙》一文时，教师可以通过概括文章的内容来帮助学生理解题目《月光启蒙》，让学生也能根据自己习作要表达的内容来自拟标题。开头、结尾、过渡段的仿写，也需要教师不断在阅读中渗透，引导学生去积累，并且及时设计一些小练笔来帮助学生巩固学习内容。

2.片段仿写

片段的仿写可以从多个角度进行。教师可以引导学生从表达方式入手，也可以从描写方式展开，让学生描写一处景物或者是记叙一件小事，记事时可以抓住人物的外貌、语言、动作、心理等。例如，在五年级下册第三课《只拣儿童多处行》一文中，教师可以深入分析第三自然段中作者对知春亭畔的儿童以及景色的描写，帮助学生理解描写的层次和思路，引导学生描写自己去公园玩儿的情景。

（二）基于阅读内容的改写训练

如果说仿写是训练学生习作的预备动作，是带有模仿性质的探索，那么改写就可以称之为习作的起步动作，有一定的创新性，是迈向习作的第一步。改写是对原本的阅读内容从内容到形式进行多方面改动的一种习作训练形式。改写的方式较多，在小学高年级阶段，笔者认为读写深度融合的改写方式主要包括：续写补白、转换叙述方式。

1.对有遐想空间的地方进行续写或补白

续写是指基于原本的文章，延续文本的创作思路，进行合理的补充。教师要引导学生在充分理解原文的基础上，融入自己的想象，进行续写或补白，不能脱离故事情节原本的发展轨迹。如果文章以叙事为主，那么续写或补白就要围绕中心事件进行；如果是以人物描写为主，那么在续写或补白的内容中人物的个性不能有太大的变化。例如，在《狐狸和乌鸦》一文中，乌鸦因为骄傲自大、爱听好话而被狐狸骗走了肉，导致自己和孩子挨饿，因此非常后悔。那么后悔之后呢，当乌鸦再次叼着肉遇到狐狸时，它会怎么做？文章并没有交代。此时，教师可以以《肉被骗走后》为题，要求学生进行续写。《花瓣飘香》一文的结尾是作者买了两盆月季分别送给了小女孩和自己的妈妈。教师可以引导学生进行补白，“我”怎样送花？小女孩和“我”母亲又会有怎样的反应？学生要注意动作、语言的描写必须符合人物的身份和个性特点。

2.转换叙述方式进行改写

转换叙述方式的改写，既有利于学生内化所学内容，又能锻炼学生的表达能力。例如，在教授《田忌赛马》一文时，教师可以在帮助学生理清比赛的起因、经过、结果的基础上，引导学生将其改写成比赛解说词。教师在教授《庐山的云雾》一文时，可以结合庐山其他的景色，引导学生化身小导游，写一段导游词来介绍庐山的风景。

（三）基于读书笔记的针对训练

读书笔记的书写对习作有很大的帮助，教师应该对如何书写读书笔记进行一个明确的规定。读书笔记应该包括好词、好句、好段的摘录，以及对这些摘录的内容适合用于什么样的习作情境进行注释，还要有对所读书目的感想。小学高年级学生可以一周写一次读书笔记，每周五上交，然后，教师选择优秀笔记在课上讲解，并布置相关的习作，及时巩固。

四、结束语

综上所述，读写深度融合的习作教学对学生习作能力的提高具有重大意义，教师要强化读写观念，挖掘文本中蕴含的丰富的阅读资源，让学生在阅读中不断积累丰富的语言知识，感悟多样的写作方法，并对学生进行切实的语言训练，引导学生在习作中迁移运用，并健全指导评价的方式，从而促进学生习作能力的提高。