“借”阅读，“练”写作

阅读和写作是小学语文教学中的重要组成部分。阅读重点培养学生对语言文字的获取和理解能力，是学生了解外界、增长见识的重要途径。写作重点提升学生思想情感的表达能力，使学生能够更好地与人交往。在小学语文教学中，教师应该将阅读和写作结合起来，找准两者的结合点，以读促写，让学生的阅读和写作水平获得同步提升。而且，新课标也明确指出，语文教学要引导学生乐于表达，运用日常学习积累的语言知识和素材，表达自己的感受和内心想法。但在现阶段，很多学生的写作内容出现空洞、逻辑不通、表达错误等问题，严重影响了学生的发展。随着教学改革的持续推进，将阅读和写作进行融合教学，对提升学生的写作水平具有事半功倍的效果。笔者依据多年小学语文教学经验，认为教师应该充分挖掘教学资源，在阅读教学中为写作教学找到立足点，并对学生的写作展开指导，实现读写互相融通、互相促进，从而促进学生的综合发展。

一、借课文视野，捕捉写作素材

笔者对现阶段所使用的语文新教材进行分析，发现大多数课文都取材于生活，更加贴近学生的认知实际，符合学生的兴趣特点。所以，在课文教学中，教师可以借助课文的视野，打开学生的学习思路，引导学生学会捕捉写作素材的方法，让课文成为学生完成写作的参考，从而让学生感受到写作的乐趣，逐步提高学生的写作水平。

例如，在教学《大青树下的小学》《花的学校》的时候，教师可以引导学生以课文阅读为基础，观察自己的学校，找出校园里自己最喜欢的地方，或者最喜欢的某个季节，以“我们的校园”“我喜欢校园的 天”“校园趣事”等为主题，完成写作任务。与此同时，教师可以组织学生开展以“我眼里的学校”为话题的讨论活动，鼓励学生结合课文阅读，在写作前展开交流，让学生激活思维，提高学生的写作兴趣。

又如，通过阅读《松鼠》这篇课文，学生可以了解到松鼠的性格特征、行为特征、生育情况、生活习性等。所以，在这部分内容学习结束之后，教师可以组织学生从生活中选取自己喜欢的小动物进行描写。这样的读写结合不仅帮助学生明确了素材积累的方向，而且也能让学生感受到语文与生活之间的紧密联系。

总之，在这样的教学过程中，教师利用课文视野，不经意地将学生的眼光和思维带入实际生活中，引导学生去捕捉生活中的点点滴滴，并将自己的所见、所听、所感记录下来，形成写作素材。同时，教师以讨论交流的方式引导学生由阅读学习转到写作练习中，丰富学生的写作内容，进而促进学生写作水平的提升。

二、借课文表达，掌握写作技巧

在多数小学生的写作中，学生们的写作以记事为主，出现大量的流水账、逻辑不通、前后表达不一致等问题。究其原因是学生尚未掌握正确的写作技巧，写作完全凭感觉，想写什么就写什么，导致其作品缺少主旨、情感，不具有可读性。而随着年级的增长，教师应该引导学生逐渐领悟写作技巧，掌握正确的写作格式，从而提高学生的文字表达能力。为此，教师就可以从课文的表达入手，在阅读中让学生学习课文的表达方式、表达内容，再将其延伸到学生自身的写作中，鼓励学生进行文本仿写、续写等，以此帮助学生掌握写作技巧，提升学生的写作水平。

例如，《军神》一文运用了大量的人物描写方法，包括语言描写、动作描写、神态描写等，为读者刻画了一个毅力顽强、不畏生死的英雄形象。教师可引导学生对课文中的人物描写进行深入阅读，品味其中的写作技巧。如“病人微微一笑，说：‘沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。’”一句用神态描写“微微一笑”和语言描写展现了刘伯承面对剧痛时候的从容和淡定。又如，“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”一句用了非常形象的动作描写，仿佛读者就站在手术台旁边看着刘伯承将军忍痛手术。上述阅读教学中的语言分析，为学生提供真实且深刻的阅读感受。利用这一契机，教师可以引导学生模仿文章中的写作手法，以《我身边榜样——××》为题，展开人物描写，并指导学生在写作中融入课文的写作技巧，从而提高学生学以致用的能力。通过这样的教学过程，教师可以将阅读和写作充分地结合起来，让学生在习得写作技巧后立刻用于写作中，从而提高学生的写作水平。总之，读与写的结合与字词句的积累、仿写等有着密切的联系，也就是说，阅读是基础素材的来源，写作是基本技能的应用。所以，学习阅读文本中的表达方式，可以提高学生的写作技巧，增加写作的亮点。

三、借课外读物，丰富写作内容

小学正是思维发展、能力提升、习惯养成的黄金期。阅读课外读物是丰富学生阅读内容、促进学生自主建构的有效途径。但在小学阶段，学生自制力弱、自主学习能力不足，参与课外阅读的机会较少，所以课堂成为学生学习知识、增长技能的主要场所。这不利于学生阅读水平和写作水平的提升。为此，教师要引导学生多涉猎课外读物，并养成良好的课外阅读习惯，多记录、多积累，从而丰富自己的写作内容，提高学生的写作水平。

例如，《桥》是一篇小说体裁的文章，讲述的是“小人物”的“大精神”，教师可以将适合学生阅读的课外小说组成“小说组文”，组织学生开展群文阅读活动。在群文阅读中，教师可以引导学生按照“通读、精读、研读、赏读”的环节，对几篇小说展开阅读。同时，教师应鼓励学生总结“小说组文”的异同点，寻找每一篇文章中的精彩部分，并引导学生分享交流。与此同时，教师也可以引导学生在阅读过程中养成记笔记的好习惯，如遇到好词、好句的时候立刻摘抄下来；看到自己不懂的生词立刻查阅词典等。通过这样的阅读教学，学生的词汇量会迅速增长。全新的阅读方式可以丰富学生的阅读体验，让学生在课外读物中积累写作素材，获取写作灵感，促进学生写作水平的提升。

四、借写作小训，养成读写习惯

在读写结合的落实中，教师要寻找阅读与写作的有效契合点，以阅读帮助学生积累写作素材，学习写作方法，同时，以写作引导学生学以致用，养成读写结合的习惯。因此，在语文教学中，教师还可以借助一系列的写作小训，组织学生展开集中式、沉浸式的写作学习，从而让读与写有效融合。

例如，在教学《少年闰土》一文时，教师可以组织学生以单元写作任务“有你，真好”为主题开展写作小训。教师可以向学生明确下列写作要求。

写作主题：有你，真好。

写作方向：选择你生活中的一位亲人、好朋友，甚至陌生人，以生活纪实为主，记录你们之间发生的故事，表达亲情、友情以及社会情感。

文章形式：记叙文。

在学生完成写作后，教师可以针对学生完成的作品展开评价，并联合课文阅读教学对学生的文章进行分析，指出学生写作的优缺点，从而以读助写，促进学生阅读与写作能力的同步发展。

五、结束语

综上所述，在小学语文教学中，读写结合对提升学生写作水平具有非常突出的实践意义。教师应该紧跟新课标的要求，充分利用教材资源，借助课文视野，引导学生捕捉写作素材；同时，研究课文表达，引导学生掌握写作技巧；并借助课外读物，扩充学生的阅读收获，丰富写作内容。另外，教师可以借助写作小训活动，引导学生养成读写结合的习惯。通过多途径、多形式的读写结合教学，学生可以在阅读中学习写作的方法，在写作中感受阅读的乐趣，促进学生综合学习能力的提升。