小学语文中高年级古诗词阅读策略探究

《义务教育课程标准》提出，学生要通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，涵养高雅情趣，形成健康的审美意识和正确的审美观念。中华传统文化中的古诗词蕴含着丰富的美感，能够丰富学生的精神，培养学生的人格，提高学生的文化修养。基于此，教师在古诗词阅读教学中，应从言、意、情三个维度着手，带领学生感悟古诗词中的音韵美、意境美和情感美。本文着重探究小学语文中高年级古诗词阅读教学策略，以期助益于一线教学。

一、多样诵读，感受古诗词的音韵美

（一）知识引路

古诗词由于其独特的平仄和格律，带给学生不同的节奏和美感。教师可结合教材中的具体诗歌，引导学生明白诗歌种类不同，基本句型不同，节奏形式就会发生变化。如部编版教材六年级下册的《采薇（节选）》作为四言古诗，依循“二二”式的节奏，即“昔我/往矣，杨柳/依依”。而《春夜喜雨》一诗是五言律诗，依循“二一二”式的节奏，即“好雨/知/时节，当春/乃/发生”。《送元二使安西》一诗是七言绝句，依循“二二三”式的节奏，即“渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新”。《早春呈水部张十八员外》也是七言绝句，但依循“二二一二”式的节奏，即“天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却无”。

同时，在朗读的过程中，不同韵脚的诗歌，带给我们不同的朗读感受。如《送元二使安西》的韵脚分别是“尘、新、酒、人”，共有三次换韵。对友人丰富真挚的情感不仅蕴藏在酒中，更蕴藏在跳跃的韵脚中。《早春呈水部张十八员外》的韵脚分别是“酥、无、处、都”，押“u”韵，朗读时不宜过快，应将情感融合到景物描写中，朗读出作者对春天的热爱和赞美之情。

（二）精读悟美

在学生掌握了必要的古诗词诵读知识之后，教师可以采取多种诵读形式，引导学生将陈述性知识转化为程序性知识，感受古诗词蕴含的音韵美，如听名家诵读、教师范读、学生个读、小组齐读、班级竞读等。如部编版教材五年级下册第四单元《古诗三首》，包含《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗。这三首诗都是典型的爱国诗歌，浸润着诗人对祖国河山深沉的热爱、保家卫国的强烈决心。教师可以在多样化的诵读中带领学生感受将士杀敌报国的激昂之情、爱国忧民的伤感之情、忽闻胜利消息之后的喜悦之情，以传承爱国精神、涵养爱国情怀。在学生诵读的过程中，教师要及时进行评价，对学生把握不当的地方要及时进行修正、反馈，以提高诵读质量。

二、创设情境，品味古诗词的意境美

“情境”是“新课标”中的高频词。在教学过程中，为了更好地实现教学目标，教师应从学生的生活实际出发，创设多样的学习情境，如学科认知情境、社会生活情境和个人体验情境，以形成一个学习目标、学习内容、学习活动协调统一的学习过程，帮助学生在情境中提升理解问题、解决问题的能力。

学科认知情境纵贯小学语文的课堂学习。古诗词阅读离不开知人论世，因此，教师可以结合历史背景、诗人经历创设情境，引导学生把握诗歌的意境，与诗人产生深刻共鸣。如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗的教学中，教师可以结合南宋的历史背景、陆游的爱国情怀，创设如下情境：“南宋时期，金兵占领了中原地区，爱国诗人陆游被罢黜免官后，回归故里，期盼朝廷能尽快收复失地，为此，他写下了此诗。现在，让我们一同走进诗中，品味陆游的爱国之情和报国之志。”因为有了历史背景和诗人经历的铺垫，学生更容易读懂、读透诗歌。在教师的带领下，学生从“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”中感悟陆游对国土沦丧的悲愤之情，从“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”中体会陆游对统治者偏安一隅的失望与不满之情。

除此之外，教师还可以让社会生活情境和个人体验情境融合到语文教学中来，引导学生在现实情境中运用语文知识，进行审美鉴赏。如部编版教材四年级下册第一单元《古诗词三首》，该课包含《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐村居》三首诗，描绘了不同时节乡村的独特风景。教师在教学时，可以结合乡村来创设情境。“乡土是中国社会的本色。很多同学曾经在乡村生活过，或者曾经旅游过。乡村的那些人、那些景、那些事留给你怎样的印象呢？请大家说一说。”在学生结束分享之后，教师再引出三首诗歌的教学内容，和学生一同分析诗歌中梅、杏、麦花、菜花等田园植物意象，篱笆、野径、茅檐等田园人文意象，儿童急走、大儿锄豆、中儿织笼、小儿剥莲蓬等田园生活画面。这样，学生会更有代入感，更易深化对田园诗歌意境美的认知。

三、优化活动，领悟古诗词的情感美

实践性是语文课程的典型要求。教师在教学过程中，应基于教学目标、教学内容，结合学生的最近发展区，优化课堂活动，带领学生在活动中完成任务，实现知识记忆到能力提升的过渡，使学生从读通一首诗到读懂一首诗，领悟古诗词中语言、技巧下蕴含的情感美。

例如，部编版教材四年级上册第三单元《古诗三首》包含《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首诗歌，《暮江吟》一诗绘形绘色，惟妙惟肖，教师可以引导学生品读其中的写作手法。《题西林壁》和《雪梅》则蕴含着深沉的哲理美。为此，笔者以“读一说一品一议一写”为思路，在班级召开古诗词鉴赏品评大会，并设计了如下活动。

活动一：听录音，根据名家诵读，自由朗读三首诗歌，要求把握其中的节奏和韵律。然后，以小组为单位，任意选择其中一首诗歌，进行诵读比赛，可以选择个诵或齐诵。各小组选派一名代表担任评委（不对自己的小组进行评分），根据诵读情况评选出三个优胜小组。

活动二：三首诗都用独特的语言描绘了优美的画面，请各小组自由交流，疏通三首诗的诗意，并用自己的话说一说。要求语言流畅，与原诗之意相符。

活动三：《暮江吟》一诗中，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”极富意境，请发挥你的想象，品一品这两句诗中蕴藏了怎样的意境。同时，该诗描绘的是夕阳西下残阳铺于水中的画面，但是古人也说“夕阳无限好，只是近黄昏”，对此，你有怎样的想法呢？

活动四：《题西林壁》和《雪梅》两首诗蕴含着丰富的哲理，给后人以启示。请结合“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”两句，思考你从中获得了怎样的启发。

活动五：请大家任意选择一首诗歌，写一段赏析性的文字，如《暮江吟》可以围绕景物美展开赏析，《题西林壁》和《雪梅》可以围绕哲理美展开赏析。注意：不能只翻译诗句，要加入自己的理解，字数不少于200字。

以上的五个活动前后相承、逐层深入，既体现了对学生听、说、读、写能力的培养，又渗透了对中华传统文化的学习与领悟，有效提升了学生的诗歌解读能力和鉴赏能力。

四、结束语

古诗词蕴含着丰富的中华传统文化，是培育学生语言建构和审美鉴赏的重要载体之一。古诗词的语言具有浓缩性、跳跃性、节奏性，教师在诵读中带领学生感悟古诗词的音韵美，以实现古诗词的以言育人。古诗词的意境带给人愉悦的审美感受，教师带领学生进入与众不同的精神世界，以实现古诗词的以境化人。古诗词的情感蕴含着诗人对家国的深切热爱，教师在活动中带领学生审视诗人的情感志趣，以实现古诗词的以情感人。综上所述，教师可以通过言、意、情三个维度，落实古诗词的阅读教学，以提升学生的语文素养。