“任务驱动”式教学视域下小学语文课堂模式探究

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，“任务驱动”式探究逐渐成为小学语文课堂的重要教学模式。“任务驱动”式探究教学强调学生在实际任务中主动参与、探究和应用语言知识，通过解决问题和完成任务来促进学生语言能力和思维能力的发展。在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。教师可通过设计具有挑战性和启发性的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

一、“任务驱动”式教学在小学语文课堂中的应用意义

（一）有利于提升学生的语文核心素养

“任务驱动”式教学是一种以任务为中心的教学模式，它强调学生在实际任务中学习和运用知识。在小学语文课堂中，采用“任务驱动”式教学有助于提升学生的语文核心素养。“任务驱动”式教学注重学生的实际应用能力，培养语言运用能力和语感。另外，“任务驱动”式教学注重培养学生的合作与交流能力，在任务过程中，学生需要与同学合作、交流想法、共同解决问题，培养学生的合作意识和交流能力。

（二）有利于活跃课堂气氛

在小学语文课堂中，活跃的课堂气氛对学生的学习积极性和情感投入都有着重要影响。“任务驱动”式教学强调学生的主动性，学生需要积极参与、主动探究，这有助于激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的活跃度。另外，“任务驱动”式教学注重学生的体验和情感投入，在完成任务时，学生需要根据自己的实际情境进行学习和思考，投入情感，使学生在课堂上变得更加活泼。教师可以设计一些与学生生活相关的任务，让学生在任务中体验语文知识的实际运用，从而增加情感投入。

二、“任务驱动”式教学在小学语文教学中的应用策略

（一）引出任务，展示目标

“任务”是“任务驱动”式教学的核心，也是课堂教学的关键所在。教师在正式教学前，应当精心设计教学任务，并将其巧妙地融入课堂中。在具体的语文教学中，教师可以通过创设问题情境，由表及里地不断引导学生深入思考问题。在任务驱动的教学下，学生不断探索，主动寻找与任务相关的知识，并总结和归纳任务完成的步骤。这样的教学方式使得学生能够循序渐进地掌握知识和技能。

例如，在学习《秋天的雨》这一课时，在课前，教师可以通过引导学生观察秋天的景色，让学生感受秋天的变化，了解秋天的雨对自然界和人们生活的影响。接着教师提出任务：“请同学们阅读课文《秋天的雨》，并结合自己的感受和想象，写一篇关于秋天的雨的小作文，表达对秋天的雨的感受和想法。”在引出任务后，教师向学生介绍本节课的学习目标：“通过阅读《秋天的雨》，学会欣赏诗歌的美，提升语文表达能力，培养对自然的热爱和对生活的感悟。”教师还可以与学生一起分析《秋天的雨》的诗意，探讨诗中的意境和作者的情感，引导学生理解诗歌的内涵，激发学生对诗歌的情感共鸣。通过这样的“任务驱动”式教学设计，学生将在阅读诗歌的过程中，感受到秋天的美好，并提升自己的语文表达能力，培养对自然的热爱和对生活的感悟，从而更好地理解和欣赏诗歌。

（二）自主探究，完成任务

任务激发动力。在给学生明确了课堂任务后，教师应适当引导学生进行自主探究，让学生自己完成课堂任务。在任务的引导下，学生自主搜集资料，进行合作探究，通过不断思考，更加积极地参与到课堂学习当中。在这个过程中，学生将不断地探索、实践和反思，从而提高自身解决问题的能力和创新思维，培养自主学习的习惯和能力。教师的角色是引导者和指导者，在学生探究的过程中给予适当的支持和指导，帮助学生更好地完成任务并提升自己的学习能力。

例如，在学习《一只窝囊的大老虎》这一课时，教师首先为学生介绍故事内容，并提出任务：“请同学们阅读故事，理解故事的主题和寓意，并结合自己的想法，用自己的语言描述故事中的情节和角色。”学生在阅读故事的过程中，要注意思考作者想要表达的思想感情，并尝试归纳整理故事的主要内容和人物形象。学生根据教师提供的任务，自主阅读故事，理解故事的情节和内涵，思考故事背后的寓意和主题。然后，教师引导学生通过讨论、思考、做笔记等方式进行自主探究，尝试从不同角度去理解故事，提出自己的见解和观点。学生完成任务后，展开小组讨论或展示，分享自己的理解和感悟，与其他同学进行交流，互相启发。教师在学生完成任务后，对学生的表现进行评价和指导，帮助学生进一步理解和总结故事的寓意和主题。学生在自主阅读故事的过程中，培养自身的思考和独立学习的能力，提高语文阅读理解能力和创造性思维。

（三）小组合作，交流任务

小组合作在任务驱动教学中扮演着重要的角色。教师可以根据学生的特点和能力，将他们分成若干个小组，并给每个小组分配任务。小组成员之间需要合作交流，共同商讨任务的完成方式和进度安排。这种合作模式有助于提高学生的学习效率，培养团队意识和合作精神，促进学生之间的交流与分享，进而提高学生的学习动机。通过完成小组合作任务，学生不仅可以更好地完成学习内容，还能够培养自身解决问题的能力和团队协作能力，为其未来的学习和工作打下良好的基础。

例如，在学习《麻雀》这一课时，教师首先为学生介绍课文《麻雀》的背景和内容，引导学生了解诗歌的主题和情感表达方式。然后，教师提出任务：“同学们，通过阅读《麻雀》，谈谈自己的理解，找出课文的中心思想。”接着，教师将学生分成若干个小组，每个小组负责阅读和理解课文的一部分内容。小组成员之间进行合作交流，共同商讨课文的主题、情感表达和中心思想等问题。讨论结束后，每个小组派出一名代表，向全班展示小组成果。教师对每个小组的表现进行总结和评价，指导学生如何更好地理解和表达课文的内容和情感。

（四）实践探究，延伸任务

在传统的小学语文教学中，学生是课堂知识的接收者。在任务驱动的教学下，学生是知识的主动构建者。相应地，教师也要当好课堂的引导者，将语文课堂归还到学生的手中，使学生积极参与到课堂中来。长此以往，学生将获得更加丰富的语文学习体验，对于不同的课堂问题，也会有不同的思考方式和看法。当学生完成一个任务时，教师应当为学生设计新的任务，不断激励学生获得新的学习动力，并提高学生对语文学科的学习兴趣。

例如，在学习《落花生》一课时，教师可以设计一些任务来帮助学生更好地理解故事内容，并培养学生的语言能力和思维能力。首先，教师向学生介绍故事背景，激发学生的学习兴趣。然后，教师带领学生阅读课文，并指导学生理解故事内容。随后，教师将学生分成若干小组，讨论故事中的人物、情节和主题，并总结出关键词。讨论结束后，学生代表向全班汇报小组成果，展示他们对故事的理解。最后，教师提出延伸问题：“如果你是故事中的某个角色，你会怎么做？你觉得故事中的某个情节可以怎样改编？”这样可以引导学生进行思考和表达。通过这样的教学过程，学生不仅能够理解故事的内容，还能够通过小组讨论和延伸任务的展开，提高学生的语言表达能力和思维能力，达到“任务驱动”式教学的目的。

三、结束语

综上所述，任务驱动的教学模式，不仅能够培养学生的语言能力，还能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生学习的参与度。在任务驱动的教学模式下，学生通过实际的任务和探究活动，能够更好地理解和应用语言知识，提高其语言运用能力和思维能力。