小学语文课堂“教、学、评一体化”实施策略

“教、学、评一体化”是新课标引领下优化教学设计与课堂组织的先进理念，要求小学语文教师根据学生情况、文本特点，合理整合学习内容，设定学习目标，并基于学生本位、技能与素养并重理念组织学习活动，使学生对语文学习充满热情，再围绕学生学习表现与学习成果展开评价，打通教、学、评三者之间的关系。因此，实施“教、学、评一体化”，能够结合学生需求优化教学行为，提高学生学习深度，构建充满趣味的课堂。基于此，文章探究如何让“教”有方向，让“学”变主动，让“评”更充分，从而在小学语文课堂中科学落实“教、学、评一体化”。

一、以学为中心，明确学习目标，让“教”有方向

“教、学、评一体化”的课堂强调学生本位、以学生为中心，实现师生共同成长。教师可以将传统的教学目标转变为学习目标，体现教学理念的变化。与教学目标最本质的区别是，学习目标以第一人称论述，使学生在了解学习目标时有主体意识，能够认识到自身的主体身份。教师应围绕“学生”调整目标行为，然后通过师生共同反思，客观评价目标成效。因此，在课堂上，教师应以学习目标引领学生、以学习成果与结论为着力点，保障学习有目标、教学有方向。当然，教师还应保证学习目标具有可操作性、可实现性、可测量性，以便在评价环节能够确定评价学习成果与成就的客观标准。

以人教部编版二年级上册《八角楼上》教学为例。文章属于革命文化题材，讲述革命领袖的故事。学生在一年级学习过《吃水不忘挖井人》，对毛主席有了一定的了解。但结合本单元语文要素来看，学习难度有所提升，要求学生借助关键词句，了解课文内容，练习讲故事，准确传递毛主席忘我的工作精神。因此，本课对学生阅读理解与创意表达的要求更高。基于学情与教学内容，笔者确定以下学习目标。

1.学会观察汉字，分析汉字构字规律，联系实物，辨识生字“楼”“争”等，结合生字结构探究书写方法，准确掌握书写规则。

2.学会分析插图内容，理解“寒冬腊月”“夜幕降临”等词语；品读文章，合理想象，在脑海中生成毛主席在八角楼上写文章的动态画面。

3.学会利用文中的关键词句，自主描述毛主席在八角楼上工作的情景，表达崇拜与赞美之情，弘扬毛主席忘我工作的革命精神。

教师引导学生通过学写字发现汉字构字的奇妙，产生主动识字、写字的欲望，发现汉字结构的规律，能够自行识字，感受汉字的美。教师还可让学生通过观察、总结汉字的规律，引导其分析汉字部件之间的关系，丰富识字、写字经验。教师也可通过插图引导学生理解关键词语，借助可利用的素材，解决阅读中的困难。

二、以导为中心，设计学习活动，让“学”变主动

“教、学、评一体化”的课堂是自主生成、智慧灵动的课堂，教师应根据学习目标引导学生主动学习，发挥以导促学的作用。因此，教师应做好学习活动设计，以多元的活动形式，使学生在体验中探究，在主动学习中掌握学习方法。

（一）依托交流活动单，主动合作学习

在交流过程中，思维的碰撞会促进学生不断加深对知识的认识。教师可以设计交流活动单，向学生发布合作学习任务，引导学生探究学习难点。交流活动单上的各项任务要围绕一个核心任务确定，确保任务具有明确指向性。各项任务之间应具有递进逻辑，确保学生能够抓住重点，其思维逐步深入。以人教部编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》教学为例，本节课的学习难点在于如何准确抓住关键词句谈感受，体会水泥道的美。为突破学习难点，教师可以设计交流活动单，围绕“感悟水泥道之美”这一核心任务，引导小组品读文本内容，具体任务如下。

1.品读5～7自然段，利用波浪线勾画出能够感受水泥道美的句子。

2.逐句分析，了解表达手法，明确水泥道美在哪里。

3.将阅读句子时脑海中的联想画下来，谈谈你对美景的感受。

以上任务旨在引导学生对文本内容的感受与理解进行充分交流，学会如何抓住关键句展开分析。

（二）依托拓展任务单，主动迁移应用

掌握知识不是教与学的最终目的，学会如何应用知识才是真正触及能力发展层面，使学生将掌握的知识、积累的技巧内化为能力。因此，引导学生主动学习离不开拓展环节，教师应设计拓展任务单，引导学生主动迁移应用所学内容，解决语文问题，感受语文的工具性与人文性。以人教部编版五年级上册《搭石》教学为例，本单元以“速读”为主题，教师应有意识地锻炼学生的快速阅读能力。为此，拓展任务单中提供了同主题散文《花是种给别人看的》（季羡林），要求学生运用文本阅读学习中掌握的方法快速阅读，回答“文中呈现怎样的画面”“表达怎样的情感”等问题。拓展任务单在线上学习平台发布，仅给学生短暂的浏览时间，到时间后文章内容自动消失，仅出现所要解决的问题。通过实际应用，学生发现单纯追求阅读效率，并不能把握文章的内涵与情感。因此，他们对速读有了更深刻的体悟，对速读的关注从文本信息转变到内在意蕴上，把握速读核心。

三、以评为中心，形成评价量规，让“评”更充分

“教、学、评一体化”的课堂尤为强调教得怎么样、学得怎么样。教师应将评价嵌入教学全过程，并且还要注意进行客观评价，避免片面性。但评价也要有具体的标准，即评价量规，以此做出准确判断，明确学习目标达成情况，确定后续教学中引导、促进学生学习的方向。评价量规有累积式与层级式，均可以按照量规内容引导学生不断拓展思维，加深思考。其中，层级式评价能够尊重学生差异，结合个人实际情况作出针对性评价，使学生客观了解自我，激发潜在学习动力，更适合在小学语文课堂中进行操作。

以人教部编版四年级下册《乡下人家》教学为例，教学围绕三项活动展开，其一设想画面，归纳文本内容，意在通过“瓜藤攀檐图”“雨后春笋图”“月夜睡梦图”等，使学生掌握课文主要内容；其二抓住关键词，谈谈个人对乡村美的体会，意在丰富情感体验，感受乡村生活的美好；其三拓展延伸，联合《在天晴了的时候》展开对比阅读，迁移运用阅读方法，意在实现学以致用。评价也应围绕三项活动进行，量规具体内容为：全文共六幅图，每归纳出三幅图获一颗星；正确体会文本感情，感受到乡村的祥和气氛，产生渴望乡村生活之情获一颗星；产生向往大自然、热爱大自然之情再获一颗星；默读文章，归纳出作者描写几种景物、总结出写作手法获一颗星；总结出作者对乡下生活的喜爱与赞美之情再获一颗星；能够准确说出被哪些内容感染、自主表达情感再获一颗星。

五颗星以上为优秀，三至四颗星为良好，不足三颗星为合格。教师根据学生的个人情况选择量规内容，保护每个层次学生的自尊心，也应客观说明学生的收获与成果，激励学生更好的学习。

四、结束语

综上所述，实施“教、学、评一体化”策略，能够实现教学有方向、学习有目标、主动学习为常态、客观评价促教学，在提高教学实效上大有裨益。因此，小学语文教师应认真研究课程标准，研读教学内容，准确掌握学情，在“教、学、评一体化”的引领下紧密联系各个教学环节，在学习目标的统摄下、教学评价的指导下不断优化教学行为，充分实现语文课程的育人价值。