指向学科育人的小学英语阅读教学分析

摘 要：新教育时代下，素质教育成为教学改革基本的方向与主题，各个学科教学都不单一以传授知识为主要目标，而是通过学科知识实现育人目的。以小学英语教学为例，在具体教学中包含着丰富的育人内容及方法，尤其在小学英语阅读教学环节，更是充满了丰富的育人元素。对此，文本基于学科育人视角对小学英语阅读教学展开探索与分析，进而为小学英语阅读教学高效开展提供理论及方法指引。

关键词：学科育人；小学英语；阅读教学；探索研究

作者简介：魏荣华，女，甘肃灵台人，甘肃省平凉市灵台县蒲窝乡中心小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教育教学。

阅读是英语学习的关键环节，通过阅读可以丰富学生的知识储备，提升其知识掌握程度，实现英语核心素养培养目标。此外，在小学英语阅读教学中包含丰富的育人元素，有助于实现学生知识、能力、素养多重提升的目的。

一、小学英语阅读教学现状

当前小学英语阅读教学中仍存在一些不足和缺陷，具体表现在以下几个方面。

首先，教学内容单一陈旧。当前小学英语阅读教学局限于教材，缺乏丰富多样的阅读素材，造成学生接触的信息量少，阅读视野狭窄。同时，部分阅读材料内容陈旧，未能及时反映当今社会发展变化，与学生实际生活脱节，难以调动学生的阅读兴趣。其次，教学方法缺乏创新。小学英语阅读教学中，教师通常采用传统讲授式教学法，即教师讲解，学生被动听讲的模式。这种教学方式忽视了学生的主体地位，缺乏互动启发，学生缺乏主动思考、探索的机会，难以培养的学生的阅读能力。再者，学生阅读兴趣、动力不足。由于教学内容与教学方法的局限性，许多小学生的英语阅读兴趣不足，甚至产生畏惧心理。觉得阅读枯燥乏味，难以从中获取乐趣，从而失去阅读动力。另外，阅读评价方式单一、片面。实际教学中，教师只关注学生阅读成绩，忽视对学生阅读过程及阅读能力的全面评价。过于注重结果而忽视过程的评价方式，难以真实反映学生的阅读水平与进步情况，也无法为学生的进一步学习提供有针对性指导。最后，阅读教学资源分配不均。一些地区和学校，由于教育资源有限，小学英语阅读教学面临资源匮乏问题。缺乏优质阅读材料和先进教学设备，影响了教学质量的提高。

二、指向学科育人的小学英语阅读教学方法

英语作为一门语言类学科，阅读是重要组成部分，掌握一定的阅读方法与技巧，对提升英语学习效果具有重要的推动作用。因此，笔者基于学科育人视角，对现阶段小学英语阅读教学方法展开了探索与研究。

（一）以单元为基础，挖掘育人价值

阅读包括课内阅读与课外阅读，二者相互补充，都包含了丰富的育人元素，例如，针对“人和自然”等主题，引导学生阅读有关“保护地球”的内容。以保护环境、爱护生态自然为主题群，引导学生明确人和自然如何的和谐相处，并提倡环保行动。例如，围绕“ Protect the earth”展开主题阅读教学，引3bbb5ea58c9c52720a754050b6bf52d5导学生从能源、水资源、森林、塑料等层面对地球中材料及能源使用的具体情况加以了解，带领学生深度思考现阶段所显露出的问题，明确人与地球和谐共处的重要性，从而在生活中采取一定措施保护我们的家园，培养学生热爱生活，保护环境的理念。教师向学生抛出问题，如“我们为何能够在地球上生存？地球是如何为我们提供能量的？那么，我们又该怎样保护它呢？”让学生带着问题展开思索，进而更加深刻地理解单元主题内容。基于阅读，实现育人价值的升华与内化。

（二）明确课堂教学目标，深挖育人元素

教师通过对语篇文的本深度解读，实现教学目标精准制定。阅读要做到层次分明，逐层递进，对文本内的育人元素加以深度挖掘。通过不断整合与统一课内阅读与课外资源，设定相应课程目标，具体为：其一，对于文本中的重点词汇做到听得懂、会讲、能读、可写。可以运用“ We should/we shouldn't.”等句型对文本内容进行简单复述。其二，了解阅读文章的题材。以说明文为例，在对文本内重要信息进行阅读理解期间，注重思维及语言框架的自主构建，并利用关键词句、思维导图、目标语言等复述文本内容。其三，通过查阅和浏览相关书籍，学习和运用更多文本学习方式，基于个性化表达形式，规范自我行为。其四，将所学知识有效应用于实际生活之中。仍以保护地球主题为例，使学生懂得节约和爱护能源、资源，树立保护地球的意识，并在生活中积极践行保护地球的理念。

（三）开展合作阅读，培养团队协作意识

当前，合作学习在各个学科中都展现出了极大的应用优势，对提升学生学习兴趣，培养其团队协作能力具有重要意义。

小学英语阅读教学中，所涉及的内容较为多样，并且学生的英语学习能力存在差异，如果单一地采取统一讲解的教学方式，一些学生会“掉队”，跟不上教师的节奏，久而久之，会丧失英语学习兴趣，影响其后续发展与进步。因此，教师创设合作学习小组，划分学生层次，以优带差，为学生提供趣味性十足的阅读内容，让他们在小组中共同探讨。通过对文本内容反复阅读，互相之间相互交流、渗透，总结阅读内容核心要点，学生能够掌握英语写作技巧与方式。实际上就小学英语阅读教学而言，提升学生的阅读兴趣是小学英语阅读教学的主要出发点，学生能够在小组合作中互帮互助，探索新知识与内容。在此期间，教师要给予学生一定引导，并创设充满趣味性的活动，让学生保持一定耐心，懂得倾听和表达，互相之间阐述想法。学习基础扎实的学生可以带动基础较差的学生，实现共同进步。教师要引导学生挖掘阅读文本中的具体细节，掌握其中重要信息。例如，在对人物特征进行分析中，对其具体语言行动等展开分析了解，在具体事件分析中，知晓冲突与情节的作用，引导学生在阅读中把握文本主题思想，养成优良的阅读习惯。基于合作阅读，学生彼此间相互协作，有助于分析、推理等思维能力的提升。

比如，在“ Keeping healthy”的阅读教学中，教师就可以采用合作阅读的方式。先让学生自主阅读，标记出疑难问题或自己无法理解的内容，之后在合作阅读中将问题提出来，并阐述阅读期间所遇到的困难。比如，在阅读Linda回信时不能精准理解她给出的意见，导致阅读不够流畅。小组成员彼此交流，给予帮助。从求助信切入，对两封信展开对比阅读。在此期间，全新的阅读视角会被学生所发掘，利用此方式，深度分析文本，找出问题答案。合作阅读方式，不仅帮助学生实现了对文本内容的深入探索，而且达成了相互协作、共同进步的目的。

（四）创设情境，体现育人价值

教师应为学生创设学习情境，营造良好的阅读氛围。教师可以结合教学内容进行情境创设，让学生在交流与互动中体会文化，感受语言的魅力。

课堂开始阶段，教师通过巧妙创设教学情境，突出主题，引领学生融入其中，激发学生的学习欲望。仍以保护地球的主题为例，课堂中通过呈现与地球相关的图片与视频，抛设问题 “What is it？”，层层深入，引导学生回答问题。随后借助思维导图，并根据语言框架the Earth gives us，思考地球带给我们的东西。之后学生按照教师引导以及PPT内容的呈现，回答问题，如地球能带给我们空气、水、资源、能源、食物、动物。基于思维与语言的激烈碰撞，学生深切感受到保护地球的重要性。为了引导学生更深入地剖析和思辨地球现状，教师再次提出“伴随时代发展，经济进步，人们活动方式也越发多样化，但是盲目追求利益而忽视地球感受，大势开发，造成资源严重浪费，水土流失，大气环境恶化等，都为地球带来了极大威胁。威胁地球，实际上就是在威胁人类自己。”之后教师把课前所准备的关于地球现状的图片呈现出来，引导学生思考现阶段地球所遇到的问题，从而引出 “protect the Earth”主题。随后，教师继续提出问题“What should we do？ ”，通过逐层深入的引导，发散学生思维，让其更加深刻地理解文本内容。

（五）巧妙设计作业，挖掘育人元素

阅读教学不能只拘泥于课堂，课下也要引导学生积极展开阅读，教师可为其布置实践性的作业，进而达到学科育人的目的。例如，为了引导学生更加深入地理解课堂所学内容， “Protect the Earth”教学之后，教师可以进行拓展相关主题的英文绘本。基于主题阅读，引导学生深入了解地球发展现状，引导学生从生活点滴做起，节约用水，保护动植物，进而达到保护地球的目的。通过阅读英文绘本，不断总结经验，吸收其中可行性建议，通过有效整理，相关内容，制定相关措施，如下图所示。

教师通过设计拓展性作业，能够有效打破传统课堂教学的束缚，引导学生更加深入理解和明确单元主题教学意义，让学生在积累词汇，掌握学习方法的前提下，实现对知识的有效内化，认识到保护地球，爱护环境的重要意义。

同时，教师要注重实践性作业的设计，使学生在实践中实现自我提升，例如，根据“My plans for protecting the Earth”主题内容，让学生结合自身生活实践，制定地球保护计划，通过视频录制、照片拍摄等方式阐述保护地球的措施，促使学生在具体生活中充分践行保护与爱护地球的理念，从而实现学科育人目标，全方位提升与发展学生的英语核心素养。

三、结语

小学英语阅读教学作为实现学科育人目标的关键一环，既重视语言知识的传授，更致力于培养学生的思维能力、文化素养及情感态度和价值观。教师应深入剖析阅读材料，引导学生挖掘文本背后的深层含义。阅读教学中，教师应鼓励学生积极参与、主动思索，基于小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作精神和创新意识。同时，注重将阅读与生活实际相联系，引导学生在真实情境中运用语言知识，提高语言实践能力。展望未来，小学英语阅读教学中，教师将继续以学科育人为导向，持续探索创新的教学方法，从而为学生的全面发展奠定坚实基础，更好地实现学科育人目标。

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