基于多元智能理论视角谈英语学困生的转化策略

摘 要：在小学阶段英语教学中，学生成绩呈现两极分化的现象越来越普遍。这种问题在一定程度上加大了英语教学的难度，也导致班级学困生数量只增不减，不仅打击了学生的学习兴趣与学习自信，而且对课堂教学氛围带来了消极影响。在当前教育背景下，培养学生的英语核心素养、促进学生全面发展逐渐成为教学活动开展的主要目标，但是学困生的接续产生与持续存在与教学目标严重相悖。因此，这就需要教师开展学困生转化工作，为学生营造良好的课堂学习氛围，促进学生全面发展。

关键词：多元智能理论；小学英语；英语学困生；转化策略

作者简介：沈翠花（1970-），女，陕西汉阴人，陕西省汉阴县涧池镇中心小学，一级教师，研究方向：小学英语学困生教育干预。

在当前教学背景之下，教师需摒弃传统教学理念，秉承以生为本的教学原则，时刻关注学生情感动态与思想变化。小学阶段是学生英语学习的基础阶段，对于学生成长与发展具有重要意义。因此，在教学中，教师不能将学习成绩作为教学评价的唯一指标，避免出现强弱分化明显的现象。在具体教学实践中，教师应主动与学生建立良好的师生关系，深化师生交流沟通，为在英语学习上存在困难的学生提供针对性的指导与帮助，并以充分的耐心和爱心带领学生逐渐找到适合自己的学习方法，从而增强英语学习自信心，提高自主学习意识与能力。

一、基于多元智能理论转化英语学困生的现实意义

（一）有助于促进学生身心健康发展

英语学困生在英语学习中所表现出来的学习能力和学习兴趣均处于较低水平。因为自身无法在成绩上取得明显的进步和突破，再加上受到来自家长、教师等多方的压力，以及班级学生之间的竞争压力，这些都会导致学困生产生自我放弃的心理以及厌学的情绪。久而久之便会丧失学习信心与热情，从而影响到学生的健康成长与全面发展。而多元智能理论能够帮助教师改正学生的不良心理，使学生逐步建立学习信心，并以正确的方式引导学生逐渐找到自己的优势所在，并将其充分发挥出来。通过这样的方式，学困生能够顺利实现转化，有助于培养其良好的自主学习意识与能力，激发其学习兴趣，使学困生能够朝着更为积极的方向努力和发展。

（二）有助于促进教师教学水平提升

在小学英语教学中，学困生是普遍存在的问题。对于小学教师而言，如何高效率、高质量地完成学困生转化工作，这是目前需要重点考虑的一个问题。但是学困生的转化并不是一蹴而就的，它需要教师采取正确的方法和手段，并保持充足的耐心和爱心引导学困生，帮助学困生逐渐实现转化与提升。多元智能化理论的应用要求教师在开展学困生转化工作的过程中关注其在英语学习方面所表现出来的智力水平特征，并能够进行深度剖析与总结，以不同学困生的实际情况为基础，精准制定转化方案，从而使每一名学困生都能在教师的科学引导下实现转化与发展。

二、基于多元智能理论转化英语学困生的有效策略

（一）聚焦实际学情，明确教学目标

部分教师在学困生转化方面存在认知误区，认为与学困生的交流沟通只在课堂上完成即可，课后没有必要再与学困生交流。事实上，学困生本身在英语学习方面存在较大的难度，且英语基础薄弱，教师在课堂上与学困生交流互动，反而会给其增添较大的心理压力，不利于转化工作的顺利进行。教师只有在课后给予学困生更多的关心与帮助，与其建立起良好的师生关系，通过友好的交流了解学困生的学习需求与问题所在，针对性地予以帮助，并将课后互动内容融入课堂教学中时，才能起到良好的转化作用，有利于激发学困生对英语学科的兴趣，调动其学习积极性。

例如，在人教版小学英语三年级上册Unit5“Let's eat！”的教学中，结合具体教学内容，教师可以设计以“I'd like some bread”为主题的教学活动，以此了解班级学生在饮食方面的偏好和习惯，并以此为话题与学生展开交流，从而构建起良好的师生关系，为学生营造轻松、愉悦的课堂学习氛围。除此之外，在课堂导入环节，教师可以将想要与学生交流的话题融入其中，从而激发学生想要与教师沟通的欲望，拉近师生关系。在教学活动正式开始之前，教师可以先向学生分享一下自己的饮食习惯和饮食偏好，并引导学生向大家分享自己在饮食方面的喜好。在这个过程中教师还可以提出问题，如“What do you like to eat？”等，通过问题调动学生参与课堂教学的积极性。在学生回答问题以后，教师需及时予以学生鼓励和表扬，以此帮助学生树立自信。在该环节结束以后，教师便可以以学生刚刚分享的喜欢吃的食物为基础，利用信息技术搜集相关图片，并将其与本节课需要学习的内容有效结合到一起，从而激发学困生的学习欲望与兴趣，并设定合乎实际的教学目标，有序开展教学活动。

（二）营造良好氛围，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，想要顺利完成学困生转化工作，其中比较重要的一点就在于教师需要激发学困生对英语学科的学习兴趣。绝大多数学困生在英语学习上的主动性比较差，学习欲望和兴趣不足。因此，为了进一步提升学困生的学习积极性，教师需结合其实际情况采取适当的教学方法，以此达到激发学生学习兴趣的目的。在实际开展教学活动的过程中，为了更好地满足学困生的学习需要，教师可以以其当前的认知水平与学习水平为基础，通过创设教学情境、开展游戏教学等形式营造良好的课堂学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。当学困生在参与教学活动的过程中遇到问题时，教师需要予以其针对性的引导与帮助，避免打击其英语学习自信心，使其能够始终保持学习激情并主动参与到学习活动当中。

例如，在人教版小学英语三年级上册Unit4“We love animals”的教学中，结合本课教学内容，教师可以设置话题“I like dog”，并结合话题带领学生将已学的与动物相关的名词复习一遍。在该环节中，为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，教师可以利用信息技术搜集一些与动物相关的图片，并借助多媒体教学手段将其展现出来，让学生观察图片并回答图片中的动物是什么。如，教师利用多媒体教学手段为学生展示大象的图片，并向学生提出问题“What is this？”，鼓励学生用已学的英语表达方式进行回答。在问题的引导与教师的鼓励下，有的学困生会回答问题“It is a elephant.”，这时教师可以继续提问“Do you like elephant？”“Why do you like elephant？”等，通过提出问题调动学生参与话题讨论的积极性。然后教师可以继续利用多媒体向学生展示其他动物的图片，并提出相应的问题。在这个过程中，学困生难免会出现回答不上来或者是无法快速、顺利回答的情况，这时就需要教师在一旁给予其鼓励和引导，从而帮助学困生建立自信心。

（三）变换教学方法，增强学习自信

1.开展游戏教学，调动学习热情。

游戏教学符合小学阶段学生的兴趣特点与认知水平，因此深受小学教师喜爱。对于小学英语教师而言，在实际开展教学活动的过程中，可以以具体教学内容为基础，以学困生的兴趣特点为依据，在课堂上设计一些兼具趣味性和教育性的游戏活动，以此调动其学习热情，使得学困生由过去抵触英语、恐惧英语转变为主动学习英语、爱上英语。而与其他教学方式相比，此种教学方式更具针对性，教学效率更高，教学效果更好。

例如，在人教版小学英语四年级上册Unit5“Dinner's ready”的教学中，本课涉及了很多与食物相关的单词，如beef、vegetable、chopsticks、soup等。为了使学困生更扎实地掌握这些单词，做到会说、会读、会写，教师在基础教学结束以后可以设计一些具有一定挑战性和趣味性的教学活动，从而激发学生学习的兴趣。如教师可以事先让学生将本课与食物相关的单词背诵下来，在学有余力的情况下还可以背诵课外接触到的与食物相关的单词。然后在游戏中，教师可将学生两两分组，每一组学生都需要说出自己事先掌握的单词，如若下一组学生说出的单词与上一组出现重复时，则需要将重复的单词消除掉，最后留下单词数量最多的小组获得胜利。像这样具有一定竞争性质的游戏活动既符合该阶段学生的兴趣特点，又能够使学生在参与游戏的过程中加深对单词的掌握程度，从而调动其学习热情。

2.借助信息技术，增强学习动力。

在信息技术日益发展的今天，教师在实际开展教学活动时可以借助信息技术引导学生进行自主学习，在课堂上为学生预留出充分的自我探索时间与空间，以此提高学生的自主学习动力。在英语学习中，单词学习是其中最为基础的内容，学生在学习时经常出现一些问题。很多学生在学习单词时会出现记不住、读不准、写不对等情况，面对这一现状，教师可以引导学生提高碎片化时间的利用效率。教师可以让学生准备一个便于携带的笔记本，将自己在单词学习中遇到的难以记住的单词摘抄下来，并随时翻看，以此提高学生的学习动力与学习质量。

除此之外，教师还可以借助多媒体教学手段，将图片、视频等与单词学习结合到一起，还可以设计单词闯关游戏，通过这样生动有趣且直观的学习形式激发学生的学习兴趣，同时增强学生对单词的记忆程度。例如，在人教版小学英语三年级上册Unit6“Happy birthday！”的教学中，教师可以结合学生实际情况，借助多媒体教学手段为学生播放英文版生日歌，并带领学生一起演唱。简单且熟悉的歌词以及朗朗上口的旋律能够帮助学生尽快进入到学习状态，本课的主题“birthday”也可以自然而然地引出。然后，教师可以组织学生一起为当天过生日的学生或者是即将要过生日的学生合唱生日歌，从而点燃学生的课堂学习热情。在这4PS0dC+qCX3d2l9UctcWsuEbHIm5FpB9JM+CQow0u94=个过程中，教师还可以借助多媒体教学手段为学生滚动播放日历图片，帮助学生熟悉不同月份对应的英语单词的读法和写法，还可以引导学生用英语向大家说明自己的出生日期。通过这样的方式，学生能够在不知不觉中掌握本课的重点单词与表达方式，从而树立学习自信，增强学习动力。

3.小组合作学习，培养表达自信。

小组合作学习能够为学困生提供一个充分展现自我的平台与机会，他们既可以在小组合作中将自己的优势充分展现出来，又可以借助小组其他成员的帮助弥补自身学习中的不足之处。学困生身上普遍存在的问题是，他们对自己缺少自信，尤其是涉及读单词、对话练习等环节时，往往因为害怕发音不标准或者是句式表达不正确而不敢开口，甚至在早读课上也浑水摸鱼，这在一定程度上影响着学生的英语能力提升。

基于这些问题，教师在组织学生开展小组合作学习时，需为每一名学困生都安排一名特定的朗读伙伴，让他们能够在朗读伙伴的带动和影响下敢于开口、愿意开口，并在这个过程中逐渐建立起自信心。例如，在人教版小学英语四年级上册Unit3“My friends”的教学中，本单元内容涉及很多对话，课文篇幅较长，且涉及一定数量的生词，这在一定程度上增加了学困生的阅读难度。因此，在小组合作学习中，教师可以首先将班级学生平均分为若干小组，并为每一个小组设置一名小组长，各个小组成员需要在小组长的带领下朗读课文以及对话，解决其中的生词和短语。然后小组长需为组内成员安排朗读任务，各个小组成员需按照小组长的指示依次朗读自己的部分。通过这样的学习方式，每一名学生都能在课堂上获得朗读的机会，学困生也能在他人的影响下敢于开口表达，并逐渐建立起表达自信。

三、结语

综上所述，小学英语学困生的转化是一项艰巨的任务，它需要长时间的坚持与努力，更需要教师给予足够的耐心与爱心，予以每一位学生平等的对待和人格的尊重，帮助学困生逐渐打消内心深处对于英语学习的恐惧与自卑心理，从而重新树立学习自信心。与此同时，教师还应在教学中坚持因材施教，根据不同学生在学习能力等方面的差异性，结合具体教学内容适当调整教学方法与教学模式，帮助学生逐渐找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，为促进学生全面发展、实现自我提升打下坚实基础。

参考文献：

[1]杨春芸.小学英语学困生转化策略再探[J].基础教育论坛，2023（13）：58-59.

[2]闫召召.践行“双减”转化学困生：“双减”背景下小学英语学困生的转化策略[J].校园英语，2023（1）：171-173.

[3]金岩.小学英语学困生的转化策略[J].华夏教师，2020（18）：22-23.

[4]邱立艳.小学英语“学困生”转化的策略研究[J].英语教师，2020（7）：74-77.

[5]刘霙.小学英语学困生转化策略研究[J].基础教育论坛，2020（8）：10-11.