“双减”背景下小学英语单元作业设计思考

摘 要：探究“双减”背景下的小学英语单元作业设计策略具有必要性。“双减”政策的贯彻落实有赖于单元作业设计的优化；而单元作业设计模式的构建能够弥补传统作业设计的不足。针对当前小学英语单元作业设计中存在的不足，笔者提出如下建议：一是基于单元，设计整体作业目标；二是基于单元，科学编排作业内容；三是基于单元，构建多元化的作业评价模式。

关键词：小学英语；单元作业设计；“双减”

作者简介：普发春，贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县金斗镇花山教学点。

一、引言

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。在“双减”背景下，小学英语单元作业设计成为教师重点关注的问题。作业作为学生课后巩固的主要方式，其对学生巩固知识、提升学习质量具有不可或缺的作用。小学英语单元作业设计能够有效改变过去碎片化和机械化的作业设计方式，以强化学生的语言综合应用能力、知识迁移能力，以综合、精简的作业设计实现构建高效课堂的目标。

二、“双减”背景下小学英语单元作业设计研究现状

“双减”政策自提出以来便在国内引起了广泛的关注，成为教育领域的研究焦点。有关研究情况如下。

（一）国内关于“双减”政策的研baeq1GTJ4gGV5i4pCZoa9A==究现状

以“双减”为关键词，依托“中国知网”平台检索发现，仅2021年，平台收录的文献就高达2312篇；2022年，平台预测收录的文献为1865篇，相关的文献，既有学术期刊，也有硕博论文。由此可见，现阶段，“双减”不仅是教育实践中的热门词汇，更是教育研究领域的热门词汇。强化对“双减”政策的研究，有助于“双减”政策的深入贯彻，为一线教师科学有效地落实“双减”政策奠定基础。

（二）关于“小学英语单元作业设计”的研究现状

以“小学英语单元作业设计”为关键词检索，截至2022年3月，相关研究文献41篇。分析文献的年度发表趋势可知，平台最早收录的文献可追溯到2012年，但直到2019年，学界关于“小学英语单元作业设计”的研究才逐渐增长，但增长趋势相对平缓，不够显著。

从研究文献分布可以看出，虽然单元整体作业设计能够弥补传统作业设计缺乏递进性和连续性的不足，但如今的教学实践以及教学研究中，小学英语单元作业设计并没有得到广泛关注。深入分析原因，笔者认为，小学英语的单元作业设计之所以所受关注度不高，一方面源于单元作业设计理念在国内着实没有得到广泛的关注和应用；另一方面，广大教师在教学实践中，未将教学研究的重心放在作业设计上，从而导致了学界关于小学英语单元作业设计研究不足的现象出现。

三、小学英语单元作业设计概述

（一）单元作业设计的内涵

关于“作业”的内涵界定，我国学者并没有统一的定论。为了充分解读“作业”的内涵，笔者查阅了《辞海》《教育大辞典》等工具书，综合相关的解释，将“作业”简单定义为：为实现学习目标而布置的学习任务。作业有不同的形式，如课堂作业、课外作业、书面作业、实践作业等。本文研究的“作业”，特指课外作业，是为帮助学生巩固课堂学习成果而布置的学习任务，是教师课堂教学的延伸。

明晰了“作业”的内涵，解读“单元作业”就显得较为容易。“单元作业”是以课标和课程纲要为指导，以教材中教学单元为单位的作业模式。单元作业一般基于某个主题或者是话题进行，具有思维性、指向性和综合性的特点。

（二）小学英语单元作业设计现状

1.教师对单元作业的认知具有差异性。

就小学英语的单元作业设计而言，教师不同的认知会导致截然不同的结果。笔者在开展小学英语单元作业设计研究的过程中，对其他教师进行访谈，访谈结果发现：不同教师对小学英语单元作业设计认知具有很大的差异性。多数教师对小学英语单元作业设计持肯定态度，这部分教师认为，小学英语单元作业对学生英语学习质量提升、语言综合应用能力等具有重要的促进作用，单元作业也有助于促进学生英语学习成绩的提升。但部分教师认为，单元作业要发挥理想的效果，与作业自身的“质量”有很大的关系。教师在设计单元作业的过程中，不仅要充分考量教学目标，同时也要基于语用任务以及学情，强化单元作业的综合性、可操作性和理解性，强化教师在单元作业中的指导作用，方能使单元作业设计达到理想效果。由此可见，整体而言，小学英语教师对单元作业持肯定的态度，但要想让单元作业发挥理想的效果，应当强化“设计”，通过提高单元作业设计质量提升英语教学效果。

2.忽视层次性作业设计。

分层教学是教育改革背景下一种极其重要的教育理念。基于分层教学的理念，教师在开展教学活动的过程中，应当根据学生的学习成绩、认知能力以及兴趣爱好等，基于一定的原则对学生进行分层，并结合不同层次学生的实际需要开展分层教学，以促使教学满足不同层次学生的实际需要，有效地规避部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的现象出现。分层教学理念应用于作业设计中，我们称之为分层作业设计，即教师设计的作业应当兼顾不同层次的学生。在分层作业设计方面，笔者提倡设计构建“基础作业”与“提升作业”两个模块。其中，“基础作业”模块是面向全体学生，是所有学生必须完成的部分；而“提升作业”模块，则是面向部分学生，学生可以结合自己的能力层次选做。

3.单元作业类型单一。

基于“双减”以及新课改的需要，以小学英语学科为例，设计多元化的作业，尤其是实践类、操作类或者是口语交际类型，对提高学生的语言应用能力、实践能力、思维品质等具有积极作用。而当前的小学英语单元作业设计中，作业类型单一是普遍存在的问题。一般而言，小学英语教师设计的单元作业以书面作业为主，口头作业、实践操作类作业较少。单一类型的作业设计难免会影响学生学习兴趣和积极性的提升。

四、“双减”背景下小学英语单元作业设计的必要性

（一）“双减”政策的落实有赖于作业设计的不断优化

“双减”政策旨在减轻学生过重的作业负担，即消除传统“题海战术”模式对学生造成的影响。那么，“双减”是不是意味着学生无作业呢？当然不是。笔者认为，减轻学生过重的作业负担不代表无作业，而是要通过设计优质、高效的作业，提高学生作业完成效率。由此可见，“双减”政策的贯彻落实，有赖于教师对作业设计的不断优化，以“精简、优质、高效”为基本原则，实现“减负增效”的教学目标。基于此，小学英语教师在教学实践中，以“单元”为单位进行作业设计，其主要目的是在“减量”的同时实现“提效”的目标。

（二）小学英语单元作业设计能够有效地弥补传统作业设计的不足

传统的作业设计存在诸多不足，如以书面作业为主，实践性、创新性的作业缺失；以课时作业为主，单元整体作业缺失。尤其是以课时为主的作业形式，导致作业之间缺乏连续性与关联性，单元整体的概念不复存在。“双减”背景下，小学英语教师构建单元作业设计模式，是创新英语作业设计形式，弥补传统作业设计不足的有效手段。

五、“双减”背景下小学英语单元作业设计对策

（一）基于单元，设计整体作业目标

和课时作业设计模式不同，单元作业设计是以“单元”为基本单位进行的。因此，小学英语教师在设计单元作业的过程中，首先应当深入梳理整个单元的教学内容，明确单元作业目标，为更加科学有效地设计作业奠定基础。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 3“How many？”的单元教学中，教师对单元作业设计如下：

1.语言能力。

语言能力是构成英语核心素养的重要元素，在小学英语单元作业设计的过程中，关注学生的语言能力培养是基础。在“How many？”单元作业设计中，笔者基于语言能力设计的作业如下：①能够书写、应用的词汇：thirteen、can、fifteen、 sure、 eighteen、 play、 many、 do ；②能够使用句型“How many... do you have？ I have... What do you have？”；③理解对话大意，能够流利朗读，能够在具体语境中使用核心句型；④能够掌握字母 l 在单词中的常见发音，并根据 l 的发音规则拼写出单词。

2.学习能力。

基于学习能力设计作业时，笔者主要强化以下几点：①自主学习核心词汇和句型，把握学习重点和难点；②总结归纳自己在本单元学习中存在的优势与不足。

3.思维品质。

①以小组口语交际对话的方式练习应用核心句型，在应用中提升分析、判断和归纳能力；②以“单元”为基本单位，把握单元学习要点，尤其是重点词汇和句型，强化语言应用能力。

4.文化品格。

①形成跨文化交流意识，运用所掌握的核心句型进行交流，讨论各自所拥有的物品和数量，并能够与人分享；②通过小组合作交流对话，在实践中掌握英语交际方式。

从以上细化的作业设计可以看出，笔者在作业设计的过程中，以核心素养为指导，作业设计的模块完全按照核心素养的四个维度进行。

（二）基于单元，科学编排作业内容

作业设计的目标是为了帮助学生巩固提升，同时减轻作业负担。因此，“双减”背景下的小学英语单元整体作业设计中，教师应当基于单元整体作业目标，科学编排作业内容，提高作业设计质量。

以译林版小学英语四年级上册 Unit 3 “How many？”的单元作业设计为例，在明确作业设计目标之后，笔者科学编排了作业内容：

作业1：Let's read！ 学生可以分角色朗读，也可以单独朗读，在“读一读”之后完成教师设计的学习任务单。

作业2：Imagine and write. What's in your dream room？这部分内容属于个性化作业，学生可以按照自己的喜好设计房间，写一写、画一画。这种个性化的作业形式在传统的英语作业设计中较为少见。笔者认为，个性化作业设计，不仅能够激发学生的想象力，同时也有助于提高学生的思维品质。

作业3：Let's imagine！引导学生大胆想象，还可以带什么物品设计 Train carriage，并将图中的空格补充完整：

作业4：Show and talk. What do you have？ Please show them to us.（你有什么收藏品吗？请选择一种拍照展示，并和你的好朋友聊一聊，完成下面的填空。）

A： Look！ I have some ________.

B： How ________！ How many ________

Do you have？ Let’s count.

A&B： One， two， three...

A： I have ________ ________. Do you

have any ________？

B： Yes， I do./ No， I don’t. Can I have one？

A： Sure. Here you are.

笔者基于单元作业目标，设计了具有针对性、启发性和个性化的作业。在作业设计的过程中，笔者充分考量了学生的个性、思维、生活等重要因素，学生在完成作业的过程中，完全可以结合自己的实际情况进行。同时，整个作业设计涵盖了对学生听、说、读、写各项能力的培养。而句型的补充，是强化学生英语应用能力的关键。

（三）基于单元，构建多元化的作业评价模式

“双减”背景下的小学英语单元作业设计中，作业评价是其中不可或缺的组成部分。传统的作业评价以教师评价为主，学生自评、互评模式缺失。笔者认为，在教育改革背景下，基于“双减”政策的要求，小学英语教师在作业评价中应当充分发挥学生的主观能动性，构建“主体多元”“方式多元”的作业评价模式，为全面提高小学英语单元作业设计的质量奠定基础。

参考文献：

[1]陈林.指向学科核心素养的小学英语作业设计：以PEP《英语》三（下）为例[J].教育实践与研究（A），2019（9）：36-40.

[2]徐文辉.对英语单元主题实践作业的思考和探究[J].小学教学参考，2016（33）：46.

[3]毛静.体验成功，分享快乐：小学英语单元主题作业的设计[J].课程教学研究，2013（10）：41-44.