新课程背景下高中英语读后续写教学策略

摘 要：英语学科本质上是一种语言工具，学习英语的过程就是学生利用英语理解、表达、沟通语言信息的过程。高中英语教材中的阅读和写作板版块聚焦词汇、语法结构的积累与应用，共同指向学生的英语语言能力、英语思维能力的发展。教师将阅读与写作教学融合，挖掘阅读材料与写作目标间的联系，以驱动性任务为学生创造写作空间，实现阅读积累、表达输出为一体，有助于构建以读促写、读写结合式的良好英语教学生态。本文着重探讨如何开展高中英语读后续写教学，期望能为实现高中英语教学提质增效提供一定的参考。

关键词：高中英语；读后续写；教学方法

作者简介：董玲玲，无锡市青山高级中学。

英语写作需要大量的词汇、语法知识积累，而英语阅读是学生掌握新词新句的源泉，英语阅读与英语写作之间存在天然的联合属性，两者之间互相促进、双向强化。读写融合、读后续写的教学方法一方面能够帮助学生在阅读环节积累语言知识，同时进行语言输出、知识迁移，实现学用一体，一方面能够引导学生在写作实践中巩固、内化阅读能力。因此，在课堂教学前，教师应通过研究和分析教材阅读语篇，根据语篇词句、结构、主题设计写作任务，开展读后续写教学活动，促使学生在阅读理解、学习积累知识的基础上应用实践、巩固迁移知识，有利于构建高效英语课堂。

一、高中英语读后续写教学的重要性

（一）优化学习方式，提升学生英语综合能力

英语作为一门语言学科，理解与表达缺一不可，学生只有能够从单词、短语、语法结构多方面正确理解英语文章内容，依据所接收到的内容信息进行思维转化，通过写作表达、语言表达输出自己的观点与感悟，才能从听、说、写多方面掌握并运用英语语言知识，实现有效学习。由此可见，培养学生的英语综合能力至关重要。读写融合教学将阅读板块、写作板块互相穿插渗透，整合阅读知识、学习资源、写作技巧，引领学生进行系统性、全面性的学习，帮助学生有序学习、理解和掌握英语知识，不断优化学生以往读写割立的学习方式，改善学生写作内容空洞、阅读理解困难、写作逻辑混乱等问题，对学生的阅读理解能力、语言输出能力的提升都有促进作用。高中英语读写融合教学，能够从阅读和写作多角度培养学生的英语综合能力，让学生在不同类型、题材的语篇阅读和写作练习中持续提升阅读理解能力、写作技巧以及批判性思维能力，对高中生养成良好英语学习习惯、提升综合性英语运用能力有重要意义。

（二）加强语言积累，创造学习空间

词汇是英语语言组成的要素，语法结构是英语语言表述的逻辑规则。要想发挥出英语的语言功能，实现有效理解沟通，离不开在单词、词汇、语法方面的深度积累。而阅读与写作是学生掌握语法和词汇的主要学习环节，通过融合阅读和写作可以为学生提供充足的语言输入和输出空间，更能促进学生熟练掌握、灵活运用语法知识、词汇知识，不断增加学生的英语语言储备。另外，阅读与写作都是学生检验自身学习水平的重要途径，通过阅读，学生可以接触新的信息和知识，通过写作，学生可以发现知识漏洞，将阅读、写作融合教学，以“以读促写”的方式帮助学生在阅读中不断积累语言素材，提升写作能力，以“以写促读”的方式引导学生回顾、查找、弥补学习短板，巩固阅读能力，两者结合为学生提供反思总结、查漏补缺的机会，共同促进学生学习进步。

（三）突出学生主体，落点能力目标

学生通过英语学习所获得的阅读、写作能力落点在学生本身，只有创建突出学生主体地位、落点学生能力目标的高效课堂，才能确保学生在学习中真正习得有利于自身发展的能力。首先，读写结合教学方法能够为学生提供连贯紧密的课堂学习思路，集中学生的注意力，提高学生的课堂参与度，激发学生学习的主观能动性。其次，读写融合教学涉及语言运用、思维逻辑、交流表达等多个方面的能力培养，并将多个能力要素达成统一，学生可在渗透性强、统一性强的学习过程中获得自身英语综合能力的发展。因此，开展读写融合教学，既能带动学生在课堂学习中积极主动思考，又能凸显学生在课堂学习中的主体地位，助力学生实现有效学习。

二、高中英语读后续写教学要点

（一）明确驱动性任务

阅读教学的载体是英语语篇，切入点是词汇、语句，整个过程是一个理论知识和思维的输入过程。而写作教学是一个引导学生将自身思维、知识转化为学习成果的输出过程。帮助学生由输入转向输出，由理论学习转为实际运用，是读写融合教学的关键点。因此，读写结合教学需明确驱动性任务，明确阅读理解的产出结果与写作技巧的形成条件间的具体指向路线，在指向路线引导下让学生进行有目的的阅读，有目标的写作，在阅读中获取写作支撑材料，在写作中明确阅读方向，帮助学生将阅读的理论输入成功转化为写作的实践输出。

（二）构建写作与阅读之间的主题关联

在高中英语教材中，每个单元主题下都有阅读和写作板块，两者在主题上有一定联系，但并不具备紧密的衔接编排，所以通常情况下，阅读板块和写作板块是分开教学的。而展开更加整体性、系统性的读写融合教学，教师需要从主题上建立总体视角，提炼主题大概念。因此，开展读写融合教学，教师需要积极构建写作与阅读之间的主题关联，根据单元主题挖掘出两者的连接纽带，在主题框架下解构、迁移知识点，打造有序、精准定位学习目标的高效课堂。

三、高中英语读后续写教学策略

（一）仿写阅读要点，提高写作能力

阅读要点是学生理解英语语篇内容、主旨的切入点，也是学生梳理语篇逻辑顺序的导向点，通过提炼阅读要点，让学生对阅读语篇建立深入、全面认知，自主解构语篇的行文结构、语言风格，有助于学生将对语篇的阅读认知迁移转化为自身的写作素材，在阅读学习中形成写作思路，实现以读促写。所以，在实际教学中，教师可采取仿写阅读要点的方法，引导学生细致分析、掌握阅读语篇的知识要点，并结合自身经验发散思维，以激活学生表达自我的主动性，让学生仿照已学语篇的行文结构，填充自主思考的内容，完成写作。

以“Comfort food”的教学为例，本文主要表达食物因回忆、情感而产生的治愈力量，语篇结构清晰、层层递进，教师可按照语篇的结构顺序提炼出阅读要点：1.“How does the author introduce the topic？”，让学生阅读第1-2自然段，抓住“secret recipe”与“sunny childhood”间的联系，理解作者通过“Giving an example of his own life”切入本文主题。2.“How does comfort food cheers us up？”，让学生阅读第3-4自然段，领悟作者如何借助观点“Connecting our happy childhood with the feeling of being take caer of”阐述“Comfort food”的具体含义。 3.“Why different people have different opinions towards comfort food？”，让学生阅读第5-6自然段，体会作者在升华阐述“Comfort food”时，如何由“Because they are different in depending on our own unique experience”点出“taste of home”的主题。通过按照语篇结构循序渐进提炼阅读要点，学生已能理解和掌握作者递进式、深入式的写作思路，此时教师再激发学生的仿写动力，帮助学生梳理仿写思路“If you moved away your hometown，what largely determines your comfort food？”，引导学生运用自己在语篇阅读中积累的词汇、短语，仿照语篇的逻辑顺序，写出展示自我观点的英语文章，提高学生的写作能力。

（二）创设阅读情境，激活写作思维

阅读情境创设是促进读写自然融合、激活学生写作思维的重要途径。在开展读写融合教学时，教师需要联系文本阅读内容，创设阅读情境，为学生提供有价值的情境体验，引发学生思考、感悟，激活学生思维。当学生在情境中探索了解阅读语篇、积累阅读知识后，学生在情境的感官放大作用、思维迁移作用下，会产生语言表达冲动，写作思维得以激活，读写教学自然衔接融合。

以“Beethoven：a remarkable life”的教学为例，本文由《第九交响曲》的表演过程、创作过程依次切入，介绍了贝多芬对抗命运、坚定音乐梦想的故事。在课堂上，教师可以通过播放有关贝多芬创作、表演《第九交响曲》的视频，带领学生进入与阅读内容贴合的学习情境，在情境中跟随视频，沉浸式解读作者如何从体裁话题、文章架构、核心要点三方面出发完成人物及其作品介绍的。在情境的加持下，学生对阅读语篇的感知更真切、感悟更深刻，学习兴趣提升，学习注意力高度集中，学习情绪活跃。体验阅读情境后，教师需要把握住学生对文章作者塑造、介绍贝多芬的认同感，及时抛出关联性的写作话题，激活学生的写作思维，过渡到写作任务。如：以“My favorite singer”为题，从歌手简介、音乐成果、喜欢原因三方面入手写一篇英语作文。在整个教学活动中，通过创设阅读情境，教师引导学生逐步梳理文本信息，提升了学生的思维辨析力和逻辑分析力，并借助情境对学生情感的强化、牵引作用，激活学生的写作思维，让学生在思维逻辑清晰的基础上完成写作训练。

（三）阅读实践活动，积累写作素材

实践活动是一种拓展型学习方式，依据阅读内容开展实践活动，既能强化学生的阅读理解能力，激发学生创意表达，促使学生在实践中积极运用阅读知识，又能在阅读与写作间搭建桥梁，丰富学生的学习经验，让实践经历成为学生写作的素材来源。因此，在实际教学中，教师应当重视阅读实践活动的组织，引导学生细读文本，深刻理解语篇主题，再围绕语篇主题组织角色表演、对话创编、小组合作探索、主题辩论等丰富多彩的实践活动，将实践活动经验化为学生的英语写作素材，以实践活动为纽带融合学生的英语阅读与英语写作学习。

以“How to read a poem”的教学为例，本文结合具体诗歌内容介绍了理解、探索诗歌的方法，结合本单元主题“Exploring poetry”可知，此次阅读与写作融合教学的中心应为诗歌鉴赏。教师可先从词汇、短语、语法基础方面带领学生细读语篇，重点掌握文中由Even if、As、More than等引导的句式。在完成课文精读后，教师可将学生划分为不同的学习小组，开展问题竞赛活动，根据文章内容设置问题“What's poetry？ How to reveal this hidden dimension？ What's the influence of poetry's combination of sound and sense？”，让学生以小组为单位进行抢答，一方面促进学生深入阅读，一方面为学生梳理语篇内容与结构，开展后续话题写作奠定基础。通过阅读教学，学生已初步掌握诗歌的概念和鉴赏方法。此时，教师可结合Extended reading部分的语篇“Li Bai and his romantic poetry”，开展中国古代诗歌鉴赏分享活动，同样以小组为单位，让每个小组选择不同风格的诗人、诗歌，根据对“How to read a poem”语篇的学习成果，在班级中分享如何感知、理解诗歌内容，利用此次实践活动充分学生的写作素材。最后开展以诗歌鉴赏为话题的写作活动，让学生依据语篇“Li Bai and his romantic poetry”中诗人生平介绍、诗歌举例解读、风格评论欣赏的大体结构，结合此次学习活动中积累的词汇、语句，将分享活动的过程及成果转化为英语短文，完成话题写作。

四、结语

综上所述，阅读与写作是高中英语教学的重要板块，阅读是学生写作技巧的来源，写作是学生阅读理解的载体，两者相辅相成，共同影响学生的语言能力、思维能力发展。在高中英语教学中，教师要意识到读写融合教学对学生英语学习的促进作用，结合阅读素材与写作目标持续设计读写融合教学，帮助学生实现阅读能力、写作能力同步提升，从而提高学生的整体英语水平，提升英语教学质量。

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