基于深度学习的混合式教学评价方式探究

摘 要：本文试图从深度学习的内涵与策略出发，探索线上线下混合式教学的评价方式，既体现教师对课堂教学过程的设计和把握，又反映学生在学习方式和活动过程中的自主选择，从而促进学生学科素养的发展。

关键词：深度学习；混合式教学；评价方式

作者简介：杨陈晓，深圳市龙华区外国语学校教育集团。

当前，深度学习（Deep Learning或Deeper Learning）受到了许多教育者的关注。深度学习的重点是培养学生的高阶思维和分析解决问题的能力，它与《中国学生发展核心素养》中提出的培养全面发展的人的课程目标相契合。本文试图阐述在深度学习的视角下，教师在混合式教学中如何进行课程评价，以确保教学效果，培养和提升学生高阶思维和问题解决能力。

一、深度学习的内涵和策略

深度学习缘起于人工智能中多层神经网络的机器学习方法，进而引申至教育领域，成为近来提倡的学习理念。教育学意义上的深度学习主要指以提升创新能力等高端思维能力为目标的有效学习方式，其主要目标是培养和提升人的高阶思维和问题解决能力，相关的学习策略包括探究学习、多维表征、主动学习、整体学习等。

深度学习是多维度、多模式的综合学习和整体学习，深度学习强调主动参与（engagement），利用hands on（动手）有效引入学习者参与，更关键的是hands on（动手）必须引出minds on（动脑）。

二、教学评价方式概述

在教和学当中，教师往往会考虑“学生学会了吗、我的教法对了吗”；学生也特别渴望了解自己“学会了多少、怎么学更有效”。家长更是对教学效果十分关注。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。因此，无论是线上还是线下教学，教师都需要进行教学评价。根据评价在教学活动中发挥作用的不同，教学评价方式一般分为三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出评估。本文主要讨论在教学中所采取的形成性评价和终结性评价。

“形成性评价”概念最初由美国学者斯克瑞文提出，后被布鲁姆发展、延伸。形成性评价是指在教学中，教师为了解学生学习情况而进行的学习效果评价，目的是让教师随时了解学生学习情况，及时给出学生反馈或做出教学调整，以促使学生更好地学习。终结性评价是为了对学习效果做出判断，对学生进行甄别。期中、期末考试、中考、高考等对学习成果“确诊”的考试可视为终结性评价。教学实践中常见的考查和促进学生学习的形成性评价方式包括小测、作业、提问、讨论、游戏、电子书包、作文、周记、电子海报、演讲演示等。

三、教学评价方式的实践运用

本文结合笔者自身经验和小学英语教学的实际情况，探究形成性评价和终结性评价如何体现教师教学活动的设计中，以促进学生主动学习，检验学生学习成果。

（一）以形成性评价为主，鼓励学生主动参与

无论是面对面教学还是在线学习，教师如果以终结性测试来定学生“终身”，学生未免会产生紧张、焦虑的情绪，难以进入学习状态，更不用说进行高层次思维活动了。深度学习强调整体学习，其包括情感表征和社会化表征。深度学习的前提是让学习者把心打开，他开心了就会主动投入学习，而且学得有深度。因此，在开课之初，教师将出勤、课堂参与、学习态度、作业、小测等形成性评价作为期末考试形式，给学生展示等级评定的参考标准，反映出教师更强调学习过程而非结果。如下是网课等级评定的一个示例：

（二）建立个人“学习作品集”，使学习过程具体化

笔者在大学期间学习“交际英语”这门课程时，教师在开学初告知我们制作学期“Portfolio（作品集）”，主要是收集有关个人学习成果的所有资料，包括个人简介、学习计划、重要作业、发表作品、学习反思、教师评价等，此部分占学期成绩比重的70%。线上教学同样也适用这种重视过程、个性化的形成性评价方式。电子书包（e-Portfolio）将个人学习成果数字化、具体化，这也贴合深度学习所强调主动参与、动手、动脑的特征，也是培养学生对知识进行概括、分类、表达、分析等思维品质的过程。

（三）发展学生的高级思维能力，设计多元化学习任务

深度学习提倡多元评价方式。多元评价在思维教学活动中不仅要评价学生的知识掌握程度，更要通过学生的思维体验，评价学生的思维能力。与之对应，教师给学生布置的学习任务应多样化，使学生在不同维度进行思考，这些学习任务线上线下教学皆可布置，如了解中国节日的英文表达并描述你最喜欢的节日（学会识记和分析）、给故事人物编排新的对话（学会分析和表达）、列举家人健康的生活习惯（学会归纳和总结）、请到咖啡店用英语点一杯咖啡（学会迁移和运用）、制作一份英文菜单（学会梳理和整合）、设计一本英语小书（学会分析和应用）、提出几个关于动物的问题（学会辨析和质疑）、如果你是故事中的人物，遇到类似的情况，请写下你的解决方法（学会辨析和评价）。

（四）转变评价观念，以“过程”带动“结果”

在教学实践中，如果教师将根据形成性评价反映出来的问题反馈给学生并调整教学，那么，形成性评价也就有了终结性评价的性质——促进学生学习。这也契合了深度学习中所强调的主动学习、主动思考的思维本质。因此，教师应当转变评价观念，更加注重学习过程。当教师在发展学生各方面智能的同时，需要承认学生可能在某一、两方面的智能特别突出，而当他在其他方面智能发展相对缓慢时，不要让学生因此受责罚。例如，笔者在教授四年级学生英语的时候，班上有一位学生对文字、字母极不敏感，无论怎么用功，单词、句子总是记不住。后来有一次，她妈妈带她到国外旅游，她就收集了不同商店的广告，上面有图片、文字，这时她记忆那些单词轻松多了。之后父母、教师鼓励她利用图像进行单词学习，其学习效果得到明显提升。

四、基于深度学习考量教学评价方式

（一）从深度学习内涵的角度考量

深度学习强调主动、投入，调动高级思维能力产生的学习状态和过程。在混合式教学中，教师采取形成性评价方式，首先，在情感上让学生在安全的环境下敢于出错，及时暴露问题，从而帮助学生改进学习。情感因素引领学习的动机，是学习的发动机。其次，形成性评价方式的多样性决定了学生多样的思维体验，从而促进学生思维能力的发展。再者，终结性评价在诊断学生阶段性学习效果时能发挥作用，教师在日常教学实践中应尽量将终结性评价的内容分解到形成性评价中去。因此，教师应深入挖掘混合式教学和深度学习的共同特征与本质内涵，发掘二者存在的有效联结，从而更为显著地提升学生学习成效。教师要鼓励学生主动与同伴、教师、生活和教材对话，深入思考问题最优解，同时要深入结合混合式教学特点与深度学习内涵，不断加强自主学习、协作学习等，推动深度学习成效不断提升。

（二）从深度学习策略的角度考量

深度学习策略主要包括探究学习、多维表征、主动学习、整体学习等。教学评价方式应围绕深度学习的策略开展，把学生看作整体，充分考虑各个因素对其学习思考产生的影响，做好课堂教学设计，布置多元化学习任务，给予学生深入探究机会，循序渐进，从浅显的了解过渡到深度的理解和应用，逐步实现整合和创新。具体来说，第一，深度学习视角下，教师采用混合式教学评价方式，让学生成为课堂学习真正的主人，应以学生的学习需求为导向进行教学。因此，教师应注重调动学生的学习兴趣，不断提升学生的学习能力与解决问题的能力，增强学生思维的批判性与创新性，并充分利用信息技术优势，凸显学生的课堂学习主体地位，使得在线教学能够真正回归教育本真；第二，基于深度学习，教师采用混合式教学评价方式，应注重教学内容的合理性和实际性。深度学习并非浅层学习或虚假学习，而是能够调动学生学习自觉性，使学生学习真实发生，要求教师必须选择真实的教学内容，防止出现知识点过度“生活化”的情况，同时教学内容应充分接近学生的最近发展区，以充分激发学生的探究欲望，防止学生对英语学习产生畏惧心理，并且教学内容应相互关联，与学生已经具有的知识结构产生内在联系，构建具有阶梯性的知识框架，有助于深度学习目标实现；第三，基于深度学习，教师采用混合式教学评价方式，应不断提升自身深度教学的能力，促进学生个性化发展。教师要积极转变教学理念，营造深度教学的良好环境，因而教师应积极参加各类专项培训，提升对在线教学平台的应用能力，引导学生开展深度学习。同时要注重技术和教育的融合，持续改善自身的信息技术素养，使得在线教学和教育改革同步化，践行立德树人理念。教师应运用各种学习共同体，不断提升自主研修能力。此外教师还应重构教学互动，不断提高在线教学的温度，推动深度学习走深走实，如利用技术手段，提升师生和生生互动频次、深度等，推动课堂教学的真实度不断提升；第四，基于深度学习，教师采用混合式教学评价方式，应注重整合各方力量，加强对新技术的开发应用，提升学生的课堂参与度和学习体验，并进一步整合前沿信息技术，加强资源共享和信息互通，助力学生个性化发展，不断完善教学资源库，掌握开发教学资源的技能，以引导学生深度学习。

（三）从深度学习现实的角度考量

实现深度学习，关键在于教师的深度教学。教师只有基于对学情精准分析的前提，开展教学设计并组织实施教学活动，才能达到深度教学效果。学情分析包括对学生已有知识、兴趣爱好与生活经验等方面的分析，也包括教师在教学时依据叙述表现做出的综合分析判断。混合式教学模式下，教师与学生有时并不处在同一空间内，因而学情分析面临一定的难度，教师无法及时调整教学策略，导致在线教学作用无法充分发挥。同时，深度学习对于知识的建构性和整体性等较为重视。传统教学模式下，师生互动交流较多，教师可以带领学生开展一系列探究学习，学生学习体验更为深刻，知识建构能力更强。而在混合式教学模式下，“人机互动”等互动形式的情感性不足，导致教师有时仅进行知识传授，忽视了对学生的人文关怀，导致师生、生生间的交流不足，影响了深度学习的效果。此外，深度学习并非是对知识符号的学习，而是对知识形成的过程及方法的认知。然而，在混合式教学模式下，教师对于知识的育人价值认知不足，反而更为重视知识传授，对于培养学生的英语核心素养，满足学生个性化学习需求的重视程度不够。深度学习应重视引导学生从整体角度构建知识，逐步理解知识，提升解决问题的能力，但是在混合式教学模式下，很多知识点的推送形式为音频或视频等，导致学生的学习探究过程被忽视，因而难以达到深入性学习的目的。

五、结语

社会和技术的进步带动着教育飞速发展。混合式教学实现了个性化学习和基于能力学习的融合。在深度学习的指向下，在培养学生英语核心素养的教学实践中，科学的评价方式更像是一种思想而不仅是一种方法。在小学英语教学中开展深度学习活动，应当以科学、长远、人文的评价方式培养学生的语言能力、思维品质，使其形成正确的价值观，促进能力向素养的转化。

参考文献：

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