大观念视域下小学英语单元作业设计探究

摘 要：大观念统领课程内容组织、教学活动设计和学业评价方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。大观念视域下的小学英语单元作业设计，要求教师从纵向和横向解读教材，整合教学内容，确定单元教学逻辑和单元作业目标，优化单元作业设计。

关键词：大观念；小学英语；单元作业

作者简介：王美秀，厦门市集美区灌南小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。但在目前的小学英语单元作业设计中存在一个共性问题，即零散的、碎片的、基础性作业较多，甚至同一单元内容，不同课时作业之间缺乏整体、系统的逻辑递进关系。出现这一现象的原因是教师缺乏对单元整体意识，对较为零散的知识无从下手，对单元内各课时作业之间的逻辑关系把握不准。王蔷、周密、蔡铭珂研究指出：大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容组织、教学活动设计和学业评价方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。大观念视域下的单元作业整体设计可以有效解决以上问题。

本文以人教版小学英语四年级下册Unit 4 “At the farm.”为例，探究大观念视域下小学英语单元作业设计的有效策略。

一、纵向解读教材，整合内容，确定单元教学逻辑

新课标指出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大观念在充分考虑各部分内容之间关联的基础上，统筹安排教学内容，避免教学内容碎片化。在大观念理论的指导下，笔者纵向解读整个教材体系，已知学生在人教版小学英语三年级上册Unit 4 “We love animals”中已学过部分关于动物的单词，以及在人教版小学英语三年级下册Unit 3 “At the zoo”中，进一步拓展了关于动物的单词，并能用tall、 short、 long、 big、 small、 fat、 thin等词汇，结合句型“It has ...”对动物的外貌、形体特征进行简单的描述。而本单元 “At the farm.”以农场为主题，继续有关动物和植物的学习。在系统分析教材内容，综合考虑各部分内容之间关联的基础上，笔者整合了教材内容，确定本单元主题属于“人与自然”“人与自我”范畴，涉及“常见的动物及其特征与生活环境”“种植与养殖，热爱并善待生命”“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为”以及“劳动习惯与技能，热爱劳动”等话题。确定本单元大任务为“Visit the Farm， Help the Farmer”，本单元各课时教学内容为Period 1对话“Vegetables at the farm”，旨在让学生认识农场蔬果，体会农民辛勤，懂得珍惜粮食；Period 2对话“Animals at the farm”，旨在引导学生了解农场为我们提供的农副产品，感受农场的重要性；Period 3阅读“Poster of the farm”，旨在让学生认识农场各区域，通过海报宣传，让更多人认识农场；Period 4故事“Farm around us”，旨在让学生深入认识农场中的动植物及其产物，通过拍摄宣传，落实助农行动了解单元整体内容之间的逻辑。

二、横向研读教材，明确主题，确定单元作业目标

大观念引领下的英语教学，提倡从单元整体角度出发，根据主题意义和语言习得的规律有序设计教学活动，评价教与学的效果，反思、改进教与学。教师要立足单元整体，横向解读教材，分析各板块内容，提炼单元主题，根据单元教学目标设定单元作业目标，发挥英语单元作业的价值，以便帮助学生巩固所学语言知识，培养学生的综合语言运用能力。因此，笔者设定本单元教学目标为：1.在参观农场蔬果园区的语境中了解农场蔬菜，交流农场作物，初步感受农场为人们提供蔬果的重要性。2.在参观农场动物区的语境中认识农场动物并能交流所见的动物，进一步体会到农场不仅为人们提供日常所需蔬果，还提供了各种肉类。3.能够补全短语或句子，并在有意义的语境中仿写句子“These/Those are...”，做到书写规范。在生活实际中进一步了解农场中农副产品，通过参与市场调查的方式，调查最受人们欢迎的农副产品，为助农活动做好铺垫。4.在助农行动的语境下阅读并理解短文内容，帮助设计农场宣传海报。教师基于单元教学目标设定单元作业目标如下：1.正确认读单词tomatoes、 green beans、 potatoes、 carrots，句子“Are these...？ Yes， they are./No， they aren't.What are these？ They're...”；2.正确认读单词fcows、 hens、 sheep、 horses，句子“What are those？ They're...”；3.根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要的信息；4.调查了解、分析汇总、思考筛选信息，提高学生的分析、比较、判断与思辨能力。5.借助语言输出框架和参考词汇，设计农场宣传海报。

三、立足单元主题，紧扣主题语境，优化单元作业设计

作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于学生有效运用学习策略，增强学习动机。笔者立足单元主题，紧扣单元作业目标，探究优化单元作业设计的有效途径。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。这一点与大观念的理念不谋而合。在本单元的教学设计中，笔者始终围绕“Visit the Farm， Help the Farmer参观农场，实施助农行动”这一主题语境开展，单元作业也应该围绕主题，设计一体式主题作业。

（一）聚焦核心知识，创设一体式语境

本单元基于单元主题“Farm”和各语篇核心知识，串联课时语境，形成单元一体式语境线，前两课时创设语境参观农场，学生在农场里边玩边学，感悟农场的重要性，后两课时创设语境通过多种方式宣传农场，引导学生实施助农行动。在单元作业设计中，笔者紧扣单元核心知识，从了解农场（听力练习）、参观农场（情景表达）、调查明星产品（理解与实践）、为农民伯伯助力（写作与提升）四部分，将各项作业内容置于关联语境中，实现一体式语境与主题的有效融合。

（二）联系生活实际，延伸时空语境

对于基础教育阶段的学生来讲，贴近生活的学习内容更容易被他们接受和理解，更容易引发共鸣。在单元作业设计中，联系学生生活经验和生活实际的作业也必将更能调动学生参与热情，既延伸了作业的时空语境，又能增强学生的学习动机。笔者将本单元作业内容设计为了解农场（听力练习）、参观农场（情景表达）、调查明星产品（理解与实践）、为农民伯伯助力（写作与提升）四部分。前两部分更侧重于课内知识的巩固，而调查明星产品（理解与实践）、为农民伯伯助力（写作与让提升）则跳出教材范畴和限制，联系学生生活实际，让学生走进超市或市场，实地调查人们最喜爱的农副产品，延续了作业的时空语境。作业例题如下：

例题1：Food around us.跟着Mike和Sarah一起了解了蔬菜、动物，相信你一定也认识了不少农副产品吧，你都知道哪些呢？赶快去超市或市场搜集，绘画记录下来吧，并帮农民伯伯们调查一下，哪些是最受人们喜欢的“明星产品”吧。

（三）拓展单元内容，延续教材语境

教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的教学资源。因此，单元作业设计中，教师可以科学、适度地延续教材语境，让学生在单元主题语境中拓展、提升。如本单元以Mike和Sarah的视角带领学生一起参观农场、学习有关动植物的知识。为了拓宽学生的练习巩固渠道，笔者延续教材中参观农场的语境，将Zoom和Zip两个小伙伴也纳入参观人员中，让学生以Zoom和Zip的视角，续编本单元综合性对话，并运用本单元核心词汇和句型，设计农场海报，帮助农民伯伯宣传农场。

例题2：Read and choose.Zoom和Zip也来参观农场啦！请你读一读，选择合适的选项补全对话。

Zip： Hello， Zoom. We have a new farm.

Zoom： Really？ 1.________________.

Zip： There are many vegetables and animals.

Zoom： 2.__________________.

Zip： Me too. Let's go to the farm.

Zoom： 3.__________________.

Zip： They are hens.

Zoom： What about those？ Are those sheep？

Zip： 4.__________________.

Zoom： 5.__________________.

例题2是围绕单元主题，融合本单元A、B部分核心词汇、句型创编的对话语篇，该作业重点考查学生对核心知识的理解与记忆程度，以及联系上下文获取信息的能力。

例题3：Zoom和Zip在参观完农场后，一致认为，可以结合明星产品的调查结果，按照人们的喜好来介绍农场，以便让更多人了解农场和农场里的绿色食物，怎么样宣传更能打动人心呢，让我们一起来设计农场宣传海报吧！

例题3延续农场情境，以Zoom和Zip视角设计农场海报，宣传农场，该作业考查学生的综合语言运用能力。在本单元作业设计中，笔者始终将一体式语境与主题相融合，以提高作业质量。

大观念视域下的小学英语作业设计要求教师基于单元整体进行设计，精准把握单元内各课时作业之间的关联、递进及逻辑关系，注重考查学生对所学语言知识的综合运用能力，对主题意义的理解程度，确保达成教学目标。

参考文献：

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[2]周春燕.大观念视域下小学英语单元教学活动设计探析[J].教育视界，2022（9）：52-56.

[3]洪岚.基于“大观念”下的小学英语单元整体作业设计与实施[J].新教师，2023（7）：74-75.

[4]陈倩倩.大观念视域下小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2023（18）：173-176.