基于恢复性教育理念的小学英语协同分层教学实践模式建构

摘 要：当前小学英语教学存在学生个体差异大、教学效果不佳等问题。恢复性教育理念强调以学生为中心，关注每个学生的个性化发展需求，通过协同分层教学来满足不同学生的学习需求。本文在恢复性教育理念指导下，探索构建小学英语协同分层教学实践模式。首先阐述恢复性教育理念的内涵，分析小学英语教学现状；其次，探讨协同分层教学的理论基础和实施策略；最后，探究了基于恢复性教育理念的小学英语协同分层教学实践模式的建构，旨在为相关教育工作者提供借鉴参考。

关键词：恢复性教育理念；小学英语；协同分层教学；教学模式

作者简介：赵红燕，青州市南湖学校。

英语在当今社会扮演着重要的角色。小学阶段是学生英语学习打基础的阶段，对学生未来的英语学习有着深远影响。然而，当前小学英语教学普遍存在重教轻学、“一刀切”教学等问题，忽视学生个体差异，导致教学效果不尽如人意。恢复性教育理念关注学生个性化、多元化发展，为解决上述问题提供了新思路。为改善小学英语教学现状，促进每一名学生英语素养的提升，亟须变革传统教学模式。

一、恢复性教育理念的内涵及小学英语教学现状

（一）恢复性教育理念的内涵

恢复性教育理念源于恢复性司法运动，强调以人为本、关注个体需求、修复关系、重塑秩序，通过平等对话、互相理解、积极参与等方式化解矛盾、达成共识。将该理念引入教育领域，形成了恢复性教育理念，主张以学生为中心、尊重个体差异、关注学生整体发展、营造良好教学氛围，通过师生、生生之间的协作互助，促进学生全面发展。

（二）小学英语教学现状

1.教学理念滞后。

部分小学英语教师的教学理念滞后，过于重视词汇、语法等语言知识的灌输和机械训练，忽视了学生综合素养的培养。这些教师习惯于采用“填鸭式”教学方式，注重知识的传授而非能力的培养，教学内容枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣。同时，受传统教学观念的影响，部分教师在教学设计和实施过程中缺乏创新意识，沿袭老套的教学模式，这在一定程度上影响了学生的英语学习积极性，教师则未能充分发挥因材施教的优势，从而造成教学效果不尽如人意。

2.学生差异大。

小学生正处于身心发展的关键时期，个体差异十分明显。学生在兴趣爱好、认知能力、学习基础、思维方式等方面存在较大差异，教师需要以学生个性为基础，采取适合的教学策略和方法。然而，当前的小学英语教学中，“一刀切”现象仍然普遍存在。部分教师未能深入了解学生的实际情况，在教学目标、教学内容、教学节奏等方面采取“一刀切”的做法，对所有学生一视同仁，没有做到因材施教、分层教学。这就导致学习基础好、接受能力强的学生无法实现能力的提高，而基础薄弱的学生又跟不上教学进度，学习兴趣和信心逐渐丧失。

3.课堂互动少。

在小学英语教学中，课堂互动不足是一个比较普遍的问题。首先，部分教师的教学理念相对落后，更注重自己的讲解而忽视学生的参与。他们认为学生在课堂上安静听讲就足够了，而没有意识到互动式教学对于提高学生学习兴趣和效果的重要性。其次，课堂互动设计不足。有些教师虽然意识到互动的必要性，但由于经验不足或准备不充分，没能设计出有效的互动环节，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。此外，大班教学也在一定程度上限制了互动的开展。班级学生人数较多时，教师难以顾及每一名学生，组织全员参与的互动活动也有一定难度。

4.评价机制单一。

小学英语教学中，评价机制单一是一个值得关注的问题。目前，很多学校仍然以笔试考核为主，过于强调成绩而忽视了学生的全面发展。这种评价方式存在以下不足：首先，单一的笔试评价不能全面反映学生的英语能力。语言学习不仅包括读写能力，还包括听说能力，而笔试很难对后者进行有效评估。这导致一些学生虽然考试成绩不错，但实际语言运用能力却比较差。其次，过度重视成绩可能会给学生带来较大压力，影响他们的学习兴趣。部分学生为了追求高分而机械地背诵、做题，缺乏对语言的真正理解和运用，长此以往容易产生厌学情绪。

二、基于恢复性教育理念的小学英语协同分层教学实践模式建构

（一）构建“六位一体”教学目标体系

基于恢复性教育理念和英语学科核心素养培养要求，构建“六位一体”的小学英语教学目标体系，即关注语言知识、语言技能、学习能力、文化意识、思维品质、学习情感六大维度，重视学生学习能力、文化素养等全面发展，促进学生在英语学习过程中实现知识、能力、情感、态度的恢复与提升。以外研版小学英语三年级上册Module 4 Unit 2 “It's a black dog.”为例，这个单元的教学目标为：1.语言知识维度。本课重点学习形容词+名词的句型，如a red cat、a black dog等，同时复习巩固表示颜色、动物的单词。通过“Listen、 point and say”等环节，学生能够正确认读、拼写和运用所学单词和句型。2.语言技能维度。通过“Listen and say. Then Sing”等环节，训练学生的听说技能。通过反复操练句型“It's a ...”和问答练习，学生能够运用所学单词和句型进行语言输出，表达不同颜色的动物、帽子等，发展语言交际能力。3.学习能力维度。通过“Play the game”等活动，引导学生在游戏中学习，提高学习兴趣，培养其合作意识。通过“Look， find and say”环节，训练学生的观察、分析和表达的能力，教会学生利用图片等信息获取知识的方法，提高学生的自主学习能力。4.文化意识维度。本课涉及色彩文化和自然现象（彩虹）等内容。教师可以引导学生感知中西方色彩文化的异同，了解彩虹的形成原理，激发学生探索多元文化的兴趣，增强学生文化理解能力和包容度。5.思维品质维度。学生在观察图片、分析信息的过程中，发展逻辑思维能力。在尝试组合不同单词、创编对话时，锻炼语言能力和逻辑能力。同时，教师恰当地引导和启发，提升学生的思维品质。6.学习情感维度。趣味性的语言操练、游戏活动和歌曲学习，为学生营造了轻松的学习氛围，学生在互动、体验中获得情感满足，对英语学习产生持续的兴趣和积极的情感体验。彩虹这一美好事物也能唤起学生积极向上的情感共鸣。

（二）优化“2+X”教学内容设计

教学内容选择与设计遵循“2+X”原则。“2”即基础模块和拓展模块，“X”即学生自主选择模块。基础模块面向全体学生，聚焦语言知识、语言技能等英语学科基本要求；拓展模块在基础模块的基础上，提供不同难度的内容，供学生选择学习；学生可根据兴趣爱好在自主选择模块选择学习素材。在“2+X”教学内容框架下，教师进行分层教学设计，进一步满足不同学生的发展需求。以外研版小学英语三年级上册Module 6 Unit 1 “Happy birthday！”为例。教师可以按照“2+X”原则进行教学内容设计与优化，满足不同层次学生的学习需求，具体如下：

1.基础模块.①语言知识。重点学习数词（1-12）、生日祝福语（Happy birthday）、礼物赠送用语（Here's your...）等。通过“Listen， point and say”等环节进行词汇、句型的学习与操练。②语言技能。通过“Listen and say”“Practise”等环节，训练学生的听说技能。通过对话练习、角色扮演等活动，使学生熟练运用所学词汇和句型进行问候、祝福、赠送礼物等日常交际。2.拓展模块。①拓展词汇。在学习基础词汇的基础上，拓展一些与生日相关的词汇，如礼物的种类（如toy、 book等）、派对用品（如balloon、 candle等），丰富学生的词汇量。②句型扩展。在掌握“Here's your...”句型的基础上，学习“Here are some...”等类似句型，拓宽语言表达的广度。③文化扩展。了解中西方生日庆祝习俗的异同，如生日歌、许愿、吹蜡烛等，增强学生的文化意识和跨文化交际能力。3.自主选择模块。①歌曲学习。学生可以根据兴趣选择一些与生日相关的英文歌曲进行学习和演唱，在愉悦的氛围中强化语言知识。②手工制作。学生可以制作生日贺卡、生日帽等，在动手实践中学习相关词汇，提高学习兴趣。教师可以在“2+X”教学内容框架下，根据学生的实际水平和需求，有针对性地进行分层教学设计。针对基础较好的学生，可以适当增加拓展模块和自主选择模块的内容，加大学习难度和挑战度；针对基础较弱的学生，应以基础模块为主，同时提供一些力所能及的拓展学习内容，提高其学习信心。

（三）创设“自主－协作－探究”的多元互动课堂

构建“自主－协作－探究”的多元互动课堂教学模式。这一模式的核心理念是最大限度地调动学生的学习主动性，促进学生在自主学习、团队协作、探究实践中获得语言能力和综合素质的提升。在自主学习方面，教师要充分信任和尊重学生，给他们提供更多自我管理、自主安排学习的机会，培养他们独立思考和自我驱动的意识。同时，教师要为学生营造良好的协作氛围，开展丰富多样的小组合作学习活动，让学生在与他人交流互助过程中感受团队的力量，学会合作共赢。在探究学习方面，教师应引导学生带着问题去学习，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题，在探究过程中培养学生的批判性和创新性思维。通过设计一些具有开放性、挑战性的任务，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索语言的奥秘。以外研版小学英语三年级上册Module 9 Unit 1 “This is my mother”的教学为例。课前，教师提供family、 mother、 father等单词的图片或音频，引导学生通过绘本、词典、在线学习App等进行自主预习，初步建立词汇与图像、音频的连接。同时，布置亲子作业，学生在家向父母学习介绍家庭成员的方式，运用“This is my...”等句型，在真实语境中自主练习。课堂教学伊始，教师引导学生制作自己的家庭树，在标注家庭成员称谓的过程中巩固相关词汇。接着，以制作的家庭树为载体开展丰富的课堂互动。学生被分为若干小组，小组内各个成员轮流介绍自己的家人，其他成员倾听后用“This is his/her...”的句型复述，使学生在同伴互动中强化语言知识。小组内还可以分角色表演课文对话，使学生通过表演加深对课文的理解。组间互动时，可玩猜谜游戏，一组学生的家庭树被打乱，其他组通过“Is this his/her...？”等问句，猜测图片与学生的对应关系，在合作探究中习得语言。教师还可引导学生开展跨文化探究，比较中西方家庭称谓的异同，思考家庭意义等，使学生在探究和讨论过程中提升文化意识和思维能力。课后，学生继续探究不同国家的家庭特点，通过在线学习平台分享探究成果，拓宽学习视野。

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（四）实施“互评－自评－师评”的多元评价

为改革传统的单一评价方式，实施“互评－自评－师评”的多元评价模式势在必行。“互评”指学生之间的相互评价。通过同伴互评，学生能够站在他人的角度审视自我，获得多视角的反馈，促进学生之间的相互理解和启发。“自评”指学生对自我的评价。通过自我评价，学生能够反思自身的学习过程，明确自身的优势和不足，增强自我监控和调节的意识。“师评”指教师对学生的评价，教师的专业评价能够为学生的发展提供科学诊断和指导。多元评价打破了评价主体单一化，通过多方参与，能够更加全面、客观地评价学生的发展状况，更加注重学生能力的发展、情感的培养、态度的形成等，为教师教学计划和教学策略的优化提供重要参考。

三、协同分层教学实践模式的应用与反思

（一）持续优化分层教学方案

在实施协同分层教学的过程中，科学合理的分层方案是教学成败的关键。教师要深入了解每一名学生的学习基础、认知特点、兴趣爱好等，综合运用多种评估手段，如前测、问卷、面谈等，全面了解学生的学习需求，进而制订适切的分层教学方案。分层教学方案不是一成不变的，而应该根据学生的实际表现和发展变化进行动态调整。教学中，教师要密切关注学生的学习状态和进步情况，及时发现分层教学方案与学生实际不相匹配的问题，如分层过细导致管理难度增加、分层过粗无法照顾学生差异等，并据此对分层教学方案进行优化和微调。可以定期举办分层教学方案评估会，汇聚各方意见，优化分层依据、分层标准和分层措施。教师还要发挥学生的主体作用，让学生参与到分层过程中来，赋予学生参与分层决策的机会，提高学生参与度和归属感。

（二）加强协同学习指导

小组协同学习是协同分层教学的重要组成部分，旨在营造生生互动、共同进步的良好学习氛围。然而，由于缺乏系统指导，学生的协同学习能力还有待进一步提升。对此，教师应加强对学生协同学习方法和策略的指导，提高学生协同学习的效率和效果。一方面，教师要帮助学生树立正确的协同学习理念，让学生意识到协同学习不是单纯的分工合作，而是通过平等交流、相互质疑、集体探究来实现知识的共建与迁移，突破自我思维局限。另一方面，教师要指导学生掌握有效的协同学习策略，如明确任务分工、制订讨论规则、设置探究情境等，引导学生开展深度的协同探究。

四、结语

综上所述，通过构建“六位一体”教学目标体系，优化“2+X”教学内容设计，创设“自主－协作－探究”的多元互动课堂，实施“互评－自评－师评”的多元评价，让学生在个性化学习中强化自主学习能力，有利于学生全面发展。

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