人工智能背景下大学英语写作混合式教学研究

摘 要：为优化大学英语写作教学效果，本研究在解读人工智能背景下英语写作教学特征的基础上，探索大学英语写作与混合式教学进行结合的可行性，明确人工智能背景下混合式教学在技术、实践层面的应用优势。最终，本研究提出人工智能背景下大学英语写作混合式教学应用策略，以期推动大学英语写作教学高质量发展，解决大学英语写作教学长期存在的“满堂灌、被动听”问题。

关键词：人工智能；大学；英语写作；混合式教学

作者简介：冯世杰（1993-），男，浙江温州人，温州商学院，助教，硕士，研究方向：英语教学。

大学英语写作教学是大学英语教学体系的重要组成部分。人工智能背景下，对大学英语写作教学进行改革，融合人工智能技术手段，全面提升大学英语写作教学的现代化水准，是现阶段大学英语教学理实一体化的基本立足点。有鉴于此，大学英语教师应当积极、主动探索混合式教学在英语写作教学过程中的实践应用价值，在个性化教学、实时性反馈及互动式交流过程中，充分将线上、线下教学深度融合，为大学英语写作教学的健康发展提供保障。

一、人工智能背景下英语写作教学的特征

（一）个性化教学

人工智能背景下，运用人工智能核心技术——机器学习，根据学生的写作行为、数据，驱动智慧化写作系统，对英语写作教学内容、教学方式进行自动化整合与优化，以学生的写作能力、水平为出发点，提供差异化写作命题、范文，为个性化教学、指导给予强大的技术支持，探索基于人工智能的大学英语写作教学新模式，以满足不同类型学生的写作需求。

（二）实时性反馈

自然语言处理技术遵循大学英语写作教学的客观规律，属于人工智能背景下重要的英语写作教学技术之一。通过应用自然语言处理技术，智能写作辅助系统能够在深入分析文本的基础上，提取写作主题，了解文本隐藏信息、情感等，自动化完成学生写作语言、内容及结构的分析、评价，提供实时的语法纠错、句式改写及语言风格优化等方面的反馈与建议，帮助学生进行写作错误纠正，有效改良写作技巧，帮助学生更好地组织和表达观点，提升写作教学质量。

（三）互动式交流

云计算技术能够为大学英语写作教学提供便捷的线上互动平台，师生可以通过线上互动平台实时讨论、交流，实现写作教学资源的共享、互动。例如，北京邮电大学的智慧英语协同写作平台（COLLA WRITE），拥有COCA、BNC、NOW等全球化的权威语料库、高质量题库等，能够通过线上多角度互动方式，为师生提供自动化评阅、纠错服务，确保英语写作内容的严谨和正确。

二、人工智能背景下混合式教学的可行性

（一）技术方面

基于人工智能技术的混合式教学平台、系统在功能上日臻完善，人工智能写作教学平台运行过程中，运用机器学习技术、自然语言处理技术、云计算技术及相关算法，精准分析学生的学习行为信息，在混合式教学中可以释放产生重要的影响力。同时，通过自主研发、合作开发等形式，生成大学英语写作混合式教学应用App，便于有效分析学生的学习动态，明确学生的自主学习规律，最终形成完整的班级英语写作教学大数据，数据化教学过程可确保学生数据有迹可循、有据可查。另外，大学英语写作混合式教学应用App能够利用数智批改功能生成学生作文评估报告，便于教师对学生的英语作文进行智能指导。

（二）实践方面

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混合式教学作为一种便捷性较高的教学组织形式，融合线上、线下教学，以学生的学习规律为出发点，引导学生开展深度学习。大量教学研究与实践已经证明，混合式教学能够在高等教育中，以丰富的线上教学资源、精心设计的教学活动、对教学过程与教学结果的评估，而且具有重要的教学优势，可以最大限度激发学生的主观能动性，促使学生在愉悦的学习氛围中拓宽知识视野，增强学习主动性，开拓写作思路。随着机器学习的持续发展，人工智能背景下的混合式教学，能够通过发展教学理念、资源、手段，创新理实一体化，成为培养英语人才的全新模式。

三、人工智能背景下大学英语写作混合式教学的优势

（一）转变英语写作教学模式

人工智能技术的应用，改变了大学英语写作教学模式，可以为学生提供拥有海量资源的数据库。学生据此可以更加深入地了解英语写作教学平台，储备英语写作素材，同时可以根据自身学习需求、学习习惯等，个性化完成学习内容的选择，继而在定制式学习模式下完成线上线下相结合的自主式学习。

（二）丰富英语写作教学内容

人工智能背景下，图片、音频、视频等大学英语写作线上学习资源依托互联网实时更新，实现英语写作教学内容的无边界动态扩展。学生在混合式教学过程中，不再单一重复完成单词、语法的背诵，而是在多样化的写作教学活动中，通过线上交互平台，获得丰富的写作主题，写作思路明显拓宽。

（三）突破英语写作教学局限

人工智能背景下，大学英语写作教学在教学时间、师生交流方面有了显著变化。英语教师可以利用在线直播、EV同步录屏、微课等形式，为学生提供相互交流的机会，确保任何时间、地点、场合下，均可有序开展英语写作教学活动，有效地突破英语写作教学的局限性，提高学生的写作积极性和写作水平。

四、人工智能背景下大学英语写作混合式教学应用策略

（一）线上英语写作学习平台搭建

1.写作教材基础模块。

为促使学生掌握英语听、说、读、写、译技能，教师可以根据大学英语写作教材，对应大学英语写作课程的教学目标、教学进度，以气泡图、树状图、流程图及括号图等形式的思维导图对英语写作教学内容进行归纳总结，帮助学生利用思维导图完成写作学习内容的拓展，准确把握写作知识。

2.写作基础拓展模块。

在写作教材基础模块配套资源基础上，增加涵盖写作逻辑、写作思维、写作实践、写作伦理、写作规范等内容的配套线上资料，供学生选用、选学，学生通过自主下载可获取写作主题、写作素材，从而在线上完成写作任务。写作教材基础模块配套资源通常涉及写作基础理论、写作基础知识、写作主题进阶等，参照学生的学习规律及写作需求进行教学设置。一般情况下，写作基础知识涉及写作文体形式、标点符号运用、写作句型与模板、段落结构与布局、实用应用文、英语论文及应用文写作等。写作主题进阶过程中，可通过连载英语原著的形式，帮助学生积累英语词汇、句式及整合写作素材，以此提升学生的写作能力。

3.英语范文仿写中心。

英语与汉语在表述形式、语法结构、场景范畴划分及语言逻辑引申推理方面存在显著差异，因此，学生在英语范文仿写中心，可通过反复多次完成英语范文仿写，深化对英语语言习惯的理解，在掌握英语语言表达规范过程中理解英语语言逻辑。例如，学生从《中国日报》上选取文章段落，进行关键词替换练习，从而掌握英语语言运用技巧。

4.英语写作训练中心。

大学英语写作教学中学生需通过长期练习，获得写作能力的提升。学生进入英语写作训练中心接受写作主题、任务，以此强化写作思维，形成严谨的写作习惯。设置英语写作训练中心过程中，教师需要采取文段补充、人机交互、经典还原等方式，在模块中增加大量的写作训练方法，以此充实写作训练素材。文段补充训练过程中，学生需要在确定写作主题后进入对话界面，以人工智能对话系统的主题摘要为基础，进行内容、结尾的补充。完成后，学生需要详细检查补充的内容是否与写作主题一致，在语言上是否连贯、是否存在语言逻辑错误等。人机交互过程中，学生可以根据人工智能系统提前预设的情境、例句，完成对应内容的写作，直至完成全部写作任务。经典还原过程中，学生需根据互联网资源，完成台词、旁白及删除片段的补充，写作时需要确保风格与经典一致。

5.智能批改中心。

线上英语写作学习平台具有智能评阅、改错功能，学生可以在智能批改中心查看智能评阅、改错情况。智能评阅过程中，人工智能相关算法将针对写作主题、作文布局、语句搭配及语言规范、语法及标点符号使用等情况进行评阅。智能改错过程中，智能批改中心将明确进行问题标注，及时反馈给师生。同时，线上英语写作学习平台将自动生成线上作文批改参考框架、写作知识点跳转链接，详尽地完成相关问题的解答，大幅度减少教师的作文批改工作量，以线上评价与线下评价相结合的方式，最大限度激发学生的学习动力。

（二）大学英语写作教学环节优化

1.英语写作教学课前准备。

英语写作教学课前准备阶段，教师根据单元教学目标，进行相关线上教学资源的选择。完成教学资源上传后，按照写作教学需求，指导学生通过自主学习方式完成写作任务。教师将大学英语读写教程、相关配套学习资料、与写作主题关联的学习材料上传至课程线上教学平台，学生登录后，自主了解单元写作目标、标准、主题等。教师通过微视频的形式，为学生展示教学目标、内容及重难点等写作教学内容，对写作文体、写作词汇及常用短语、重点语汇、写作流程及写作关键点等方面进行重点说明，进而为学生转化词汇提供技巧指导。教师需要在微视频的最终界面，为学生提供跳转链接，便于学生利用互联网整理写作素材。完成作文后将作文上传至平台，直接跳转至其他学习模块。

2.英语写作课堂教学组织。

教师利用线上英语写作学习平台进行学生随机分组，便于学生以小组合作的形式，对教师提出的问题进行互动式探讨。小组讨论结果表述过程中，教师需要根据小组讨论结果，进行小组成员课前作文评价，指派学生代表对课前优秀作文的写作思路、框架结构、语汇引用概率、语言表达逻辑及规范性等方面进行分析，以此拓宽学生的写作思路，验证写作内容的正确性。教师根据学生的讨论结果，对学生的意见和问题进行详细的解答，引导小组之间进行相互评价。最后，教师从写作内容、语法词汇、结构流畅性、写作层次、格式等方面对课前优秀作文进行总结。为拓展写作知识，教师需要在英语写作课堂教学组织过程中，预留出充分的互动训练时间，将引申部分设置在课后学习板块，要求学生自主完成。

3.英语写作教学课后修改。

课后修改为写作拓展训练环节，教师需要系统性指导学生完成作品的上传，为学生提供涉及文章结构、词语与语汇、语法及拼写等方面评价结果的评估报告。此外，教师可以将学生的拓展训练作品进行层层递进的分析，运用以读促写、以译促写、读写结合及写译交叉等形式，为学生提供不同文体的写作技巧、写作方案，培养学生的综合写作能力，强化学生的写作思辨意识。

五、结语

综上所述，人工智能背景下大学英语写作混合式教学的实施，以学生为教学设计中心点，通过线上、线下写作教学手段的融合，针对线上英语写作学习平台搭建、大学英语写作教学环节优化两个方面，综合运用人工智能评阅、教师评阅、师生互评、学生互评等辅助评价手段，为学生真正意义上成为写作学习的主人公创造良好的条件。人工智能技术在大学英语写作教学中应用，为混合式教学提供了高质量的教学资源共享环境，为学生提升自主学习能力提供支持，形成人工智能背景下的大学英语写作教学新模式，推动英语教学改革，切实提升大学英语写作混合式教学质量。

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