初中语文阅读教学的审美与人格

初中语文作为基础教育的重要组成部分，其教学不仅承载着培养学生语言表达能力的责任，更肩负着提高学生审美情趣、塑造健全人格的重要使命。在阅读教学中，如何实现审美教育与人格培养的融合，成为语文教师必须深思的问题。

一、审美教育：阅读教学的灵魂

语文阅读教学的审美功能，是语文学科特有的魅力所在。通过对文学作品的欣赏，学生可以在文字背后看到作家情感的波动，感受语言的精妙，进而在心灵深处产生审美共鸣。审美教育不仅是对美的理解与追求，更是培养学生审美素养的重要途径。首先，文学作品作为人类文化的瑰宝，蕴含着深厚的情感和丰富的意象。比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》通过对童年生活的描述，展现出朴素的美感，让学生在阅读中体会到童年的纯真与生活的宁静之美。这种美感不是简单的视觉或听觉的愉悦，而是通过语言和情感交织的深层次精神享受。其次，语文阅读教学不仅要让学生感知美，更要引导学生去思考美的本质。在赏析作品时，教师应引导学生通过语言背后的意象、情感、结构等元素去体会作家的创作意图。这种深入的审美体验能够提高学生的审美鉴赏力，进而影响他们对生活的态度，提升精神境界。

二、人格培养：语文阅读教学的深层价值

语文教学不仅仅停留在知识传授上，还应承担起人格培养的重任。古往今来，文学作品中无不充满着对真善美的歌颂、对假恶丑的鞭笞，阅读这些作品能够潜移默化地影响学生的世界观、人生观与价值观。语文阅读教学是人格养成的天然平台。文学作品中有丰富的正面形象，如《岳飞传》中的岳飞、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金等，学生在阅读过程中，能从这些伟大的人物身上学到坚韧不拔、勇于担当的品质。通过这些形象的感召，学生的人格得到了无形的陶冶。文学作品也通过情感的传递，引导学生理解生命的深刻意义。在教学中，教师可以通过作品的情节、人物的命运等，启发学生去思考自己的人生追求。比如，朱自清的《背影》通过父爱的主题，唤起了学生对亲情的珍视，进而引发他们对家庭责任感的思考。

三、审美与人格的融合：语文阅读教学的理想追求

语文阅读教学不仅是知识的传授与训练，更是审美与人格的共同构建。在教学过程中，教师应有意识地将审美教育与人格培养融为一体，既让学生在美的享受中提升自己的情感素养，又在美的引领下塑造健全的人格。教师在选材时应注重作品的思想性与艺术性的统一。好的文学作品不仅要有深刻的思想内涵，更要具备高超的艺术表现手法。通过这些作品的教学，教师可以引导学生在欣赏艺术美的同时，理解其中的思想精髓，从而实现审美体验与人格升华的同步。课堂教学中，教师应采用丰富的教学手段，调动学生的情感体验。在欣赏作品的美感时，教师可以通过多媒体手段、情景创设等方式，激发学生的想象力和情感共鸣。与此同时，通过讨论、角色扮演等方式，引导学生对作品中的人物形象进行深入剖析，思考人物的道德选择，进而在潜移默化中进行人格塑造。教师应鼓励学生将课堂中的审美体验和人格思考延伸到生活中。

语文教学的最终目的，不仅仅是提高学生的考试成绩，更是让学生在日常生活中拥有敏锐的审美能力和健全的人格品质。因此，教师可以布置一些与生活密切相关的读书笔记、观后感等作业，鼓励学生在课外的阅读中寻找美、感悟美，并通过反思生活中的点滴去完善自我。

初中语文阅读教学中的审美与人格培养，是一项长期而细致的教育工作。语文教师应积极探索多样化的教学方式，将审美教育与人格培养有机结合，为学生的全面发展打下坚实的基础。通过这样的教学实践，语文阅读教学才能真正实现它的深层次教育意义，使学生在美的世界中塑造完美的人格。

（作者单位：湖北省利川市凉雾乡民族初级中学）