“阅读链接”板块的价值把握和教学转化

【编者按】统编小学语文教材在三至六年级部分课文后面编排了“阅读链接”，由此可见，“阅读链接”对语文教材是个重要的补充资源，其地位和作用不容忽视。但有些教师对“阅读链接”的教学价值和教学作用认识不足，对“阅读链接”的教法也较单一。那么，如何采取有效的教学策略，充分发挥“阅读链接”的教学价值，从而促进学生对课文内容的理解，提升学生的核心素养呢？本专辑的这两篇文章分别做了探索，希望对读者有所启发。

【摘 要】统编小学语文教科书编排的“阅读链接”，有助于课文整体学习活动的设计与开展。教师要实现其作用的最大化，得吃透资料的价值，选准使用的时机。本文从对“阅读链接”的定位与分类、适性与深化两方面开展研究，旨在精准把握教材的方向，从而提升学生语言运用的能力，促进学生语文学科核心素养的发展。

【关键词】阅读链接 核心素养 价值 转化

从小学三年级开始，统编小学语文教科书在一些课文后设置了“阅读链接”板块，旨在引起师生对阅读的重视。但在实际教学中，我们发现“阅读链接”板块的教学定位还不够准确：或是直接忽略阅读；或是仅将其当作课外阅读材料，让学生一读而过；或是所设教学目标偏离教材编写意图，最终导致没有充分发挥“阅读链接”的价值。所以，教师应根据教学目标，结合教材特点，针对学情，灵活运用“阅读链接”，使其成为教学关键点的拓展。本文以统编小学语文教科书第二学段为例，谈谈此板块的价值把握和教学转化。

一、定位与分类：把握“阅读链接”的多维指向

统编小学语文教科书三至四年级共编排了15个“阅读链接”，内容多样，信息丰富，是对教材内容的有效延伸和拓展。教师应根据“阅读链接”特点，明确方法与目标，充分挖掘，实现提高学生阅读水平的目的。笔者对第二学段所涉及的“阅读链接”进行了梳理与分类，大致归整为以下几类。

（一）补充型链接悟主题，提供前景支撑

统编小学语文教科书选文内容丰富，不少“阅读链接”在设计时从主题关联视角出发，即“阅读链接”体现的主题与课文表现的主题相近、相同或相关，是对该单元主题下的内容的补充。教学过程中，在课前导入环节，可以借助同主题的“阅读链接”作为课前辅助，渗透此主题文章的特点，作为前景支撑。在此基础上，教师再引导学生潜入文本进行深度学习。

如四年级上册《普罗米修斯》一文所在单元的人文要素是“神话故事”，这篇课文后的“阅读链接”所编排的内容是根据袁珂的《神话选译百题》改写的关于“钻木取火”的故事。为激发学生对神话的阅读热情，教师可以在课前引入“阅读链接”。“阅读链接”的“泡泡提示语”写道：“我从燧人钻木取火的故事中感受到了不同的神奇。”教师可以先依托提示语和本单元语文要素，让学生对神话故事中神奇的想象有进一步的感知，再让他们说说圣人取火的方式，接着导出《普罗米修斯》——同样是惟妙惟肖的神话传说，普罗米修斯取火的过程与圣人取火的过程有何不同？借助“阅读链接”的支撑，学生便会带着浓厚的兴趣，全神贯注地阅读文本，体会同主题下不同文本所表达的思想情感。

（二）延伸型链接促表达，呼应语文要素

“阅读链接”作为落实语文要素的重要一环，有着不容小觑的联读功能。为了强化单元语文要素，促进学生表达能力提升，有些“阅读链接”会将要素训练点延伸到课后练习中，提出明确的阅读训练要求，目的是让学生把在课文里学到的策略在新情境中运用，解决新问题，从而达到举一反三的效果。

如三年级下册《守株待兔》既是一篇文言文，又是一个寓言故事，教学时，可让学生先了解故事内容，再思考从故事中得出的道理。课后的“阅读链接”是《南辕北辙》，材料前的提示是：“读读‘阅读链接’，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？”白话文易懂，所以这则寓言可由学生自学。先了解这则寓言讲了一个什么故事，再议一议“坐车人错在哪里”，最后想一想这个寓言的寓意。学生说寓意时，教师可追问学生是从哪里看出来的，促使学生在拓展阅读中认真思考，懂得寓言故事包含的道理，从而再次巩固单元语文要素。

（三）对比型链接练思维，提高阅读能力

对比是理解和思维的基础，在对比过程中，学生的分析归纳能力、逻辑思维能力得到发展，阅读能力也得到了提高。统编小学语文教科书中，部分单元的人文主题和语文要素内容丰富，可引导学生用对比的方法学习这类课文的“阅读链接”。学生通过将课文与课后“阅读链接”进行不同角度、不同层面对比，在寻找、得出结论的过程中，更准确地体会文本的特点，掌握阅读方法。

如四年级下册丰子恺的《白鹅》课后的“阅读链接”是俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，这两个作品都是描写白鹅的，可以让学生进行比较：一是同样写鹅，两位作家笔下的鹅有什么共同点；二是两篇课文在表达上有什么相似之处。两位作家笔下的鹅都是派头十足，丰子恺称白鹅为“鹅老爷”，而叶·诺索夫笔下的鹅有着“海军上将”的派头。在结构上，两位作家都是先介绍鹅的特点，再具体写。在描写方法上，两篇文章都非常注重拟人手法的运用，也都善于用反语表达对鹅的喜爱之情。两篇文章表达的主题都是对动物的喜爱之情，相似的写作手法，因为作者不同，所以写出来的白鹅给人的感觉也不同。通过对比，学生会发现：不同事物，可以从不同角度用同种方法描述；即使同一事物，也可以用不同方法描述。在不断对比中，学生对文本的理解能力就会得到提高。

二、适性与深化：促进“阅读链接”的教学转化

明确课后“阅读链接”的定位与分类，能够让教师在制定材料的教学目标时不茫然。“阅读链接”的使用最终还是要服务于课堂教学，促进学生深入阅读。这就需要教师因“材”制宜，深入挖掘材料与文本的结合点，促进“阅读链接”的教学转化，从而进行精准教学。

（一）适时引入，把握链接时机

“阅读链接”作为文本阅读材料的补充，可以根据课文需要适时引入，把握链接的时机。教师只要重视“阅读链接”的教学价值，发掘其教学内涵，就能与课文一起互为补充，从而提升学生的语文素养。

1. 于认知盲点处引入，填补空白。

学生在学习新知识时，有些内容是属于认知盲点，尤其是科普性的文章，专业性较强，学生更是较难理解。这时，引入课后简洁明了的“阅读链接”，就能及时补充说明，帮助学生更好地理解课文内容。

如四年级下册《琥珀》一课，课题就会引起学生困惑，他们不清楚琥珀是什么。在教学导入环节，教师让学生围绕题目进行质疑，很多学生都提出了“琥珀是什么”这个问题。这篇课文没有进行具体的科学知识讲解，而是用讲故事的形式讲述了琥珀的形成过程。但很多学生读完课文后，还是不知道琥珀是怎样形成的。在编排《琥珀》这课时，编者充分了解学生在学习这课时会存在的问题，于是在课后“阅读链接”提供了一个根据王文利的《琥珀物语》改写的片段。该片段介绍了什么是琥珀，以及琥珀形成的三个阶段。因此，在教学导入环节，当学生提出问题时，教师就可以让学生在“阅读链接”中找到答案。

2. 于情感疏离处引入，促进体验。

小学生的情感虽然很丰富，但具有感性特征，缺乏深度。因此，在让他们感悟文本中所表达的深刻情感时，由于缺乏类似的情感经历，他们常常很难体会。在教学过程中，教师可以在学生情感疏离处，反复链接辅助材料，从而深化学生对文本所表达的情感的体验。

如四年级下册《黄继光》一课需让学生感受人物品质，教师可以在三个阶段链接材料（见表1），提高教学体验的有效性，帮助学生感受人物的英雄行为。

表1 《黄继光》教学设计片段及意图

[辅助阶段 教学设计片段 设计意图 课前第一次 1.出示“阅读链接”——《祖国，我终于回来了》

2.思考钱学森是一个怎样的人

3.黄继光是热爱祖国、报效祖国的英雄，在抗美援朝上甘岭战役中光荣牺牲，本文介绍的是他的英勇事迹 激发学生的阅读兴趣 课中第二次 第9自然段写了“黄继光冒着枪林弹雨站起来”，他不怕牺牲吗？结合“阅读链接”里钱学森面对美国当局迫害的经历谈一谈 加深学生对祖国的热爱，进而理解黄继光的行为 课中第三次 第11自然段“黄继光又站起来了”，他和“阅读链接”里的钱学森有什么共同点 深化学生对祖国的热爱之情 ]

3. 于读写融合处引入，锤炼语言。

阅读最终指向表达，教师要积极探寻生本之间的对话点，通过读写融合的形式，促进学生表达能力的提升。教师可以灵活挖掘“阅读链接”素材，熟练运用“阅读链接”作为学生写作练习的支撑，使学生在阅读中积累语言，达到以读促写的效果。

如三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课，作者围绕铺满金色巴掌的水泥道进行细致描写，而“阅读链接”中汪曾祺的《自报家门》片段，是以简洁朴实的语言罗列了放学途中看到的各种作坊、店铺及师傅工作的场景，用较少的语言让我们看到了更多的景物。“特写”与“全景”这两种不同取景方式及描写方法互为补充，为学生完成课后小练笔提供了写法的借鉴。因此，此类“阅读链接”适合于读写时融入，重在加强对学生写作方法的指导。

（二）适度引用，发挥链接功能

课后的“阅读链接”都是编者根据教材的需要编排的，教学过程中，教师要深入研究“阅读链接”，了解其与课文的联系，“文”尽其用，充分发挥链接的作用。

1. 走近历史，知其概。

大部分小学生对于革命历史知之甚少，缺乏基本的认知经验，对于革命类课文内容及所表达的中心，常常把握不准，导致学习此类课文难度加大。如果以一篇同时代同主题的“阅读链接”先行补充，就会让学生更加了解时代背景，进而更加理解课文内容。

如四年级上册《梅兰芳蓄须》这篇课文主要讲述了在抗日战争时期，闻名世界的京剧表演艺术家梅兰芳先生的经历，彰显了梅兰芳先生宁为玉碎、不为瓦全的民族气节和强烈的爱国情怀。生活在和平年代的学生，对于那段时期人们的爱国之情难以理解和感受，教师要引导学生理解和感受这种爱国之情。课后“阅读链接”《难忘的一课》所写的故事发生在抗日战争胜利以后，表达的是台湾人民对祖国深厚的热爱之情。这类“阅读链接”能够适时地点燃学生情感的火花，帮助学生了解那段时期的爱国主义思想。

2. 聚焦人物，悟其神。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中，第二学段的学习内容之一是“学习具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，以及反映中华传统美德的故事”。“阅读链接”中有同类精神的人物故事，教学时，可以作为前置材料，品味人物身上的品质；也可以作为补充材料，看看更多英雄的伟大事迹。

如四年级下册第七单元编排了四篇从不同角度展现“伟大的品格”的课文。《黄继光》一课主要通过黄继光执行任务时视死如归的言行来感受人物不怕牺牲的英勇品格。学习完本课后，教师可总结人物品质，顺势引导学生拓展阅读课后“阅读链接”《祖国，我终于回来了》，从人物的语言、动作、心理等方面感受人物形象，让学生体会人物的伟大品格。

3. 紧扣要素，得其法。

“阅读链接”作为教材的补充资源，紧扣单元要素，是为学生提供语言要素训练的最佳素材。参考课文语文要素的训练要求，再根据“阅读链接”的提示，学生在一次次的练习中，总结经验，掌握学习方法。

如教学四年级下册《猫》一课时，教师可以结合课后的“阅读链接”，引导学生体会三位作家是如何用自己独特的语言表达对猫的喜爱之情的，从而落实单元语文要素。

（三）适切结合，丰富链接形式

“阅读链接”的丰富内容，为深度教学创造了条件。采用多种形式将课文和“阅读链接”有效结合，会产生更佳的教学效果。

1. 比读中捕捉思辨点。

《课程标准》指出，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，培养理性思维和理性精神。“阅读链接”的内容均与课文有关，阅读时要辩证看待，思考文本与课文的关联点是什么，不同点又是什么，从中可以得出怎样的经验。多角度的比读可以促进学生思维水平的提高。

如四年级上册《牛与鹅》是一个充满童趣的故事，课文后的“阅读链接”选择了李汉荣的《牛的写意》片段，描述了牛的善良、仁慈、有灵气，以及作者所理解的人生哲学。在“我”的眼里，牛是如此憨厚老实，以至于我们可以经常欺负和看不起它们。在作家李汉荣眼里，牛勤恳踏实、乐于奉献，值得我们尊敬。要引导学生学会从不同的角度看问题，让学生的思维走向深刻。

2. 导读中推进话题点。

“阅读链接”既可以是对本单元内容的补充，又可以是对所学新知的延伸。教师可以根据本单元主题对“阅读链接”进行拓展，拓宽学生的阅读视野，加深学生对主题的理解。

如三年级下册《陶罐和铁罐》后面的“阅读链接”《北风和太阳》是根据《伊索寓言》改编的。这个“阅读链接”不仅指向了“读寓言故事，明白其中的道理”的语文要素，还有效地链接了“快乐读书吧”的内容，让学生在阅读小故事的过程中懂得道理，激发学生阅读其他寓言故事的热情，让学生了解这些寓言故事中蕴含的智慧。

3. 活动中创设实践点。

教师在教学中要重视培养学生收集、处理、加工信息的能力，努力创设好学习情境，让学生在活动中学习语文。通过对“阅读链接”的分析，我们发现“阅读链接”提供了一个开放、多元的活动平台，可以让学生学习搜集资料、迁移运用等。

如四年级上册《西门豹治邺》的“阅读链接”安排的是《西门豹治邺》的剧本开头。编者在“阅读链接”中以剧本开头为模板，就是在落实本单元“了解故事情节，简要复述课文”的语文要素。要想利用好这一“阅读链接”，教师可以引导学生在讲好《西门豹治邺》故事的基础上，根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并以小组合作的方式，将故事情节表演出来。这样，“阅读链接”就成了学生感知课文、内化语言、展现表演的实践性平台，助力学生对文本内容的感知及对人物形象的体悟。

总之，教师应根据课堂教学需要，适时、适度、适切地使用“阅读链接”，实现“阅读链接”的价值最大化，从而提升小学语文阅读教学效率。

（作者单位：浙江省海盐县向阳小学教育集团）

［1］李萍.妙用“阅读链接”，提升语文素养［J］小学语文.2021（04）：26-30.

［2］黄晓玲.部编版小学语文教材中“阅读链接”的指导策略［J］.文理导航.2020（34）：26-27.