让“留白”为课堂教学添彩

“讲是为了不讲”。从教很多年之后，我才明白这句话的真正含义。

讲是为了解惑，引导学生厘清知识点；不讲是为了落实和巩固，高质量地完成教学任务。对于后者，不少教了几十年书的人都不理解。作为长期在一线工作的老教师，我也是最近几年才意识到，课堂上的“留白”是多么重要。

窃以为，在上课之前，教师至少应该搞清以下几个逻辑。

其一，教材编选者的逻辑。以语文课的单元教学为例，哪些是讲读，哪些是略读，哪些是课外阅读，编者为何这样安排，着眼点又在哪里？

其二，教材的内在逻辑。比如一篇课文，哪里是重点，某些内容需要采取什么方法进行突破？讲课之前，教师务必熟知教学内容的难易程度，从而选择不同的手法来突破教学的重点和难点。

其三，各学段的教法与学法逻辑。各年级的教学目标不同，教师采用的教法也必然不同。仍以语文教学为例，在识字、组词、造句乃至布局谋篇和写作诸阶段，必须采取不同的教学方法。

搞清楚以上几个逻辑，才能选择合适的教学方法，才能知道哪些地方应该重点讲，哪些地方应该少讲或不讲。

“少讲”或者“不讲”，不仅仅是一种技术，更是一种教学艺术。这很容易让人想到中国画中的“留白”传统。

齐白石有幅作品，取名《小品》。他先在纸的右上角画了一片南瓜叶子，又在左下角画了几只蚂蚱，中间则是大量的留白。用最简洁的笔画勾出轮廓，把思考的空间留给他人。作品一旦完成，就有了属于它自己的生命。当面对它时，欣赏者都会进行二次创作。

讲课也是如此。教师必须明白，这堂课不是你一个人在“表演”，上课也不是你一个人的任务。课堂教学，是教师和学生共同完成一个目标。师生互动，缺一不可。

中学时代，我遇到过两位截然不同的数学老师。

一位张老师，讲起课来口沫四溅。整堂课嘴巴都停不下来，下了课还意犹未尽。之后，又布置大量作业。这种做法，可谓用心良苦。但是，我们班的数学成绩全年级倒数。

学生在课堂上能保持多久的注意力？小学低年级学生与高年级学生保持专注的时间有什么差异？初中生和高中生又如何？我觉得，所有教师都应该搞清楚这个问题，避免出现教师一厢情愿“付出”的问题。

另一位数学老师郝明朗，讲课风格与众不同。他通常把每堂课划分为两个板块：第一块是新授，时间大约15分钟，引导学生梳理这节课的知识点；第二块是巩固，时间大约30分钟，组织学生进行针对性练习。我的中学数学成绩，就是在郝老师的指导下突飞猛进的。

郝老师是当地教育圈的名师，他的成功，秘诀就在于“留白”。

“留白”是更高层次的课堂教学艺术。我在讲授人教社六年级语文上册第三课《古诗词三首》时，就采用了这种方式，高质量地完成了教学任务。这一课共有三篇古诗文，分别是孟浩然的《宿建德江》、苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。这三首古诗词是传统名篇，文体上大同小异，同样讲究传统意境，在表达方式上属于典型的借景抒情。但在内容上，最后一首稍有点叙事的味道。

在授课中，我先是采用传统的教学方式完成了《宿建德江》的教学，从诗人作品、作品内容、古诗意境和抒情技巧等方面进行了讲述和分析。之后采取小组学习的方式，把另外两首古诗词的学习任务交给了学生。引导他们在课前预习的基础上，自行梳v1VGihJEBLi2E+9QSLpMYA==理作品的知识点，包括诗人（词人）简介、重点词汇解读、诗句意思的理解和作品意境的分析。

对于小学六年级的学生而言，独立理解古诗词的意境是一个小小的挑战。对此，我采取了小组内互问互答的方式，让学生自己设计问题、自己提问，之后集体探讨和赏析。课堂气氛非常活跃，生生互动、师生互动的质量也比较高。

在引导学生独立学习《西江月·夜行黄沙道中》这首词时，有学生提问：“明月别枝惊鹊”一句中的“别”字是什么意思？这个“别”字的使用有什么好处？

对此，我没有直接回答，而是引导学生使用工具书和搜索引擎，理解“别枝”的意思。有的学生通过自学，认为“别枝”就是斜枝、旁枝；也有同学认为“别枝”就是离开枝头。随后，小组内展开了激烈的讨论。最后，小组长进行了简单的总结，从古代诗词意境的角度来讲，“斜枝、旁枝”更有传统审美的趣味，而“离开枝头、告别枝头”显然更有动感。学生们进而感悟到，传统古诗词的解读是多么地有意思。有的孩子眼睛放光，学习语文的兴趣更浓了。

我趁热打铁，出示了八大山人和齐白石的部分作品，引导学生理解和归纳中国传统绘画艺术中的布局美。

这堂课，我大胆把课堂的主动权交给学生，自己则后退一步，扮演导演的角色，引导学生独立解决字词、文意，并分析作品意境。最后，引导学生理解传统审美的趣味。我发现，把思考的主动权交给学生，收获反而更多。

课堂“留白”的作用，还有很多。

留白，是为了提升学习效果。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，新授课结束后，第一时间进行复习和巩固，记忆效果最佳。教师在新授课结束后，及时组织学生进行练习，学习效果会事半功倍。

留白，是为了鼓励学生独立思考。如果说，教育的任务是引导学生“学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会审美、学会创新……”，窃以为，以上几个“学会”中，学会思考是每个人一生最重要的技能，且没有之一。

学习语文，理解山川景物等大好河山的美，理解风花雪月与爱恨情仇等种种复杂的情感，学会使用条理的语言与人沟通；学习数学，认识数理逻辑的特性，理解数理之美；学习音乐和美术，知道如何用感性的方式表达内心的感受，实现人与自然和命运的共情；……以上种种美好的境界，都来自独立的思考。

把思考的权利还给学生，才能创造课堂教学的美好境界。教师应该学会放手、敢于放手，鼓励学生大胆地表达自我。换句话说，我们的课堂教学要学会“留白”，留给学生充分思考的时间。在思维能力的培养方面，教师要学会后退一步，千万不能代替学生思考。

把时间交给学生，让他们借着教师讲课的“余波”，进行深入思索和练习，实现重点突围、难点突破。

把课堂还给学生，是返璞归真，是拒绝眼花缭乱的“表演”。如果学生一句话都听不进去了，教师却还在滔滔不绝、乐此不疲，这显然是在和教育规律、学生的认知规律对着干。

最后，留白还可以让交流更充分。师生之间，有思想碰撞的火花才有进步。有时间思考，学生才可能参与有价值的讨论。评价一堂课讲得如何，要看师生互动的情况。在一些优质课、录像课上我们看到，有些教师为了达到“热闹”的效果，会反复提问一些简单的问题，“对不对呀”，“好不好，是不是”……这种课，水分很大。而一节真正的好课，一方面要看教师设计的问题是不是深入，是否有助于重难点的突破。另一方面要看师生之间的互动和探讨是不是有价值，是否有助于引导学生养成独立思考的习惯。

教师不能做思想上的懒人，要培养学生敢于质疑的精神。而学会“留白”，留给学生思考的空间，不仅需要勇气，更需要开阔的视野和远见卓识。