浙江省义乌市:多维发力，有效提升教师数字能力

义乌市通过培训、竞赛等多样化形式，由内而外，激发了教师提升自我数字素养的主观能动性，切实提升了教师数字素养。

关键词 数字素养 义创杯 数字化学习 高素质技能型人才

在信息技术日新月异的今天，该如何激发教师的学习动力？浙江省义乌市通过实施多样化的培训、竞赛等，成功地从内部激发了教师数字化学习的原动力。这一过程层次分明、方向明确、措施得力，逐步推进，不仅转变了教师对信息与数字技术的态度，还极大地激发了他们提升自我数字素养的主观能动性，切实提升了教师的数字素养水平。

义乌市教育局信息化主管、教育研修院副院长刘玮在接受本刊采访时表示：“对义乌教育而言，提升教师数字素养是至关重要的。这不仅是为了适应教育数字化发展、优化教学手段以提高教学质量，也是为了利用技术手段促进教育公平、增强师生互动以提升学习体验、培养适应未来社会需求的创新人才，以及推动教育形式创新。这些目标的实现，是义乌教育发展的重要途径，也是其发展的必然要求。”

多措并举，区域数字素养显成效

义乌市高度重视教师数字化素养的培养，通过实施多项举措，如“义创杯”创客教育大赛、中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0等，显著提升了师生的数字素养。区域教师数字能力提升整体推进取得了显著成效，催生了多项优秀案例，同时推动区域智慧校园建设率提升至近100%。

具体举措体现在四个层面：一是统筹规划，制订智慧教育发展整体规划，并逐年推进实施；二是活动实施，包括教师信息应用能力提升工程、首席信息官（CIO）培训和“义创杯”实践活动，全面激发师生学习信息技术的兴趣和热情；三是团队建设，搭建“1+5”团队培养体系，完善专家团队管理机制，加强交流培训；四是制订标准，开展教师数字素养考核，推动教师数字素养的持续提升。

刘玮透露，在推进教师数字化素养养成的过程中，他们遇到了两大问题：一是信息技术更新迅速，教师需不断学习以适应数字时代的发展；二是由于缺乏相关培训和支持体系，导致教师难以获得系统性的指导。为解决这些问题，义乌市采取了以下措施：

第一，通过组织“义创杯”中小学、幼儿园创客教育大赛，以赛促教、以赛促学、以赛促用，全面提升师生的信息科技素养和创新实践能力。大赛规模逐年扩大，参与学校和师生人数不断增加，设立的竞赛项目也涵盖了人工智能、编程、机器人等多个领域。

第二，实施义乌市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，通过团队培训、方案研磨、整校推进和绩效评价四大模块，树立教师的信息素养意识，提升他们的信息技术应用能力。该工程分三年三期完成，覆盖了全市各类学校和教师，取得了显著成效。

第三，义乌市注重师生信息素养的提升工作，开展了多批次的培训，如教师教育装备使用培训、教育资源平台使用培训等，极大地提升了教师的信息素养应用能力。并组织了全市教师的信息素养考核工作，开展了教师现代教育技术基本功比武活动，以调动教师参与信息化教学实践的积极性。

第四，义乌市重点加强信息化专家团队的建设与管理，组建了全市首席信息官团队、之江汇信息化专家讲师团队和网络安全专家团队，并制订了相关制度来系统化地进行团队管理、应用管理和运维管理。还组织开展了全市中小学首席信息官的培训，并到省教育技术中心参观交流学习。

据了解，为进一步提升教师的数字能力，义乌市未来将从以下几个方面发力：一是制订并实施《义乌市教师数字素养的标准》，依据此标准开展全市范围内的教师数字素养考核，并与教师的职称评定、评优评先等挂钩，形成正向激励机制；二是深化智慧教育内涵发展，全面推进智慧教育应用建设，通过实际应用带动教师数字素养的提升；三是建立健全教师数字素养培训体系，搭建智慧教育人才培养体系化架构，从横向主题和纵向层级两个维度进行培训，结合“导师制”进行人才队伍的培养提升；四是在校园内搭建基于人工智能的核心应用场景，如个性化学习推荐系统等，以提高教学管理工作的便捷性和效率；五是促进教师科研与高校对接，推动教师与高校合作项目的开展，促进教育科研成果的转化和应用。

积极作为，促师生共发展

作为浙江省职业教育“数字化标杆校立项校”，义乌市国际商贸学校顺应教育数字化转型的大趋势，基于提升教师专业技能需求、满足学生个性化学习需要、推动学校信息化建设和应对未来职业教育挑战等多方面考虑，开展了教师数字化学习。

“我们始终将推动数字化教学作为提升教育质量、促进师生共同发展的重要战略之一。”义乌市职业教育集团书记方蔚表示。为此，学校成立了专门的信息技术中心，内设专业的技术支持团队，采取梯队式发展策略，旨在引领教师工作室团队成员共同推进信息化建设。团队成员兼具深厚的信息技术背景和丰富的教育教学知识，能够迅速响应并解决教师在数字化学习过程中遇到的各种技术问题。

为解决教师数字化学习中的难题，学校采取了多项具体举措：一是定期开展数字化教学技能培训，帮助教师熟练掌握教学平台使用、在线课程设计、资源制作等多方面的技能；二是推行“老带新—师徒”模式，为新手教师提供一对一指导服务，确保教学活动的顺利进行；三是建立了完善的技术支持反馈与改进机制，鼓励师生提出意见和建议，通过定期收集并分析反馈，不断优化技术支持流程和服务质量。

为助力全体教师成长，该校自2018年起便组织了一系列数字化学习活动。2018年9月，教师在超星平台观看名师课程，通过“名师带你学”帮助每位老师提升教育教学能力。2019年又组织教师选学不同类型课程，从必学的师德师风培养课程、信息技术1.0到选学的专业技术课程，帮助教师全面发展。2021年，更是组织了164位教师参加“教师信息化2.0”培训，进一步提升他们的教学平台使用、在线课程设计与制作等技能。

“我们的长远目标是构建一个全面、高效、可持续发展的教师数字化学习体系，提升教师数字化教学能力，培养更多高素质技能型人才。”为实现这一目标，该校规划了以下策略：资源整合与共享，建立开放平台；技术赋能与教学创新，鼓励新模式探索；个性化学习支持，满足教师发展需求；评价体系与激励机制，激发教师积极性。实施步骤则包括现状调研与需求分析、制订详细计划、基础设施建设与资源开发、培训与指导、实践与应用、评估与反馈以及持续改进与升级。“我们相信，通过这一规划的实施，教师数字化学习将取得显著成效，为培养高素质技能型人才贡献力量。”方蔚说。

主动出击，应对未来教育挑战

“数字化学习不仅对专业发展产生深远影响，还让我更直接地感受到了教育技术的发展及其价值。”义乌市绣湖小学的信息科技教师陈倩深刻体会到数字化学习在教师专业发展中的重要作用。她认为，通过参与数字化学习，不仅能实现教师的快速成长，还能够为学生提供更加现代化、适应未来社会需求的教育。

在数字化学习过程中，陈倩也遇到了一些挑战和困难。首先是技术适应性，她提到：“一方面自身学习能力在下降，另一方面技术仍在日新月异地发展，教师在掌握各种数字工具和平台的过程中，往往需要花费额外的时间和精力。”其次是学习动机的维持，在缺乏外部激励和学习伙伴的情况下，持续保持自我驱动式学习并不容易。最后是设备和网络基础设施的不充分，这会限制教师开展高阶数字化学习的能力。

尽管如此，陈倩仍认为数字化学习对其教学成果产生了积极影响。数字化学习不仅提升了她的信息技术应用能力，使其能够更有效地设计和实施教学活动，还帮助她获取了最新的教育理念和教学方法，并能更好地与学生沟通和互动，提高了教学质量。

关于未来，陈倩希望学校或相关部门能够支持建设高度集成、智能高效、安全可靠的智慧校园，通过先进的信息技术创设智慧化的教、学、管环境，实现各个方面的智能化，提供个性化服务，优化资源配置，提高教育质量。“我也期望自己能够掌握更多新的数字化技能和知识，以便更好地应对未来教育的挑战。”陈倩说。