教学能力比赛对提升职业教育质量的实证分析

［摘 要］ 近年来，职业教育在社会经济发展中的重要性日益凸显，但其质量提升仍面临诸多挑战。教学能力比赛作为一种创新的教育评价和激励机制，被广泛应用于职业院校中。通过对职业院校的实证分析，探讨了教学能力比赛对职业教育质量的影响。研究结果显示，教学能力比赛显著提升了教师的教学满意度和教学能力，促进了学生的学习效果和综合素质发展，并全面提升了学校的整体教学质量。

［关 键 词］ 教学能力比赛；职业教育质量；综合素质发展

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）24-0153-04

随着经济全球化和技术进步，职业教育的重要性愈加突显。职业教育不仅是培养高素质技能型人才的关键途径，也是促进社会经济发展的重要保障。我国职业教育在不断改革与发展的过程中，面临着提升教育质量的迫切需求。然而，如何有效提升职业教育质量，始终是教育领域的重要研究课题。

教学能力比赛作为创新的教育评价和激励机制，在国内外职业教育领域逐渐受到重视。教学能力比赛不仅能激发教师的教学热情和创新能力，还能够通过比赛的形式发现和推广优秀的教学方法和经验，从而在整体上提升职业教育的教学水平。目前关于教学能力比赛对职业教育质量提升的实证研究相对较少，缺乏系统性和科学性的分析。

一、教学能力与职业教育质量概述

（一）教学能力比赛的定义与发展

教学能力比赛是指提升教师教学水平、激发教学创新能力的竞赛活动。通过比赛形式，教师展示各自的教学方法和教学成果，相互学习与借鉴，从而提升整体教学质量。这类比赛不仅关注教师的专业技能和教学方法，还强调课堂管理、教学设计以及教学反思等综合能力的展示和提升。教学能力比赛通常包括教学设计、课堂教学、教学反思等多个环节，通过严格的评审和评分标准，对教师的教学水平进行全面考查。[1]

教学能力比赛的发展可以分为几个阶段。初始阶段始于20世纪90年代，比赛多在校内进行，范围较小，形式较为简单。随着教育改革的深入，2000年—2009年进入了发展阶段，区域性比赛逐渐增多，比赛形式和内容也日趋丰富。2010年—2019年教学能力比赛进入扩展阶段，全国性的比赛普及以及参与范围扩大，重视教学创新与实效。2020年后教学能力比赛迈向国际化阶段，国际交流频繁，借鉴国际经验，注重跨文化教学能力展示。

（二）职业教育质量的评价标准

职业教育质量的评价标准是衡量职业教育成效的重要依据，主要从教学过程、教学效果、学生发展和社会需求等多个方面进行综合评估。这些标准确保职业教育不仅满足教育本身的要求，还能有效服务于社会和经济发展。

教学过程的评价包括教学内容的科学性和教学方法的多样性。教学内容需与最新的行业标准和技术发展保持一致，教学方法则应灵活多样，注重理论与实践相结合。教学资源的配置，如教师的专业素质和教学设施的完善程度，也是关键因素。教学效果的评价主要看学生的成绩和技能掌握情况，这不仅包括理论知识的考试成绩，还涵盖实践操作能力的考核和项目成果。通过这些评价，可以反映出教学的实际效果和学生对知识技能的掌握情况。学生发展的评价标准则关注学生的职业素养、就业能力和职业发展前景。这些标准要求学生不仅具备扎实的专业技能，还需具备良好的职业道德和适应职场的能力。学生的就业率和职业发展通道是衡量职业教育成功与否的重要指标。[2]

社会需求的评价标准涉及毕业生的社会适应能力和用人单位的满意度。通过调查用人单位对毕业生的反馈和社会对学校声誉的评价，可以了解职业教育在市场中的实际效果。这些评价帮助学校不断调整和优化教育教学内容，确保培养出符合社会需求的高素质技能型人才。

（三）教学能力比赛对教育质量的影响研究现状

教学能力比赛可以显著提升教师的教学水平。参与教学能力比赛的教师在教学方法和课堂管理能力上普遍有所提高。85%的教师在参与比赛后，教学设计能力和课堂互动能力明显提升。比赛通过对教学设计、课堂教学、教学反思等环节的全面考查，促使教师不断反思和改进教学策略。参赛教师班级的学生在技能掌握和学习主动性方面表现更为突出。某省级教学能力比赛数据显示，参赛教师指导的学生在技能竞赛中的获奖率提升了15%，学生的就业率也提高了10%。这种正向反馈机制有效地促进了学生的全面发展。

通过比赛，学校能够总结和推广优秀的教学经验，形成良好的教学氛围。某高校的内部评估报告显示，自引入教学能力比赛以来，学校的教学质量评估得分连续三年保持在90分以上，教师教学满意度提升了20%[3]。

教学能力比赛在提升教师教学水平、促进学生发展和改善学校教学质量方面具有积极作用。然而，目前的研究多集中在个别案例和短期效果，系统性和长效机制的研究仍需加强。未来应进一步扩大研究样本和时间跨度，深入探讨教学能力比赛对职业教育质量的长远影响，为职业教育改革提供坚实的理论基础和实践指导。

（四）国内外研究成果对比

国内研究主要集中在教学能力比赛对教师专业发展的影响。教学能力比赛能够有效提升教师的教学设计、课堂组织和教学反思能力，推动教师专业素质的全面提升。国内研究关注教学能力比赛对学生技能水平和职业素养的促进作用，参赛教师指导的学生在各类职业技能竞赛中的表现优于非参赛教师指导的学生。

国外研究则更注重教学能力比赛的制度设计和长期效果。欧美国家在教学能力比赛的组织与管理上经验丰富，研究重点放在比赛的科学评估、比赛对教育政策的反馈以及比赛结果的推广应用上。国外研究强调教学能力比赛在促进教育公平、提高教学质量和激发教师创新意识方面的作用，并通过长期跟踪研究评估比赛对职业教育体系的整体影响[4]。

两者在研究方法上也有所不同。国内研究多采用问卷调查、访谈和案例分析等定性研究方法，侧重于描述和总结比赛的具体效果。国外研究则更倾向于使用数据分析、实验研究等定量研究方法，注重从统计数据中得出结论。

二、教学能力比赛对职业教育质量的影响分析

（一）教学能力比赛的实施情况

教学能力比赛在全国范围内广泛开展，涵盖各级职业院校。根据教育部统计数据，2023年，全国共举办了超过500场教学能力比赛，参赛教师人数超过5万人。比赛主要分为校级、区域级和全国级三个层次，比赛内容涵盖教学设计、课堂教学和教学反思等方面。

校级比赛由各职业院校自行组织，主要目的是提高校内教师的教学水平和创新能力。区域级比赛由省、市教育部门或职业教育协会组织，参赛教师通过校级比赛选拔产生。全国级比赛由教育部或国家职业教育机构主办，参赛教师代表各省市的职业教育水平[5]。

教学能力比赛通过严格的评审和多样的比赛环节，促使教师不断反思和改进教学策略。比赛内容包括教学设计、课堂教学和教学反思三个主要环节。教学设计环节要求参赛教师提交详细的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。课堂教学环节则要求教师在规定时间内进行现场教学展示，评委根据教师的教学组织能力、教学方法的应用和课堂互动效果进行评分。教学反思环节要求教师对自己的教学过程进行总结和反思，提出改进措施。

（二）教学能力比赛对教师教学能力的提升

教学能力比赛在提升教师教学能力方面表现出显著效果。通过比赛，教师在教学设计、课堂组织、教学方法和教学反思等方面均有所提高。根据某省级职业教育研究中心的调查数据，对参赛教师和非参赛教师进行了对比分析，结果见表1。

（三）教学能力比赛对学生学习效果的影响

教学能力比赛对学生学习效果的影响显著，主要体现在学生的技能掌握、学习主动性和综合素质等方面。参赛教师通过比赛提升了自身的教学能力，并将这些能力应用到日常教学中，从而促进了学生的全面发展。数据表明，推广和鼓励教学能力比赛不仅有助于教师的专业成长，也能显著提高学生的学习效果，为职业教育质量的提升提供有力支持。

（四）教学能力比赛对学校整体教学质量的促进

教学能力比赛不仅提升了教师个人的教学能力，也对学校整体教学质量产生了积极影响。根据全国职业教育质量评估中心的数据，参与教学能力比赛的学校在多项教学质量指标上表现出显著的提升[6]（见表2）。

教学能力比赛对学校整体教学质量的提升具有重要作用。通过比赛，学校不仅提高了教师的教学水平和满意度，还增强了学生的综合素质和就业能力，得到了社会和企业的高度认可。

三、研究方法

（一）研究设计

选择20所职业院校作为研究对象，分别包括10所参赛学校和10所非参赛学校。参赛学校和非参赛学校的选择基于其教学能力比赛参与情况、地理位置和学校规模等因素，以确保样本的代表性和可比性。

（二）研究对象与样本选择

本研究选择了20所职业院校作为研究对象，其中10所为经常参与教学能力比赛的学校，10所为未参与教学能力比赛的学校。在每所学校中，分别选取教师和学生作为研究样本，具体见表3。

教师样本总计100名，涵盖不同专业和年级，确保样本的多样性和代表性。优先选择有丰富教学经验和不同参赛经历的教师，以便全面了解教学能力比赛对教师教学能力的影响。学生样本总计200名，涵盖不同年级和专业，以便了解教学能力比赛对学生学习效果和综合素质的全面影响。确保选取的学生包括参赛教师的班级学生和非参赛教师的班级学生，以进行对比分析。

（三）数据收集方法

问卷调查将针对教师和学生两个群体进行。教师问卷设计包括教学方法、课堂管理、教学满意度和教学反思等内容。问卷采用李克特五点量表，从“非常不满意”到“非常满意”五个等级，评估教师在各个方面的自我认知和改进需求。学生问卷设计包括学习效果、技能掌握情况和综合素质等内容，同样采用李克特五点量表，从“非常不满意”到“非常满意”五个等级，评估学生对教学效果的反馈。

为了确保数据收集的系统性和一致性，将在每所学校安排一名数据收集协调员，负责协调问卷分发、收集和课堂观察的具体安排。所有问卷数据和观察记录将在收集完成后，统一录入数据库，进行后续的数据分析。

（四）数据分析方法

本研究采用定量和定性相结合的数据分析方法，以全面分析教学能力比赛对职业教育质量的影响。定量数据分析将使用SPSS软件进行。对收集到的教师和学生问卷数据进行描述性统计分析，计算各项指标的均值、标准差等统计量，了解整体数据分布情况。然后，通过独立样本t检验，比较参赛学校和非参赛学校教师和学生在各项指标上的评分差异，判断教学能力比赛是否对各项教学质量指标产生显著影响。

四、实证分析

（一）数据描述性统计

本研究对参赛学校和非参赛学校的教师和学生数据进行了描述性统计分析。表4是各项指标的描述性统计结果，包括教师教学满意度、学生学习效果和学校整体教学质量。

从表4可以看出，参赛学校在各项指标上的均值均高于非参赛学校。

教师教学满意度评分参赛学校均值为8.9，标准差为0.8，而非参赛学校均值为7.6，标准差为1.0。

学生学习效果评分参赛学校均值为8.7，标准差为0.9，而非参赛学校均值为7.4，标准差为1.1。

学校整体教学质量评分参赛学校均值为9.1，标准差为0.7，而非参赛学校均值为7.8，标准差为0.9。

学生技能掌握评分和学生综合素质评分参赛学校均值分别为8.8和8.6，标准差分别为0.8和0.9，而非参赛学校均值分别为7.5和7.3，标准差分别为1.0和1.1。

（二）实证结果与分析

通过对参赛学校和非参赛学校的描述性统计数据进行进一步的实证分析，可以揭示教学能力比赛对职业教育质量的具体影响。表5是独立样本t检验和多元回归分析的结果。

从上表可以看出，所有指标的t值均较高，P值均小于0.001，说明参赛学校与非参赛学校在这些指标上的差异具有统计学显著性。

教师教学满意度评分的t值为8.15，P值小于0.001，这说明教学能力比赛显著提升了教师的教学满意度。参赛教师通过比赛获得了更多的教学反馈和改进机会，教学满意度显著提高。

学生学习效果评分的t值为7.45，P值小于0.001，表明教学能力比赛显著提升了学生的学习效果。参赛教师在比赛中展示的创新教学方法和有效的课堂管理对学生的学习效果产生了积极影响。

学校整体教学质量评分的t值为9.23，P值小于0.001，说明教学能力比赛对学校整体教学质量的提升具有显著作用。参赛学校通过比赛总结和推广优秀教学经验，整体教学质量得到明显提高。

学生技能掌握评分的t值为8.00，P值小于0.001，表明参赛教师在比赛中展示的教学技能对学生技能掌握有显著促进作用。参赛学生在实践操作和技能掌握方面表现更为突出。

学生综合素质评分的t值为7.10，P值小于0.001，说明教学能力比赛对学生综合素质的提升具有显著影响。参赛教师在教学中更加注重学生综合能力的培养，参赛学生在职业素养和综合素质方面表现更为优异。

多元回归分析进一步验证了教学能力比赛对各项指标的影响，控制了学校规模、地理位置等其他变量的干扰，模型结果显示教学能力比赛是影响职业教育质量的重要因素。

五、结论

通过对教学能力比赛对职业教育质量影响的实证分析可知，教学能力比赛显著提升了教师的教学满意度和教学能力。参赛教师在教学方法、课堂管理和教学创新方面表现出色，比赛为他们提供了展示和学习的平台，激发了教学热情和专业发展动力。教学能力比赛在提升职业教育质量方面发挥了重要作用。比赛通过提高教师的教学水平，增强学生的学习效果，促进了学校整体教学质量的提升。

参考文献：

［1］ 荣利颖，邓峰.研究生教育质量保障与创新能力培养的实证分析：基于2017年全国研究生教育满意度调查［J］.教育研究，2018，39（9）：95-102.

［2］ 许红春，迟全勃，韩杰.高职院校教师教研活动的实证分析与思考［J］.黑龙江畜牧兽医，2013（23）：189-191.

［3］ 崔伟，席炜，张立学，等.职业技术院校教员教学能力竞赛“备赛”浅析［J］.中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2022（9）：244-266.

［4］ 朱琳，高锦媛.福建省职业院校教师教学能力比赛对中职英语教师信息素养影响实证研究［J］.校园英语，2023（35）：61-63.

［5］ 张笑.全国职业院校技能大赛教学能力比赛对教育教学的影响研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2021（6）：54-56.

［6］ 许冠男，塔娜.技能大赛对促进高职教育教学水平的实证研究［J］.现代职业教育，2019（15）：12-13.

◎编辑 马花萍