意象·情感·意境：古诗词教学策略探寻

摘要：在古诗词教学中，教师要抓住古诗词的“意象”“情感”“意境”三要素，引导学生了解大意、体诗情、把握诗歌主旨，陶冶学生的情操，丰盈学生的精神，润泽学生的生命。

关键词：古诗词；意象；情感；意境；教学策略

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，是传统文化史中的一颗璀璨明珠。在小学语文古诗词教学中，教师要借助于意象、情感、意境，有效引导学生开展学习。

一、把握古诗词的意象

“意”是指“心意”，“象”是指“物象”[1]。“意象”是客观物象经过创作主体独特的创作活动而创造出来的一种艺术形象。在古诗词中，“意象”不仅具有一般性的意义，而且具有特定性的意义。只有引导学生把握“意象”的特定性意义，才能有效引导学生阅读古诗词。为了助推学生理解古诗词的意象，教师还可以在教学中创设情境，让学生置身于情境中来解读。

如在古诗词中，“杜鹃”代表着“悲苦愁怨”，来自“杜鹃啼血”的典故传说；“折柳”代表着“离别”，因为“古人离别时有折柳枝相赠之风俗”；“红豆”代表着男女爱情或朋友情谊等。在古诗词教学中，教师要充分发挥古诗词“意象”的解读功能，引导学生品意象、解诗意。

意象是开启古诗词解读的“钥匙”，教师要深入地、精准地把握古诗词的意象，引导学生品味意象，解诗意，悟诗韵。

二、体验古诗词的情感

情感是构成古诗词的重要元素。引导学生学习古诗词，关键是让学生感受、体验古诗词中透露出的情感。古诗词中的情感是丰富的、多元的，有些古诗词表达了真挚的友情，如《送元二使安西》；有些古诗词表达了浓浓的爱情，如李商隐的《无题》；有些古诗词表达了对国事的担忧，如陆游的《示儿》；有些古诗词表达的是诗人的思念之情，如王维的《九月九日忆山东兄弟》、温庭筠的《商山早行》等。

品意象、赏诗情，是古诗词教学的重要策略。在古诗词教学中，教师可以引导学生抓住古诗词的“诗眼”，引导学生感悟诗情[2]。如教学部编版教材三下王维的《九月九日忆山东兄弟》这一首古诗，笔者引导学生紧扣“忆”这一诗眼，引领学生感受诗人身在他乡思念故乡亲人的渴盼之情，这种思念之情在佳节时更为深重。由此，诗人王维感慨“每逢佳节倍思亲”，而这种思乡之情又因为“独在异乡为异客”的特殊境遇而加重、加深。紧扣“忆”这个词，整首诗的诗情就显得十分自然、十分浓烈。“忆”同样能唤醒学生的生活经验，对诗歌中表达的情感感同身受。

古诗词是古人表情达意的一种重要方式。在教学中，教师要引导学生体会古诗词的情味，正所谓“以情感人”。学生只有与古诗词产生情感的共鸣、心灵的共振，才能真正走进古诗词中。

三、走进古诗词的意境

古诗词的意境之美，是建立在学生对古诗词意象的认知、情感的体验基础上的。为了促进学生对古诗词意境的理解、把握，教师要引导学生涵泳古诗词。诵读古诗，想象画面，体验情感，这是古人学习古诗词的根本方法[3]。在这个过程中，教师不仅要引导学生把握古诗词的音韵之美，更要激发学生的古诗词思维、催生学生的古诗词想象，让学生走进古诗词的意境。比如教学部编版教材四上白居易的《暮江吟》，笔者就引导学生紧扣诗歌中的意象“露”“月”，在多媒体课件的引导下，让学生用语言描摹“红日西沉”“新月东升”的景象。当学生看到了夕阳斜射下呈现的两种不同颜色江面，结合诗歌中对于“露”“月”等描摹，就能感受、体验到诗歌所描摹景色的和谐宁静之美。由此，引导学生从意境入手，揣摩诗歌作者表达的情感。在这个过程中，教师能有效培育学生的诗歌思维，提升学生的诗歌思维品质。

在古诗词教学过程中，教师不仅要引导学生感受意境之美，还要引导学生表达意境之美。为了让学生更深入地把握古诗词的意境，教师可以借助多媒体课件创设情境，调动学生的多种感官，提升学生对古诗词的理解、感受。

在古诗词教学中，教师要引导学生在古诗词解读过程中积极主动地变换视角。只有这样，才能让学生在古诗词解读中产生新发现，才能在古诗词教学中培育学生的创新思维。作为教师，要以古诗词作为抓手、载体，不断陶冶学生的情操、丰盈学生的精神、润泽学生的生命。

参考文献：

[1]张廷凯.试论课程、教材与教学方法改革的关系[J].课程·教材·教法，1995（2）：16.

[2]伊列雷斯著，孙玫璐译.我们如何学习：全视角学习理论[M].北京：教育科学出版社，2014（26）.

[3]毛超.核心素养背景下部编语文教材古诗词教学策略初探[J].中国教育学刊，2018（增刊1）：66-69.

作者简介：山东省日照市实验小学语文教师。