小学数学教学中教育游戏的融合策略探究

【摘要】在新课程改革背景下，小学数学教学越来越注重培养学生的学习兴趣和解决问题的能力.而教育游戏作为一种创新的教学手段，为教育者提供了激发学生学习欲望、增强学科知识掌握的途径.文章以趣味性数学游戏、情境模拟游戏、思维化计算游戏为切入点，探讨如何在小学数学课堂中巧妙融合教育游戏，以提高学生的学科素养和综合能力，结合实际课堂实录的呈现，展示了游戏教学法的优势，并提出了相应策略，旨在为教育者提供建议，以丰富小学数学教学手段，促使学生更主动、更深入地参与数学学习.

【关键词】小学数学教学；教育游戏；学科素养；学科思维

引 言

小学教育是学生学科知识和学科思维习惯的奠基期，也是培养学生学习兴趣和积极态度的关键时期.在这个阶段，教育游戏通过融入学科内容，以趣味性、互动性和挑战性为特点，可以激发学生的学习欲望，提高他们的学习主动性，培养解决问题的能力.文章意在探讨如何有效地融入趣味性数学游戏、情景模拟游戏以及思维化计算游戏，旨在为教育者提供一些建议，使他们能够更好地运用教育游戏的策略，夯实学生的学科基础，培养其全面发展所需的各项能力.

一829275c19545a791d883ad3ff76909db95cb3257a6e9040bf5ae7cb92a9d05d1、教育游戏融入小学数学的优势

基于当今动态变化的教育环境中，教育游戏作为一种创新的教学手段，为小学数学教学注入了新的活力与优势.教育是一个动态化过程，适应时代发展是彰显教育优势的关键一环.在当前教育背景下，寓教于乐成为教育的重要焦点，以生为本成为教学宗旨，素质教育则是根本目标，推动教育改革已势在必行.教育游戏正是实现寓教于乐教育的关键因素，通过结合课程教学内容创设丰富有趣的游戏情境，它不仅能够营造良好的教学氛围，促使学生愉快学习，同时也在师生共鸣中实现教育目标.

而教育游戏为学生创造了自主学习的平台，使学生在游戏活动中能够自主探索、思考和学习.在这个过程中，教师则可以结合学生的学习情况给予针对性的指导，实现了教学的针对性与有效性.这是贯彻以生为本，实现教学目标的必由之路.基于教育游戏在实践教学中的运用优势，将其贯穿于小学数学教学中，既能提升现阶段教育效率，又能深化教育改革，推动教育事业高效发展.

同时在学生成长成才的基本需求方面，传统教育往往以教师的单向理论知识输出为主，学生只能被动接受知识，学习效率相对较低.在新课程改革的背景下，教育者需要改变传统的教育理念，以学生的发展为教育目标.而教育游戏的引入可以有效改善传统枯燥乏味的课堂氛围，端正学生学习态度，成为提升学生学习意识和培养学习习惯的重要构成部分.这一系列教育目标的落实正是促进学生成长成才的根本动力.

并且为迎合当下的教育政策，全体教师必须积极开发与研究教育游戏渗透教学策略，力求在游戏教育中落实新课程教育目标，实现培养学生学习能力这一目标.对于小学生而言，教育游戏的融入更符合其身心发展规律，更能满足数学知识的学习需求.因此，将教育游戏融入实践教学已是势在必行，为教育事业的高效发展提供更为创新的路径.在游戏化教学的引领下，小学数学教学将迎来更加丰富多彩的发展前景.

二、小学数学教学课堂难题剖析

（一）抽象概念难理解

小学数学中所涉及的一些概念，如加减法、乘除法等，对于年幼的学生来说可能显得相对抽象.这些概念超出了他们日常生活中的直观理解范围.在课堂上，教师经常面临一个复杂的挑战，即如何将这些抽象的数学概念转化为更具体、更容易理解的形式.这使得学生在学习过程中可能感到困惑，对于数学的学习产生了一定的困难.这一难题不仅要求教师在教学中采用更生动、直观的方法，还需要深入了解学生的认知水平，以更好地满足他们的学习需求.

（二）学习兴趣缺主动

在小学数学教学中，另一个普遍存在的问题是学生对数学学习的兴趣不高，缺乏主动性.由于数学内容的抽象性和一些学生对数学的刻板印象，一部分学生可能对数学产生厌恶情绪，表现出对学习的消极态度.这使得教师需要认真思考如何激发学生对数学学科的兴趣，以提高他们在学习过程中的主动性.缺乏主动性可能影响学生的学习效果，因此教师需要在教学中巧妙地设计吸引学生注意力的教学内容，以激发他们对数学学习的积极态度

（三）学生差异比较大

在同一个小学班级中，学生的数学学习差异可能相当大.这种差异表现在学生的学习速度、理解深度和数学天赋上.有些学生可能天生对数学有较强的天赋，能够迅速理解和掌握数学知识，而另一些学生可能需要更多的时间和资源来适应数学学科.这样的学习差异也导致教师在课堂上提供个性化的教学带来了挑战.教师需要在相同的教学时间内，同时考虑到学生的差异，使得每名学生都能够在适合自己学习水平的情境中取得进步.这增加了教学的复杂性，因为教师需要灵活调整教学策略，以满足每位学生的学习需求.同时，学生之间的学习差异也可能在课堂上带来交流和合作的难题，因为某些学生可能会觉得自己与其他同学存在明显的差距，进而厌烦抵触数学课.

三、小学数学教学融合教育游戏的策略

（一）创设化数学游戏

趣味性数学游戏作为教学的创新形式，旨在通过富有趣味性的设计，激发学生对数学的学习欲望.这类游戏不仅令数学知识变得生动有趣，而且通过游戏中的互动与竞争，将抽象的概念转化为具体的体验.在这种游戏中，学生通过参与各种有趣的数学活动，如数字拼图、角色扮演等，不仅能够在玩乐中享受学习的过程，还能够培养问题解决的能力和实际运用数学知识的技能.同时为激发学生对数学的学习欲望，教师可以巧妙地设计富有趣味性的数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中深入学习数学知识.在北师大版三年级上册“认识小数”的教学中，以剥橘子游戏为例：

师：同学们，今天我们要一起来学习认识小数.你们看，我手里有两个橘子，其中一个整个的橘子我们看作整数部分，另一个橘子我们要把它剥成若干个橘子瓣，这些橘子瓣就代表小数部分.

学生1：那是不是就是小数点后面的部分啊？

师：对的，就是小数点后面的部分.现在，我们来看看如果有十个橘子瓣，我们应该怎么表示呢？

学生2：十个橘子瓣就是一个整数吧.

师：很好，同学们都非常聪明.十个橘子瓣就相当于一个整数，所以小数点后面满十个橘子瓣，就要往前进一位，就像我们学过的那样.

师：现在，我们要通过一个有趣的游戏来巩固一下学到的知识.我会给每名同学发两个橘子，一个整个的橘子，一个需要剥成橘子瓣的.你们要用手中的橘子来演示小数部分的表示，然后找出小数点后的数字.我们来看看谁能最快找到答案.

学生们在教师的指导下，热烈参与游戏.他们伸出手，模拟整数和小数的部分，欢声笑语中展示了小数的表示方法.

师：很好，同学们做得非常棒！通过这个游戏，你们更深入地理解了小数的概念.小数部分的表示方法也变得更加清晰了.在实际生活中，我们会遇到很多小数的应用，这个知识点对我们解决实际问题很有帮助.

学生1：老师，我明白了，小数点后的数字是表示小数部分的.

师：非常好，学得真快！这就是我们今天学到的关于小数的知识.希望大家能在以后的学习中灵活运用.如果有不懂的地方，记得随时问我.下节课再见！

在北师大版三年级上册“认识小数”的教学中，教师巧妙地设计了剥橘子游戏.通过这个游戏，学生们通过亲身操作，将整数和小数的概念直观地呈现出来.在游戏的过程中，教师引导学生理解小数点后面的概念，使学生在轻松的氛围中深入学习小数知识.而在游戏中，学生们积极参与，提出问题，通过互动解答，达到了轻松愉快的学习氛围.通过这一活动，教师巧妙地将抽象的数学概念融入实际生活中，让学生在玩乐中学习，激发了他们对数学的学习欲望.

（二）情境化模拟游戏

情境模拟游戏作为一种创新的教学形式，通过引入角色扮演和情境模拟的元素，将抽象的数学概念嵌入到生动有趣的情境中，以激发学生对数学的学习兴趣.在这种游戏中，学生不再是被动的知识接受者，而是成为主动参与者，通过扮演特定角色和解决情境中的问题来实际运用数学知识.同时教师在设计情境模拟游戏时，注重引导学生思考、讨论，使课堂变得更加生动活泼，互动性的增加使得学生更愿意积极参与，提高了教学的有效性，以北师大版小学二年级数学“方向与位置”这一章节教学为例：

师：早上好，同学们！今天我们要学习有关方向与位置的知识，这对我们日常生活中的导航和理解方位非常重要.为了让大家更好地理解，我们将通过一个有趣的游戏来学习.下面，我们先来回顾一下东、西、南、北这四个方位.

学生1：东就是太阳升起的地方，对吧？

师：很好！东是太阳升起的方向，那么西呢？

学生2：西就是太阳落下的地方.

师：对的，很聪明！现在，如果太阳在东升起，然后慢慢地移到中天，在西落下，那么太阳的运动轨迹是什么样的呢？

学生3：太阳的运动轨迹就是从东到西弯曲的一条线.

师：很好！那么，有没有同学愿意扮演太阳，模拟一下太阳的运动呢？

学生4：我愿意！

（学生4扮演太阳模拟太阳东升西落的运动轨迹.）

师：大家看，这是太阳从东升起，然后慢慢移到中天，最后在西落下.那么，现在让我们回到方位上来.同学们，太阳从东升起，那么东南西北的方位是怎么样的？

学生5：太阳升起在东，那东南西北就是按照顺时针方向排列的.

师：非常好！太阳升起在东，然后顺时针方向是东南西北.那么，太阳在西落下的时候，这四个方位又是怎么样的？

学生6：太阳在西边落下，那么顺时针方向就是西北东南.

师：棒极了！太阳在西边落下，那么顺时针方向就是西北东南.通过这个游戏，大家对方位有了更直观的感受，是不是很有趣呢？

通过这个游戏教学，学生们通过亲身体验太阳的运动，直观感受到了东、西、南、北的方位关系.这种实际操作和互动的方式不仅使抽象的概念更具体化，而且激发了学生的兴趣，提高了课堂教学的效果.在教学中结合实际生活，借助游戏元素，使学习更加生动有趣，这是游戏教学法在小学数学教学中的一种成功应用.

（三）思维化计算游戏

思维化计算游戏是一种旨在培养学生数学思维和解决问题的能力的教学手段.通过将数学概念巧妙地嵌入有趣的游戏情境中，这种教学策略旨在引导学生更主动地思考并运用所学知识.其目标是提升学生的逻辑推理、问题分析和数学运算技能，从而使数学学习变得更加富有趣味性和深度.

在思维化计算游戏中，学生参与解决问题的过程不再仅仅是死记硬背数学概念，而是通过有趣的游戏情境，激发他们的主动性和创造性.这种教学手段能够使学生更深刻地理解数学概念，培养他们在实际情境中运用所学知识的能力.透过游戏，学生不仅能够提高数学运算的熟练度，还能够培养解决实际问题的思考方式，以北师大版小学二年级“乘法口诀”的相关教学为例：

师：今天我们要学习有关乘法口诀的知识，为了让大家更好地理解，我们将通过一个有趣的游戏来学习.请看这个问题：“小猴子买了5根香蕉，香蕉的单价是2元一根，问小猴子总共花了多少钱？”你们有没有采用5个2相加的方法求解呢？

学生1：我用了这个方法，但感觉好复杂.

师：是的，这样的方法确实有些烦琐.那么，有没有同学能够用更简便的方法解决这个问题呢？

学生2：可不可以直接用乘法，5乘2就是答案.

师：很好，同学2！你已经用到了我们今天要学习的乘法口诀.现在，我们来通过一个游戏，更深入地理解关于数字5的乘法口诀.请大家伸出一只手，我们都知道一只手上有5根手指头，那么“一五相乘得到五”，同学们可以试试伸出两只手，看看“二五相乘得到十”.

学生3：我明白了，一只手的5个手指头，就是5；两只手的10个手指头，就是10.

师：很好！现在，我给大家出一个题目，看看谁能最快地用乘法口诀得到答案.题目是：6乘5等于多少？

学生4：6乘5等于30！

师：不错！你很快就得出了正确答案.这就是乘法口诀的威力，通过游戏形式的学习，我们可以更轻松地记住并应用这些数学知识.

在北师大版小学二年级“乘法口诀”的相关教学中，教师通过一个关于小猴子购物的情境问题，教师引导学生思考并运用乘法口诀解决问题.学生们在教师的引导下通过游戏的形式，伸出手指模拟乘法口诀，直观地理解了数学概念.通过这种互动的教学方法，学生们更轻松地记住并应用了乘法口诀，使数学学习变得更有趣味和深刻.

结 语

在小学数学教学中，通过上述提到的趣味性数学游戏、情境模拟游戏以及思维化计算游戏，可以激发学生对数学学科的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣.游戏不仅使抽象的数学概念更具体化，而且通过互动和竞争，促使学生更加积极主动地参与课堂活动.通过以上教学策略，教师能够创设富有趣味性的教育游戏，使学生在轻松的氛围中更好地理解和掌握数学知识.师生之间的互动频繁，学生参与度高，有效提高了教学效果.同时在游戏中学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促使他们更深入地理解和运用所学的数学知识.

【参考文献】

[1]周媛菲.小学数学教学融合教育游戏的探究[J].小学生（中旬刊），2023（12）：103-105.

[2]张红品.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2021.

[3]张志超.数学游戏融入小学数学课堂的价值与策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.