深度学习视域下小学数学项目化教学策略

【摘要】深度学习视域下的小学数学项目化教学是一种创新的教学方法，它强调在真实或模拟的生活情境中通过项目完成的方式引导学生深入学习数学知识.在项目化教学中，学生通过参与具体的、综合性的数学项目探索数学概念和原理，能够最大限度地激发学生的探究欲望，帮助他们建立起数学知识之间的内在联系，在自主学习中不断促进学科核心素养的发展.文章以深度学习视域下小学数学项目化教学为主题展开研究，重点关注如何在小学数学教育中实施项目化教学促进学生的深度学习，将全面阐述深度学习的内涵和特点，分析该教学模式的应用价值，再结合实践案例提出具体的方法和策略，以期不断促进小学数学课程教学改革的实施，提高学生的学科核心素养.

【关键词】深度学习；小学数学；项目化教学

引 言

在教育领域，深度学习的理念正逐渐成为推动教学改革和提升学生学习效果的重要途径.该理念着重于促进学生对知识的深入理解和综合应用，远远超出传统教育模式中对知识的简单记忆和重复.而项目化教学则是一种教学方法，主张将学习内容与真实世界的情境相结合，可为学生提供一个更加生动、实际的学习环境，是学生实现深度学习的一种有效途径.在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是成为主动探索和解决问题的参与者，学生能够在实际的应用过程中深入理解数学概念，主动构建知识体系，有效促进对知识的理解和掌握.因此，在小学数学教育中，加强对深度学习理念指引下项目式教学实施方法的深入研究具有重要价值.

一、深度学习的内涵与特点

深度学习最初由美国学者马顿和塞尔约于1976年提出，他们将学习方式分为深度学习和浅层学习.在传统的教学模式中，知识往往被视为要传递给学生的“刺激物”，教师通过单向的信息传递和反复的练习、考试强化学生的记忆.然而，这种方法往往只能引发学生的低级能动性，即机械被动的学习态度，学生的主要思维活动局限于识记、背诵和练习，而学习结果主要体现在对学科知识的记忆与机械运用.相比之下，深度学习就与传统的浅层学习完全不同，其焦点不是关注于事实记忆的积累，而是更侧重于学生的主动探究和内在动机，主张将学习过程视作一种主动的、富有探索性的活动，强调对学生理解能力、批判性思维和创新能力的培养.在深度学习中，学生主动探索和质疑信息，不仅能够形成自己的理解，且能将所学知识应用于解决复杂的问题，可以促进学生批判性思维的发展，且可激发他们的创新潜力，从而帮助他们形成更加全面和持久的知识体系，可为终身学习奠定基础.

二、深度学习视域下小学数学项目化教学的应用价值

项目化教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设计和实施围绕具体主题或问题的项目进行教学.在小学数学教育中，基于深度学习理念构建项目化教学，教师可以通过实际、有意义的项目带领学生深入理解数学概念，并尝试将这些概念应用于现实生活中的问题解决.如引导学生参与设计一个简单的预算计划，或者解决与日常生活相关的几何问题，能够使学生理解数学知识如何在现实世界中运用，这样的学习过程能够进一步增强他们对数学概念的理解和记忆.因此，深度学习视域下项目化教学在小学数学教育中具有重要价值.

（一）激发学习兴趣

深度学习视域下的小学数学项目化教学能够有效激发学生对数学学习的兴趣和热情.一方面，教师会将抽象的数学概念和公式设计成与生活紧密相关的项目，如设计预算计划或解决实际的几何问题等，让学生可以直观感受数学知识的实际应用价值，使数学学习变得更具意义，帮助学生理解数学知识在现实生活中的重要性，从而激发他们的学习兴趣和动机.另一方面，项目化教学强调学生的主动参与，他们不仅仅是知识的接收者，而是通过参与项目主动探索数学问题解决方法的探索者.在这个过程中，学生能够更深入地理解数学概念，同时提高自己的解决问题能力，体会到“跳一跳，摘到桃”的成就感，在长期的、累积的进步中获取学习自信，从而对数学学习保持持久的兴趣.因此，深度学习视域下的小学数学项目化教学让数学学科不再是学生眼中枯燥且难以理解的科目，而是变成一个充满探索和创造的有趣领域，能够极大地提升学生对数学学习的积极性和主动性.

（二）促进独立思考

深度学习视域下的项目化教学在促进学生独立思考能力方面也发挥着关键作用.首先，在这一教学模式中，教师将着力突出学生的主体地位，鼓励学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探索者.在参与数学项目的过程中，学生不仅需要理解数学概念，还要学会如何将这些概念应用于解决实际问题.这就要求他们提出自己的假设，通过实验和实践来验证这些假设，并在此过程中发展自己的思考方式.同时，项目化教学强调学生间的合作和沟通.在共同完成数学项目的过程中，学生需要与同伴交流思想、分享发现，并协作寻找解决问题的最佳方案，这个过程又会推动学生的进一步深度思考，持续加深他们对数学知识的理解.因此，项目化教学可以为学生提供真实且具有挑战性的学习情境，使学生在解决问题的过程中自主思考，不仅帮助学生掌握数学技能，还能培养他们独立解决问题的能力.学生在项目中学会如何提出问题、探索答案，并将所学应用于实际情境，让学习不再局限于课本知识，而是能够运用数学工具来分析和解决现实生活中的问题，这样的学习体验对于学生的长期认知发展和综合素质提升具有重要意义.

（三）培养创新思维

在竞争激烈的新时代，各行各业的发展都将更加需要创新人才，这也要求教育活动的实施要注重对学生创新思维的培养.深度学习视域下的项目化教学在培养小学生的创新思维方面也将起到关键作用，该方法不仅关注于数学知识的传授，更重视激发学生的创造力和探索精神.在参与具体的数学项目时，学生面临着各种问题和挑战，他们需要积极尝试多种解决方案，而不是仅仅遵循传统的、固定的方法.这种自由探索的过程使学生能够从不同角度思考问题，从而培养出更为灵活和创新的思维.同时，学生的思维不再受限于教科书中的标准答案，而是会被激发出对数学知识的深层次探索和应用.他们会逐步学会如何结合实际情境，尝试运用数学工具和概念来创造性地解决问题，还会思考如何以更有效、更创新的方式来实现等.总之，这种氛围会让学生意识到，数学不仅仅是一系列的公式和算法，而是一个可以用来创造和发现的强大工具，有效激发他们的创新思维，为他们未来的学习和职业发展奠定基础.

三、深度学习视域下小学数学项目化教学的实施策略

（一）整合零散知识点，设计融合性学习项目

要实现深度学习，教师需要整合课本中的零散知识点，设计具有融合性特点的学习项目.为此，教师在课程设计时应当突破传统的按章节分割的习惯，将相关的数学概念和技能整合到一个综合的学习项目中，围绕一个中心主题，如日常生活中的实际应用场景，将数学知识与真实世界的问题相结合.一方面，教师需要识别和选择适合的数学知识点，且应能够互相关联，形成一个连贯的学习单元，且应创造一个具有挑战性的问题或任务，要求学生运用所学的数学知识来解决这个问题.另一方面，教师要注重跨学科整合，将数学知识与其他学科的内容结合起来，帮助学生看到数学在多个领域的应用，从而更好地理解数学知识的实际意义.还要实现课内外活动的整合，让学生有机会将课堂上学到的知识应用于真实生活中，增强学习的实践性和相关性.

例如，在北师大版小学数学五年级上册“小数除法”的教学中，教师可以通过设计一个以“学校跳蚤市场”为主题的项目，整合与小数运算的各个零散知识点，在项目实践中实现融合性学习.这个项目可以将四年级学过的“小数加减法和乘法”与五年级的“小数除法”结合，形成一个完整的学习单元，学生需要计划如何在学校跳蚤市场上销售商品.首先，学生需要使用小数加减法来计算成本和定价，其次运用小数乘法来计算销售总额，最后利用小数除法来计算利润和损失，这样的实际应用不仅让学生理解数学知识在现实生活中的应用，还巩固他们对小数运算的掌握.通过这种方式，学生在参与实际的经营活动中，不仅能够将之前学过的数学知识联系起来，还能在实践中深化对这些知识点的理解.当然，这个项目也鼓励学生发挥创造力，如在定价策略上进行创新，或者在销售方法上尝试新的方式等，通过跨学科和课内外整合的学习方式，使学生能够在真实的情境中体验数学的乐趣，从而更加深入地探索数学知识的本质，实现深度学习.

（二）设计多维度分组，强化学生角色体验感

完成项目设计后zHQmhTQUb5DnBiN9SyKSrQTTXg92D0dcFW2cgiDMuXQ=，为强化学生的角色体验感，教师应根据班级学生特点设计多维度分组，并在每个小组中分配不同的角色和任务，以此促使学生在项目中体验不同的视角.需要注意的是，这样的分组不是简单的分工合作，而是让学生在完整的项目过程中经历不同的学习阶段，从而实现思维的成长和连接.同时，教师在项目实施过程中应指导学生如何从不同角色的视角分析问题，鼓励他们在探索、比较和归纳中提升自己的数学思维和能力，逐步消除学生对数学问题的刻板印象，让他们能够更加深入和全面地理解数学知识，进而促进学生在多个维度上的思维发展，实现深度学习.

在“学校跳蚤市场”这一项目的实施过程中，教师可以将全班学生分成几个小组，每个小组负责市场中的不同角色，如商家、买家和市场监管者，不同角色分别代表了不同的数学应用场景.在商家角色中，学生需要使用小数乘除法来计算成本、定价和利润，体验商业运营的实际情况；买家角色则需要学生运用小数除法来制订购物预算和比较商品价格，体验实际购物中的数学应用；市场监管者的角色则更多地涉及监控市场活动，确保交易的公平性，这需要学生具有更高层次的数学理解能力和分析技能.通过这种分组方式，学生不仅能够在实际情境中应用小数乘除法，还能够从不同角度体验和理解数学知识，多角色的互动和体验使学生在思考和解决问题时能够进行更加深入和全面的分析.通过这样的项目化教学，学生能够在不同角色之间进行转换，完成思维的碰撞和知识的整合，从而实现深度学习.

（三）结合知识重难点，创设生活化学习情境

为有效激发学生的参与感，教师还应结合知识的重难点创设生活化学习情境，将数学教学中的抽象概念和学生的日常生活紧密联系起来，使学生能够在真实的、具有意义的情境中学习和应用数学知识.首先，教师需要识别数学课程中的重点和难点内容，并围绕这些内容设计与学生生活经验相关联的项目，以此激发学生的好奇心和探究欲，引导他们主动探索和解决问题.接下来，通过小组合作学习的方式，学生可以共同讨论和解决项目中的数学问题，帮助他们深化对数学概念的理解，且能提升学生的沟通和协作能力.在这个过程中，教师的角色是引导者和协助者，为学生提供必要的指导和资源，帮助学生建立起知识网络，并在实际操作中体验和巩固所学知识.需要注意的是，教师需要将教材中的知识点具象化，通过主题情境图等视觉元素呈现出来，使抽象的数学概念变得更加生动和易于理解，从而让学生能够更好地理解数学知识，从而实现深度学习.

在“学校跳蚤市场”这一项目中，教师可以设计多维度的学习活动，以此结合知识的重难点，为学生创设生活化学习情境.例如，教师可以通过引导学生讨论如何设计一种有效的销售策略，如“打八折”的优惠方式，让学生在实际操作中理解小数的乘法和除法.同时，教师可以设计一些交易中的实际情景，如买卖双方在交易过程中的对话，引导学生思考如何进行四舍五入和计算价格，从而使学生在实际的对话和交易中体验和学习数学知识.通过这样的教学方法，学生在互动和合作的过程中，不仅理解数学概念，还能够体会到数学在日常生活中的应用，从而加深对数学知识的理解和兴趣.

结 语

综上所述，深度学习视域下的小学数学项目化教学可以为学生提供真实的学习情境，不仅加深学生对数学知识的理解和应用，还促进他们综合能力的全面发展.实践中，该教学方式的应用可以使数学不再是孤立和抽象的学科，而是与学生的生活紧密相关、充满探索和创新的领域，学生通过参与项目可以体验到数学的实用性和乐趣，同时在解决实际问题的过程中培养关键技能，如批判性思维、创新、团队协作和问题解决能力等.因此，在教育越来越注重学生个性化发展和综合能力培养的今天，教师应当重视项目化教学的应用，基于深度学习理念的要求，将教材中的教学内容设计成更具综合性、实践性和互动性特点的学习项目，引导学生在生活实践中强化对知识的理解和应用，不断推动小学数学教学改革的更好实施，将学生培养成为终身学习者和创新者.

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