小学数学课堂提问教学策略研究

【摘要】提问是小学数学课堂上的必备环节，是激活学生思维的有效方法，是点亮课堂的必备途径，是一门较为深奥的艺术.由此可见，提问在小学数学教学中具有重要的意义，但是当下小学数学教学中提问教学还存在较多问题，如“一刀切”“机械化”“单方向”等，这些都对课堂高效开展带来了影响.基于此，文章对小学数学课堂提问教学需要遵循的原则以及提问教学采用的策略进行深入探究，旨在提高教学效率，培养学生核心素养.

【关键词】课堂提问；小学数学；教学策略

通过日常教学发现，一堂优质的小学数学课堂，常常会围绕几个问题而展开，学生能跟着教师的问题进行分析、思考、探究，也能在教师的问题指导下自主高效学习.提问是课堂开展的重要部分，通过提问可以有效衔接知识内容，活跃课堂氛围，启发学生思维，实现课堂互动.学生通过分析问题、解决问题实现能力的提升.但是在日常教学中提问教学出现了一些问题，要想发挥出提问的主线作用，教师需要从小学生的认知发展规律出发，根据小学数学课堂设计需要，有计划、有目的地组织课堂提问，充分调动学生的学习积极性，提高教与学的效率.

一、小学数学课堂提问的重要意义

（一）可以衔接知识内容

小学数学知识逻辑性强，但是知识内容却比较零散，有的一堂课上的知识点之间的衔接度并不高，使得很多学生无法适应过度较大的知识，对知识掌握不扎实.而有效的问题，可以让不同的知识之间建立联系，建构起数学知识之间的桥梁.特别是导入课中的问题，导入课中的问题具有承上启下的作用，既要能巩固和复习上一节课的旧知识，又要能道出这节课的新知识.在课堂上的提问也是如此，教师提出的每一个问题并不是孤立存在的，而是具有双重作用的，能以“问题串”的方式串接起整堂课的知识点，成为课堂的主线.所以，在小学数学课堂有效的提问具有衔接知识内容的作用.

（二）可以启发学生思维

数学思维是学好数学的基本保障，但学生的数学思维能力的形成是一个漫长的过程，需要教师在日常教学中采用有效的方式进行激发.教师的提问是激发学生思维发展的有效方式，学生在遇到自己感兴趣的问题时，他们的思维是活跃的，探索问题答案的行为是主动、积极的，情感体验是丰富多样的.所以，在小学数学课堂中有效的提问教学可以启发学生思维，促进学生智力因素和非智力因素的综合发展.

（三）可以锻炼学生能力

在课堂上教师的提问是一个复杂的过程，是需要教师经过深思熟虑来构建具体内容的.所以，在课堂上的有效提问是综合了学生的最近发展区，能对学生系统化知识学习起到促进作用.当教师提出问题之后，学生会对问题进行分析、归纳、处理，会调动起本节课所学到的知识以及自身的知识储备，能锻炼学生分析问题、筛选信息、处理问题、解决问题等方面的综合能力，具有较为重要的作用.

二、当下小学数学课堂提问教学存在的问题

（一）“一刀切”式提问

从当下的课堂提问教学情况来看，大部分教师在课堂上组织提问时常常出现“一刀切”的提问方式，较少考虑到学生的差异化而设计层次性的问题.常常提出一个问题来组织全班学生共同探讨，这样的问题，有的学生能一目了然，很轻松地得到问题答案；而有的学生需要花费大量的时间验算才能得到结果；还有的学生经过反复思考之后根本找不到解决问题的思路，使得学生在课堂上的层次化差异越来越明显.这样的课堂模式脱离了素质教育的大方向，不利于小学生的个性化发展.

（二）“机械化”式提问

在课堂上教师为了调整课堂氛围，会用一些较为机械化的制式问题来提问学生，如对不对、会不会、好不好、行不行等，大部分学生都会随声附和，并不会产生实质性的思考过程，也无法激发起学生学习的兴趣.这样的问题虽然能起到一定的互动作用，但是在课堂上的互动成效却是无效的.

（三）“单方向”式提问

由于课堂时间的限制，部分教师在组织课堂提问时常常以教师提问、学生回答为主，教师抛出问题，由指定的学生来回答，然后教师给予反馈，这是大部分小学数学课堂上提问的主要模式.这样的方式属于单向的提问，只存在着教师提问学生这一步骤，而忽视了学生主动提问的步骤.当缺少这一环节时，教师只能根据自己提前设计好的教学流程来组织教学，无法真正通过问题发现学生掌握知识的具体情况，无法激发出学生的创造性、创新力，不利于学生的思维能力发展.

三、小学数学课堂提问的一般原则

（一）科学、趣味性原则

小学数学课堂提问的科学性主要体现在提问的内容、方式、范围、要求、措辞等方面的准确性，特别是内容上要具有知识衔接的价值，能把不同的知识用教师的提问串联起来，辅助课堂教学.同时，提问的内容或者教师提问的语言要具有趣味性，能紧扣小学生的年轻特点、兴趣特点及认知发展水平，从而发挥出问题激趣的作用.

（二）具体、多向性原则

在小学数学课堂上，教师所提出的问题应具体、明确，可以指引学生的思维方向，学生面对问题时都能发现问题中的关键点，避免出现表面化、形式化、机械化的课堂提问，避免出现模糊不清的课堂提问.同时，在高效的小学数学课堂上，提问教学除了教师提问学生之外，教师还应鼓励学生积极发问、大胆质疑.因为学生在主动发问和质疑的过程中，也是对知识的系统化处理的过程，是学生思维拓展与能力提升的过程.所以，小学数学课堂上的提问教师还应该遵循多向性原则.

（三）主体、层次化原则

学生是教学的主体，这一直都是我国教育目标中重点强调的内容.教师应还课堂的主动权给学生，在提问教学中也是如此.从问题的发生、设计、提出等的每个环节，都是为了学生能学好知识，都是为了学生服务的，所以，问题内容的设计、提出等环节都需要从学情出发，充分发挥出学生的主体性特征.同时，由于不同的学生对数学学科的兴趣度不同、学习能力不同、基础认知水平不同等方面的原因，在提问时教师应充分考虑到学生的层次化特征来设计具有层次化的问题，而不是“一刀切”.所以，小学数学课堂提问教学也应遵循层次化原则.

四、小学数学课堂提问的技巧

（一）利用导入环节，设计衔接性问题

导入课是小学数学教学中的重要环节，在导入课中教师会采用各种方式来导入新的知识，问题导入方式较为常用，教师只需要通过设计一个问题就可以引出本节课的知识，所以课中的问题设计最为关键.传统导入课中的问题设计，常常是教师从学生生活中遇到的常识问题来导入，以此来激发学生探索新知的兴趣.但是，教师只关注到了以学生的生活为背景创设问题情境，将重点都放在了如何设计导入的问题情境更丰富、更能吸引学生的注意力上，却忽视了问题内容与新知内容的衔接度.通过多次听观摩课，笔者发现很多教师都出现了类似的问题，虽然能起到激发学生兴趣的作用，但是与新知识的衔接效果却较差，无法有效实现知识的迁移.比如，在学习“长方形、正方形的面积”相关知识时，很多教师在设计导入课问题时，常常会用生活中相关的问题为背景来分析，如“父子分地”的问题、看谁跑得快的问题等，这些问题都是为了引出新知识长方形、正方形的面积计算公式.但教师在教学时却忽视了长方形、正方形周长计算的复习，使得学生无法理解透彻长方形面积与正方形面积计算公式的由来，所以只能通过死记硬背来达到对知识的记忆.如果教师在导入课上，复习和巩固一下关于周长方面的知识，搭建起旧知通向新知的桥梁，调动起学生以前学过的相关知识储备，使其通过思维的转化迁移达到对面积公式的理解，会使面积的教学更高效，也更易于大部分学生接受.

（二）依据游戏活动，提出趣味性问题

小学数学知识中很多知识的呈现需要通过游戏的方式来开展，在游戏的过程中学生之间不断沟通、合作、探索，实现知识储备的增加和能力的提升.但是在课堂上要想组织一场有趣且高效的游戏，比较耗费时间，需要教师精心设计和组织，才能保证游戏活动顺利开展，要不然会适得其反.为了让数学课堂游戏活动有效且有趣，教师就可以充分发挥学生的主体性特征，把游戏的主动权交给学生，让学生能自己设计游戏、自己组织游戏、自主玩好游戏.教师只需要提出一些趣味性的问题作为游戏活动开展的引子，首先，问题要与小学生的数学认知发展区相符合，要能激发学生主动参与的兴趣；其次，问题要紧扣新知识内容，学生能通过在游戏活动中解决问题之余对所学的知识进行应用；最后，问题要能发挥出游戏的激趣作用，促使学生有足够的欲望和兴趣为了解决这一问题能认知玩游戏、认真总结经验，实现问题促进课堂数学游戏高效开展的目的.比如，在学习“认识人民币”相关知识时，教师就可以在课堂上组织角色扮演的游戏，有的学生扮演商店的售货员，有的学生扮演顾客，由教师扮演学生的妈妈，交给学生一定数额的钱，让学生去商店帮助妈妈购买商品，算一算一共花了多少钱的问题.针对花钱找零问题是小学生在日常生活中比较关注的趣味性问题，比较贴近于学生的日常生活实际，学生都能积极主动地参与游戏活动，并且能高效解决这些问题.

（三）发现知识关键处，设计多向性提问

当教师在为学生设计问题时，教师要先找出知识中蕴含的关键问题，即重点和难点部分.在知识重点处提问，就能掌握重点知识，在知识难点处提问，就能突破难点问题.同时，在抓住知识重难点的同时，除了教师提问学生之外，教师要鼓励学生在解决这些重难点问题时敢于质疑.“学起于思，思起于疑，疑解于问.”这揭示了在学习的过程中提问和质疑的重要性.特别是小学低年级的学生，他们天生好刨根问底，但是很多教师并没有把他们的这一天性保持住，使得小学生随着年级的提升而失去了主动“刨根问题”的欲望.因此，为了解决知识中的重难点问题，教师可以采用多向性提问的方式.一方面，通过教师的提问启发学生思考，拓展学生思维，打开学生解决重难点问题的思路；另一方面，学生在遇到重难点问题时也可以提出问题，或者向教师提问，或者向同学提问，或者向自己提问，问题是探索的前提和动力，只有学生自己产生了质疑，才能在解决问题的过程中不断创新和提升.比如，在初步学习“认识分数”的相关知识时，这一部分的重点是让学生理解什么是分数.关于分数很多学生在日常生活中也有所接触，教师就可以在根据这一关键知识点，运用“哥哥、弟弟分着吃月饼的问题”来组织教学.“一块月饼怎样分才合理呢？”用这一问题来带领学生认识分数的概念.在解决问题的过程中，有的学生开始质疑“我想多分给弟弟一些，该怎样分？”“我想要多给自己分点，该怎样分？”“怎样才能平均分呢？”在学生诸多质疑声中，学生们纷纷讨论起来，课堂氛围活跃，教学效果甚佳.

（四）通过小组合作，设计层次性问题

小组合作教学是小学数学提问教学过程中的必备过程，特别是遇到一些较难的以及具有合作探索价值的问题时，教师常常会采用小组合作的方式来进行.一方面，通过集体的力量来降低问题的难度，提高学生解决问题的效率；另一方面，借助小组合作的方式解决不同层次的问题.由于每个班组内的小学生都具有层次性，教师常常会将班组学生按照优等生、中等生和后进生来划分层次，每个层次的学生需要解决的问题因组而异，不同的小组需要解决不同层次的问题，这样才能保证学生的整体进步.比如，在优等生小组中可以提出一些具有挑战性和突破性的问题，他们会通过合作在原有能力的基础上得到进一步的锻炼，实现能力的进一步提升；在中等生小组中提出一些拓展类的问题，让学生能在合作的过程既能强化和巩固知识，也能实现知识的拓展，从而向着优等生方向靠近；在后进生小组中提出一些基础巩固类的问题，目的是加强他们的基础知识运用能力，使其养成良好的学习习惯和正确的学习态度.这样划分合作小组并不是为了拉开学生之间的距离，而是方便教师能用层次性的问题促进不同学生层次的进步，实现学生全面发展.

结 语

总之，对于教师来说，提问是高效组织教学、活跃课堂氛围、深化知识内涵的有效方法；而对于学生来说，提问是驱动自主思维、能力蓄积而发的内在表现.在课堂上应用问题贯穿教师“教”与学生“学”的始终，充分发挥小学数学课堂上提问的重要价值，改变传统提问教学的观念，秉承课堂提问的一般原则，在导入课、游戏活动、突破重难点知识、小组合作等过程中，科学、合理地掌握提问的技巧，用问题点亮小学数学课堂.

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