基于生本理念的小学数学计算教学策略探究

【摘要】生本理念是以学生的发展为根本，以实现学生综合素质提升、全面发展为教学目标、以学生为中心的教学理念，旨在构建平等交流、自主学习、和谐的人文课堂，助力学生全面发展.文章中对生本理念的特点进行总结，从自主性、合作性以及发展性出发，结合设计预习微课，构建真实情境，预设思考问题，安排合作活动，给予适当鼓励等方面探究基于生本理念的小学数学计算教学策略，旨在为教师教学工作的设计提供参考.

【关键词】生本理念；小学数学；计算教学；策略探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中强调“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.”足以见得学生在学习活动中的重要性.生本理念强调以学生为本，强调学生在学习活动中的重要地位，教师教学活动的设计需要充分满足学生发展需求.核心素养视域下应用生本理念组织计算教学，符合《新课标》要求，凸显学生主体地位，让核心素养落地.

一、生本理念的特点

生本理念是指以学生为本，将学生的发展和需求放在首位，尊重学生的个性和差异，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，实现知识能力和素养的全面提升.此种理念具有以下突出特点.

（一）自主性

在生本理念影响下的小学数学计算课堂中，学生作为学习主体，需要经历自主探究、自主实践等环节，完成教师布置的计算任务.与以往学习不同的是，在生本课堂中，整个教学过程处处突出学生的质疑和探究能力，旨在让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力.在更具自主性的学习空间中，学生内驱力能得到显著发展，通过主动参与积累丰富经验，逐渐掌握正确的学习方法，激发自身内在的潜能.

（二）合作性

合作学习是生本理念的一大突出特色.在生本课堂中，教师需要根据学生的实际需求设计学习小组，形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围.在此期间学生提高了对知识理解的深度和广度，同时会大大提高班级研讨的质量，大部分学生都能顺利在生本课堂中建立良好的合作意识，更好地实现素质教育教学.

（三）发展性

生本教育理念提倡拓展学生思维，以促进学生终身发展为基础组织教学活动.学生在参与学习活动的过程中，能在教师的引导下主动学习知识，掌握计算的本质，有机会自主发现问题、解决问题，形成创新精神和实践能力.长此以往，学生自身核心素养将在课堂中得以形成与发展，找到合适自己的学习方法，并为后续参与初中阶段数学学习奠定良好的基础.

二、基于生本理念的小学数学计算教学策略

生本教育的课堂不是笼统地把学习还给学生，而是把“课堂的根”的核心性学习还给学生，同时给学生创造属于他们自己积极自主的空间，让学生发挥天性、发展潜能.以下，笔者结合实际教学方法，对生本理念下的小学数学计算教学策略进行深入探究，以供广大教师借鉴.

（一）设计预习微课，引导学生自主预习计算知识

教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习.教师更大的作用在于“帮学”.教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上.因此，为了帮助学生养成良好的学习习惯，使其能够主动参与到学习活动之中，提高教学收益，教师应基于生本理念联系教学内容，结合学生的认知能力与兴趣爱好，围绕计算主题设计前置性预习微课，启发学生在课前利用碎片化时间登录网络学习平台浏览视频内容.在自主预习期间，学生能够通过微课视频初步了解本课学习重点内容，并对其中部分知识产生怀疑，教师则需充分发挥自身引导作用，做好课前询问、调查，把握学生的预习程度以及普遍存在的问题，对实际教学活动做出相应调整，设计要更加吻合学生发展需求的教学策略，体现以生为本的理念.

以人教版三年级下册“除数是一位数的除法”一课教学为例，本课有着承上启下的作用，它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行的.通过对教材内容的整理与分析，教师发现：本课包含除数是一位数的笔算方法和书写格式、笔算方法的形成过程等相关内容，理解算法、掌握算理是本课核心目标.根据学生以往学习经验，教师可以在教学活动前设计“数的运算”微课视频，并在内容中展示表内乘、除法；除数是一位数的口算除法；“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法等片段内容，唤醒学生已有学习经验.此外，视频中可以包含生活情境，教师以“植树问题”为例，运用精简的方式描述除法的意义、除法列竖式的方法等，帮助学生通过预习初步了解重点知识.为检测学生预习成果，教师可以在导入阶段利用5分钟组织学生集中交流，分享自己在预习中学到了哪些知识，鼓励他们尝试运用数学语言描述除数是一位数的除法的特点，为后续教学活动的顺利进行奠定良好基础.值得注意的是，设计微课期间教师要尽量把控时长，体现“微”的特征，提高预习的针对性.

（二）构建真实情境，激发学生计算知识学习热情

基于生本理念的小学数学计算课堂要遵循学生发展需要，围绕学生兴趣爱好，设计教学活动，以达到吸引学生注意，提高学生计算知识学习热情的目的.结合学生认知能力，教师可以采用情境创设的方式进行导入.具体来说，在讲解计算知识期间，教师可以围绕实际生活，借助图片或视频等方式创设真实、直观、立体的情境，引发学生对情境中现象的讨论与探究，顺利引出计算知识，增强学生的求知欲望.这样，既能降低知识学习难度，减轻学生学习压力，同时能赋予学生积极的情感体验，帮助他们掌握计算知识，建立学科知识与生活的联系.

以人教版五年级下册“分数的意义和性质”一课教学为例，在本课学习中学生需要了解分数的组成，能够准确地识别真分数与假分数，能对其进行大小比较、约分，解决生活中简单的分数问题，为后续学习分数计算奠定基础.导入阶段，教师可以联系近期即将举办的中秋晚会创设情境，向学生展示月饼图片，在唤醒他们生活经验的同时，基于情境与学生开展对话，如：“老师在晚会中准备了8块月饼，想要平均分给4个人，每个人可以分到几个？应如何列式计算？如果想将1块大的月饼平均分给4个人，每个人可以分到多少？”这样，在真实的情境中，将分数与除法的关系渗透到分月饼的教学中，通过分月饼这个活动，能让学生充分体验分的过程，结合分数的意义、整数除法意义帮助学生感受、理解分数与除法的关系.接下来，围绕这一情境，教师还可以引导学生举例想象，将3块月饼平均分给5个人，应该怎样分配，并启发学生借助学具动手操作想象分的过程，结合分数意义理解分数与除法的联系，体会分数既可以表示一种运算过程，也可以表示一个结果.这样，在动手动脑学习计算知识的过程中，学生能更好地了解数的意义，为后续学习真假分数做好准备.值得关注的是，小学阶段情境设计期间，教师要充分考量学生认知水平，基于生本理念，选择学生易于理解且生活中常见的事物作为情境素材，避免学生出现难以理解的情况，影响实际教学进度.

（三）预设思考问题，促进学生思考数学计算方法

问题是促进学生高阶思维发展的重要手段.以问题为中心探究新知，既能在课堂中让学生经历学习过程，发挥其主体作用，体现生本理念，又能让学生充分享受过程给自己带来的乐趣，激发学生求知欲，让学习自然而然地发生.因此，在计算教学期间，教师可以根据教学内容以及学生的思维能力设计问题，在生活数学的探究中实现学生计算思维、计算能力的双重发展.

以人教版四年级下册“小数的加法和减法”一课教学为例，活动开始前教师可以先引导学生回顾整数加减法，并为他们提供计算问题，驱动学生总结整数加减法计算的过程，立足学生已有的知识经验，充分复习整数加减法的算理和算法，为小数加减法的迁移做好铺垫.接下来，教师借助学生熟悉的“购物”情境，联系学生认知能力设计问题，即教师在周末购买了两本书籍，单价分别为16.45元和14.29元，共需支付多少元？鼓励学生列出算式.结合学习经验，大部分学生能够立刻做出反应，表示“求总价需要将两本书单价相加，即16.45元+14.29元”.结合学生回答，教师再提升问题难度，引导学生思考：两位小数的加、减法，用竖式应该如何计算？是否能够联系整数加法列出竖式？这样，通过小数加法与小数加法的对比，能帮助学生厘清所学知识间的联系与区别，凸显整数加法与小数加法运算的一致性，即计算小数加法期间需小数点对齐（相同数位对齐），按照整数加减法去算，再点上小数点.同样地，在学生掌握并了解小数加法的一般步骤后，教师可以启发学生按步骤自主推理小数减法，以此推动学生高阶思维发展，驱动学生在自主探究中积累经验，深化对小数加减法算理的理解.

（四）安排合作活动，指导学生合作交流计算经验

《新课标》强调学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式.生本课堂具体表现形态为突出学生、突出合作、突出学习、突出探究.由此可见引导学生实现合作的重要性.因此，在小学数学计算教学之中，教师可以根据学生的学习能力，进行合理分组，结合学科知识设计实践活动，启发学生通过合作的方式处理问题，从不同角度探寻解题方案，以此在实践中达成学用结合.

以人教版四年级上册“除数是两位数的除法”一课教学为例，课堂中学生经历由“除数是一位数的笔算除法”类推到“除数是两位数的笔算除法”计算方法的探究过程，进一步提升了自身的运算能力和合情推理能力.基于生本理念，结合学生个性化发展需求，教师联系学生的学习能力与认知能力设计了这样一项合作活动：

运动会到来之际，各班级需要为参与运动会准备相应物品.各组成员需要选择准备各种商品，如功能饮料、糖果、薯片等，前往市场开展调研工作，记录不同超市或商场物品售价，通过横向对比的方式设计合理的购买方案，联系班级参与运动会的总人数设计最优方案，并在班级内进行分享.

此活动要求学生走出校园，前往社会参与实地调研与考察，对学生而言趣味性较强，大部分学生都能主动参与到过程中.期间，学生要充分结合所学知识解决问题，寻找最为实惠的购物方案，并在交流期间分享本组的想法与设计思路.比如，某小组选择以“面巾纸”为购买材料，分别找到三家超市，其中第一家超市面巾纸20盒一箱，每箱售价为60元；第二家面巾纸3盒10元；最后一家超市1盒4元.本次运动会参与人数为35人，因此可以结合除法知识依次算出三家超市面巾纸单价，通过对比的方式确定购买方案.在交互的过程中，各组成员积极交流分享自己的计算心得与设计，营造良好交互氛围，凸显生本理念价值，使学生计算思维与解决问题的能力在过程中得以发展.

（五）适当给予鼓励，培养学生数学计算的自信心

“评价”是帮助学生认识自我，树立自信的重要途径，有助于引导学生反思并调整自我学习过程.而“激励性评价”能够更有效地激发起学生向好、向上，走向健康的良性循环.在生本理念影响下，教师要注意遵循发展性原则，结合学生在计算学习中的表现情况做出科学评价，通过积极的语言、鼓励的动作、赞许的目光提高学生情感体验，帮助学生强化数学计算自信心，并在教师的帮助下不断优化、调整，逐步提升自身运算水平.

以人教版五年级下册“因数和倍数”一课教学为例，本课是在学生学过整数的认识、整数的四则运算、小数、分数、负数的认识等知识的基础上展开学习的.在教学期间，教师需要实现实时评价，对学生的学习行为与表现及时作出赞扬.如当学生在寻找2，5数字倍数的过程中能顺利发现其共同特征，教师即可予以学生鼓励，通过“你真棒！”“老师为你骄傲！”等话语给予学生肯定、赞扬，提高学生的满足感与成就感.倘若学生未能顺利发现并及时解决问题，教师也要引导学生不要气馁，并带领其利用表格的方式逐个计算并进行整理，以直观的方式认识到“个位上是0，2，4，6或8的数，都是2的倍数；个位上是0或5的数，都是5的倍数.”以此帮助学生发展数感，掌握正确的学习方法.这样，在教师的支持与鼓励下，学生将逐渐解决计算中存在的问题，增强计算能力，建立良好的学习自信.

结 语

综上所述，生本理念以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，能真正做到以学生为学习的主人，为学生学好而设计教学活动.文中，教师基于生本理念开展计算教学，从设计预习微课出发培育学生自主学习习惯，又通过情境创设、问题设计以及活动设计的方式为学生创设自主探究与学习的空间，最后通过激励性评价做好总结，以此凸显“以生为本”的理念，更好地提高计算教学质量，为学生后续学习计算知识做好铺垫.

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