“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用策略探究

【摘要】“教—学—评”一体化是当前阶段大力提倡的教育理念，对于提升课堂教学水平具有重要作用.在数学课堂运用“教—学—评”一体化理念，可以明确教学目标，增强师生互动效果，优化学生的数学思维方式，促进学生获得更多的知识和技能.在小学数学教学中，数学教师应该创新教学理念，凸显学生本位，将“教—学—评”一体化贯彻于课堂教学的始终，提升课程品质，有效降低数学教学难度，营造高效、开放的数学课堂.基于此，文章分别阐述了“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用意义和策略，希望给数学教师提供参考.

【关键词】“教—学—评”一体化；小学数学；教学策略

在新课标背景下，小学数学教学迎来新的发展契机，教学目标、教学方式等都发生了变革，“教—学—评”一体化理念应运而生.为此，小学数学教师要重视“教—学—评”一体化，开发课程教学资源，满足学生差异化需求，让教师的“教”与学生的“学”有机结合，真正发挥出数学学科的育人价值，更好地为学生提供学习服务，实现新课标的教育要求.

一、“教—学—评”一体化在小学数学教学中的开展意义

（一）提升教学质量

“教—学—评”一体化要求教师在教学规划时，依据课程标准和学生实际，精心设计教学目标与流程，确保教学的科学性和合理性.在课堂讲授环节，持续的评价机制能让教师及时获取学生的学习反馈，了解教学方法是否有效、教学内容是否被学生理解和掌握，使教师能够及时调整教学侧重点，对学生理解困难的知识点进行更深入、更形象的讲解，强化教学效果.同时，评价结果为教师提供了反思教学方法有效性的依据，使教师可以改进教学策略，采用更加贴合学生认知和实际的教学方法，全方位提升小学数学教学质量，促进学生数学素养的逐步提高.

（二）激发学习动力

“教—学—评”一体化的开展使评价不再是教学的终点，而是贯穿于整个学习过程.在学习伊始，明确的评价标准能够为学生指明努力的方向，让他们清晰了解自己需要达到的目标，从而产生内在的学习驱动力.在学习过程中，及时且具体的评价反馈，能让学生切实感受到自己的进步与成长，增强学习的自信心和成就感.此外，这种模式注重对学生学习态度、方法和努力程度的肯定，使学生认识到自身的价值不仅仅取决于最终的成绩，更在于学习过程中的付出和积累，从而有效地激发主动学习的热情.

（三）促进教育公平

“教—学—评”一体化强调对学生学习过程和成果进行全面、综合的评价.这意味着评价不再仅仅注重于考试成绩，而是涵盖了学生的课堂参与、作业完成情况、思维发展等多个方面.这样无论学生的起点高低、学习能力强弱，都能在更加公平的体系中展现自己的努力和进步.而且，通过全面、持续的评价，教师还可以为不同层次的学生提供个性化的指导与支持，打破了传统教学中“一刀切”的做法，使每名学生都能在适合自己的学习节奏中取得成长和进步，最大限度地缩小了个体差异，促进了教育资源的公平分配和教育机会的均等.

二、“教—学—评”一体化在小学数学教学中的开展策略

（一）制订清晰目标，引领教学方向

在“教—学—评”一体化背景下，教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，也是教学评价的依据和标准.小学数学教师需要运用科学的方法，明晰教学目标，为学生的数学学习提供明确的指引，既要让数学能力强的学生有所突破，也能让数学能力弱的学生有所期待，真正把数学课堂打造成为学生成长的乐园.

首先，教师应深入研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）.《课程标准》是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教学目标制订的重要依据.教师要仔细领会其中关于小学数学的总体目标、学段目标以及各个知识领域的具体要求，把握宏观教学方向，明确教学的重点与难点，为制订具体、明确的教学目标奠定基础.其次，教师要对小学数学教材进行全面而细致的分析.教材是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的重要工具.苏教版小学数学教材具有系统性、科学性和趣味性的特点，其内容编排遵循了儿童的认知规律，注重数学知识的内在联系和逐步递进.教师在分析教材时，不仅要仔细研究教材的编排体系、单元结构和章节内容，理解教材编写者的意图，还要关注知识点之间的内在联系，明确各章节在整个体系中的地位和作用.与此同时，教师要综合考虑学情.因为学生是学习的主体，他们的已有知识水平、认知能力998078c9533732871e0885e5ed6e943a、兴趣爱好等都会对教学目标的达成产生影响.教师要通过课堂观察、作业批改、师生交流以及随堂测验等方式，了解学生的实际情况，再根据学情分析成结果，对教学目标进行适当的调整和优化，使教学目标更具针对性和适应性.再次，教师要做好教学目标的细化.由于一个学期或一个单元的教学目标往往过于宏观，为了更好地引领教学方向，教师可以将其分解为具体的课时目标，并根据教学内容和学生实际情况进一步细化，同时为每个教学目标设计相应的教学活动和评价方式，使整个教学过程形成一个有机的整体.最后，教学过程是动态、不断变化的，学生的学习情况可能会与预期有所不同.教师还应根据课堂教学的实际效果、学生的反馈以及教学评价的结果，重新审视教学目标的合理性，及时调整教学策略与方法，以确保教学目标的有效达成.

（二）创设生动情境，活跃学习氛围

情境教学作为一种有效的教学策略，其核心在于创设与教学内容紧密相关且具有现实意义的情境，将抽象的数学知识具象化，使学生在特定的情境中感受数学的魅力与价值.在“教—学—评”一体化背景下，小学数学教师应巧妙地运用情境教学，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的理解和应用能力，营造活跃的数学课堂氛围，使课堂教学效果有明显的提升.

在教学中，教师可以从多方面入手，构建丰富的教学情境.由于数学知识源于生活又应用于生活，教师可以从小学生的认知水平和生活实际出发，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中主动地理解运用所学知识.以苏教版小学数学中的“小数乘法和除法”教学为例，教师可以创设一个超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，在购买商品的过程中计算商品的总价，从而引出小数乘法的概念和运算方法.这样的情境不仅与学生的日常生活紧密相连，还能够激发学生的参与热情，让学生在实际操作中理解乘法运算的本质.同时，教师可以借助现代多媒体技术，用图像、声音、视频、动画等多种形式来呈现情境内容，增强情境的感染力和吸引力，为学生创造更加直观生动的学习情境.比如，在教学“认识图形”时，教师可以展示各类图形在生活中的应用，如建筑中的三角形结构、地板砖的正方形图案、车轮的圆形形状等，还可以利用动画展示图形的变化过程，让学生更直观地感受图形特征.通过丰富情境的表现形式，吸引学生的注意力，使学生树立起正确的学习观念.在情境教学的实施过程中，教师不仅要关注学生的学习成果，还要注重学生在情境中的参与度、思维表现、合作能力等，及时给予学生反馈与评价.当学生在情境中表现出色时，教师要积极给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和成就感；对于学生在参与过程中出现的错误或不足之处，则应给予引导和启发，帮助学生纠正.通过这种针对性的反馈和评价，让学生明确自己的优点和改进方向，促使他们在后续学习中不断进步.

（三）关注思维培养，促进深度思考

学生思维能力的培养与发展不仅是数学教学的核心目标，更是学生未来学习和生活中解决问题、创新创造的关键基础.因此，在小学数学“教—学—评”一体化的过程中，教师需要摒弃传统以知识传授和技能训练为主的教学模式，树立以学生思维发展为导向的教学理念，将思维培养作为教学的核心目标，融入每一堂课的教学设计和教学活动中，真正打开学生的思维和视野，促使学生可持续发展.

在教学内容的选择和组织上，教师要注重挖掘数学知识背后蕴含的思维价值.比如，在苏教版“认识图形”教学中，除了让学生认识图形的特征，还要鼓励学生通过观察、比较、分析等思维活动，探究图形之间的关系，发现图形的性质和规律.通过这样的方式，让学生在学习数学知识的同时，锻炼和提升思维能力.另外，课堂提问是激发学生思维、促进深度思考的有效手段，也是课堂教学中必不可少的环节.教师应结合课程内容及学生认知特点，精心设计具有启发性的问题，调动学生思考积极性.比如，在教授苏教版“小数加法和减法”之前，教师可以先提问：“我们已经学会了整数的加减法，那如果现在数字带上了小数点，你们觉得计算方法会有什么不同呢？”引导学生在旧知识的基础上思考、探索新知识，形成知识体系.数学教师还可以提出开放性的问题，锻炼学生的创造能力.比如，在教授苏教版“长方形和正方形的面积”时，教师提出问题“用12个小正方形拼成一个长方形，有几种拼法，你能从中发现什么规律？”引导学生从不同的角度思考并动手尝试，激发学生的发散思维和创新思维，促使学生深度探究，主动构建数学知识.在提问过程中，教师不仅要关注学生的答案是否准确，更要关注学生的思维过程、思维方法.对于学生在回答过程中表现出的创新性和批判性思维，应给予肯定与鼓励，以促进学生数学思维的多元发展.

（四）借助信息技术，实施分层教学

“教—学—评”一体化强调教学、学习与评价的有机整合，以实现更高效、更精准的教育目标，它为分层教学提供了更科学、更系统的指导，有助于促进全体学生的共同发展.所以，教师在教学过程中要关注学生的个体差异，积极发挥现代信息技术的作用，落实因材施教，最大限度地满足每名学生的学习需求，推进学生个性化发展.

信息技术为小学数学分层教学注入了强大的活力.首先，教师需要借助在线学习平台和教育软件，对学生进行全面的学情诊断，掌握每名学生数学学习情况.通过定期组织在线小测验、作业提交与分析等方式，收集学生的学习数据，如学生的答题准确率、答题时间、参与课堂讨论的活跃度等，并运用数据分析技术对这些数据进行深度挖掘和处理，再以此为依据，将学生精准地划分成不同层次.其次，教师要依据学生层次，制订个性化的教学目标，并为他们提供针对性的学习资源.如对于基础薄弱的学生，教学目标可以侧重于巩固基础知识，并运用信息技术筛选出简单易懂基础性强的学习资源，如生动有趣的数学基础知识讲解视频、基础练习题等，帮助他们夯实基础；对于中等水平的学生，教学目标则应着重于知识的应用与拓展，并利用在线互动课程和模拟实践软件，为他们提供更多利用数学知识解决实际问题的机会；对于学有余力的优等生，教学目标则应聚焦于思维的深化和创新能力的培养，并借助线上数学竞赛平台、高级思维训练课程等资源，激发他们的创新思维和探索精神.最后，教师要积极搭建数学资源库.将教学中用到的课件、视频等资源加入资源库中，让学生利用资源库自主学习，增强自身数学知识储备.教师还可以让学生担任数学资源库的管理员，使他们掌握一些收集数学资源的方法，为以后的学习打牢基础.

（五）采用多元评价，全面衡量表现

针对课堂评价存在的问题，只有打破束缚，与时俱进，统筹兼顾，才能够呈现出高质量评价.在“教—学—评”一体化的背景下，教师要充分利用多元评价，从多个维度全面、准确、客观地衡量学生的表现，并为学生提供更精准更具针对性的反馈和指导，帮助学生更好地学习数学，促进其综合素养的提升.

课堂是学生学习的主阵地，教师首先要关注学生在课堂上的表现，从课堂参与度、专注度、提问与回答质量等方面，对学生的知识理解程度和思维活跃性做出评价.比如，对于积极参与课堂讨论、敢于提出独特见解的学生，教师应给予充分的肯定，激发学生自身的学习热情，同时为其他同学树立榜样，营造良好的学习氛围.教师要关注学生的作业完成情况，除了常规的书面作业外，还要布置实践作业、口头作业、视频作业等，通过分析学生的作业正确率、完成速度、书写规范程度以及是否有创新思维体现等，判断学生对知识的掌握程度和运用能力.项目式学习也是一种能够全面考查学生综合能力的评价方式，教师可以设计一些与数学紧密相关的项目任务，如让学生制作数学模型、进行数学调研、设计数学实验等，通过观察学生在项目中的表现，评价他们的问题解决能力、团队协作能力、数据处理能力以及对数学知识的深度理解能力.其次，小组合作学习也为多元评价提供了丰富的素材.在小组合作中，教师要关注学生在小组中的角色担当、合作交流能力及对小组任务的贡献程度等.对于那些积极协调小组工作、提出建设性意见的学生，或在团队合作能力方面表现出色的学生，都应给予相应的认可，增强学生学习自信.最后，在评价主体上也应实现多元化.除了教师评价外，还应鼓励学生自我评价，让学生对自己的学习过程和成果进行反思与评价，培养学生的自我认知和自我管理能力，也要组织学生之间积极互评，让学生了解自己的优点和不足，促进学生间的相互学习和共同进步.教师还要借助信息技术实现分层评价，利用在线评价系统进行评价，设置具有针对性的评价标准和评价方式，精准地评估学生的真实水平，让每名学生都能有所收获.

结 语

小学数学“教—学—评”一体化教学任重而道远，需要教师和学生积极行动起来，共同构建高效的数学课堂.在日常教学中，数学教师应该秉承生本理念，开发丰富的课程资源，设计趣味性和实用性的数学活动，让学生在学习数学的过程中养成良好的学习习惯，强化数学核心素养.还要注重课堂评价，从多个角度去评价学生，降低学生数学学习难度，使学生在评价中受益，助力学生全面发展.

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