写作不是任务，而是与别人的交流

作文，就是说话，用手中的笔，写出我们心里想说的话。教材六年级上册习作八的主题是“有你，真好”，就是典型的例子。“有你”，明确了本次作文不是为别人而写，而是写给你心目中认为“真好”的那个人。写好这篇作文，不仅可以帮助我们学会运用典型事例来展现人物的性格、抒发自身感受，还可以养成明确读者对象的写作意识。

那究竟怎样利用读者意识、明确阅读对象写作呢？我们可以借助统编教材六年级上册的习作八“有你，真好”这个例子，尝试从这四个“感”字入手，相信大家一定能掌握写好这篇作文的方法。

一、场景感：教材的问题，你读懂了吗

很多同学写作文，习惯笼而统之，说一些虚头巴脑的话，也许在大家心中，这些话是有根有据的，但很多读者并没有这样的体验，自然就无法与我们形成共鸣。所以，无论什么类型的写作，都应该用文字表现实实在在的内容，要做到翔实具体。

具体到这篇习作而言，就是要有明确的“场景感”。什么是“场景感”呢？“场”是场合，“景”是情景，“感”是感觉。“场景感”就是指在某个特定的场合，某种情景给你带来的感受。教材的编写者针对这篇作文设置了这样的“四连问”，目的就是让我们要有明确的“场景感”：

问题一：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？

问题二：为什么觉得有他（她）会“真好”？

问题三：哪件事或哪几件事让你感触比较深？

问题四：当时的场景是怎样的？

四个问题，由浅入深，实际上教给了我们明确“场景感”的基本方法。如果将这四个问题连起来，就不难发现，这“四连问”延续着从“人物”到“原因”，从“事例”到“场景”的基本顺序，我们可以按照这样的逻辑，选择本次作文的素材：从自己觉得“真好”的人物开始，先从总体上追问一下自己：咦，生活中有那么多人，为什么就觉得这个人“真好”呢？这个人究竟“好”在哪里呢？先明确“好”的原因，随后紧扣“人物”和“原因”的双重维度，回忆自己与其经历的多件事，可以根据构思，将几件事合理地规划到作文中；也可以把几件事进行对比，选择最具代表性和典型性的一件，作为写作的主要内容。

有了明确的人物，有了具体的事，“场景感”其实就已出来一大半了，只要在阅读的过程中，关注你与这个人所处的环境、发生的具体事以及人物的具体表现，读者就可以从你的叙述中，把握到当时具体的“场景”。这样写出来的作文，就像一场电影，由语言文字构成一个个镜头，在读者眼前展现。

二、对象感：淡化写作，就是谈心

写作的目的是交流与沟通，所以，每一篇作文，都应该有你想要倾吐和交流的对象，而不是为了完成书本或者老师布置的写作任务。没有对象感，你在写作时，就会觉得有负担，因为你总是觉得自己是被动的；而有了对象感，写作就成为一个快乐的过程，你会觉得自己必须写出来，因为那个阅读对象已经在默默地等着自己。

“有你，真好”，有没有对象感呢？太明确了，对象就是主题中的那个“你”。所以，这篇作文不是教材的要求，也不是老师布置的写作任务，而是生活中，你遇到这个人、遇到了与这个人相关的事，你对他（她）满怀敬佩、赞美、感恩之情，蓄积了太多不得不说、不能不说、不说不快的话……由此来看，这篇作文直接用第二人称“你”的视角来写，既简洁明了，又直接干脆，能直接与读者连线，进行情感的交流。

很多同学并不习惯第二人称的写作视角，语言表达会存在人称变化，甚至会出现人称错乱的现象。其实，我们可以利用这个单元中的相关课文，先小试牛刀，将课文中的故事从第一人称改写为第二人称。这是十分有必要的，也是可行的。在这个单元中，作者虽然没有直接以“有你，真好”为主题写作，但在写作时，他们心中都有深深的感慨：“有你，真好！”

《少年闰土》中的“我”，生活在有“四角的天空的”院子，感觉闭塞、无趣，幸亏“仿佛年纪”的少年闰土出现了，带“我”走进完全不同的世界。当“孤陋寡闻”的“我”，遇到“见多识广”的闰土后，不禁有过这样的感慨：“有你，真好！”

《我的伯父鲁迅先生》的作者是鲁迅先生的大侄女周晔，通过这篇回忆性的散文，作者写了与鲁迅相关的六件事，与自己直接相关的就有：教我认真读书、笑谈“碰壁”、与我一起燃放烟花等。年少无知的周晔长大后，回忆与伯父相处的点点滴滴，一定在心底涌起这样的感慨：“有你，真好！”

对这两篇文章的改写，不仅是对人称的切换，更是一整套表达逻辑的转化。改写后，可与原文对比，你对第二人称的“对象感”就会有更加深刻的体验，行文过程就会更加贴合、顺畅。

三、自我感：不写感受，“第二人称”就显得多余

作文是写给别人看的，确实应该从阅读对象的角度，重点关注该写什么、又该如何写？但关注他人的同时，不能让我们的写作失去“自我感”，即表达自己的感受，抒发自己的情感。

“有你，真好”，需要讲述事件，这是“你和他”对话、交流的基础，但又不能仅仅讲述事件。原因很简单，你所讲述的事，你的读者对象与你一起经历过，他也十分了解。如果仅仅写事，就等于是一种重复，那也就失去了写作的价值和目的。所以，我们还要围绕主题中的“真好”，向读者对象表达自己的感受，让他知道，你们曾经一起经过的那些事、那些也许并不起眼的点点滴滴，在你的心中是多么美好，将自己内心的赞美、敬佩和感恩之情，直抒胸臆地告诉他。这才是写这篇文章的核心价值。

比如上面改写时，除了改变人称，调整语言表达的逻辑外，还可以在一些关键性的事件之后，试着以第二人称的方式，在“我”、周晔、臧克家面前搭建一条表达感受的通道，将他们内心想要表达的真实内容，以“有你，真好”作为开头，穿插在改写的文章之中。不论是改写课文，还是写作文，我们都可以直接把心目中的那个“你”想象成坐在对面的人，不是单纯为写作而写作，而是因为语音沟通条件不允许，才会直接用文字和他对话。

四、仪式感：读给他听，发现错乱的表达逻辑

写好这篇作文，要有“场景感”“对象感”和“自我感”，其实就是为了表现最后的“仪式感”。老师一直跟同学们强调：作文写好后，要多读、多修改。但我们是否想过：要怎么“读”，又该“读”给谁听呢？修改意见由谁提出来，才更加合适呢？我们之前自己阅读或同伴互读，始终忘记了一个最为重要的“读”的对象，就是你想要写给的那个人。

“有你，真好”是我们向这个人献礼的作品，就应该读给他听，由他说说听了之后的感受，并提出修改的意见。不仅要真正地走到生活中去，实实在在地读给他听，有条件的还可以选择一个合适的时机，营造氛围；也可以在自己朗读的时候，关注一下对方的反应，这也是我们评判作文优劣的一个重要标准，然后结合他所提出的建议，一起完善与修改。我们必须培养为“你”而写、写给“你”看、读给“你”听的意识，真正掌握用第二人称来叙事、来抒情的写作方法。