初中音乐美育中的思想引领与实践探索

摘 要：音乐课程思想引领符合立德树人的育人初衷，有助于实现美育与德育的齐头并进和齐抓共管。初中音乐教师需要结合美育的基本教育要求和音乐教学属性正确引导学生的思想，规范学生的言行举止，促进学生德智体美劳的全面发展。为了开创新的课程思想格局，学校应在宏观统筹和顶层设计中完善构建思想引领教学机制，教师应坚持目标导向，优化设计思想引领教学方法，在多元拓展中丰富思想引领教学内容及路径，坚持站在学生的视角全程引导学生，提升学生的课堂参与积极性，确保初中音乐美育教学能够更上一个台阶。

关键词：初中音乐美育；思想引领；实践探索

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：2096-0905（2024）18-0-03

随着素质教育的不断深化及升华，思想引领被反复提起，思想引领工作要求教师将学科教学与思想政治教育相结合，在强化学生知识印象，夯实学生知识基础的同时提升学生的思想境界，培养学生完善的人格。对于初中音乐这一典型的美育学科来说，思想引领的优势较为明显，音乐教材中的德育元素非常丰富，有教化人、熏陶人、浸润人的作用。教师应结合音乐审美教育的基本规律正确引导学生的思想，提升学生的音乐核心素养，让学生在音乐的海洋中自由遨游。

一、音乐课程思想引领的基本内容

思想引领是指在不改变原有课程属性的基础上开展思想政治教育活动，体现润物细无声的教学效果，实现思想引领理论知识、价值观念、精神追求与学科教学的无缝衔接，确保学生能够在接受学科知识输入的同时初步形成正确的人生观、世界观和价值观，逐步完善品格[1]。对于音乐课程思想引领来说，音乐专业教学与思想政治教育的融合是关键，教师需要立足于学生的成长发展过程以及规律，将音乐课程与思想政治教育融为一体，凸显音乐的教育优势，落实音乐教学的终极目标，确保学生能够在学习音乐知识的同时塑造完善的品格，成长为德才兼备的新时代接班人。

二、初中音乐美育中的思想引领与实践对策

（一）宏观统筹，完善构建思想引领教学机制

音乐思想引领建设是一项系统性的工程，学校需要拉长战线，在宏观统筹中构建立体成熟、功能强大的思想引领教学机制，实现立德树人的根本任务。首先，学校应建立学校和音乐及美育教师二级联动保障机制，实现全员上下一心，在统一思想、统一行动中宏观规划音乐和美育课程，并积极开展思想引领活动，高效落实课程思想引领工作。其中，第一负责人保障机制的建立是重点，学校需要结合音乐课程的美育属性科学定位思想引领教学，深度剖析课程思想引领的基本要求，转变固有的战略目标以及发展规划，明确学校的主体负责人，确保其以音乐和美育课程教学改革为核心基础，将思想引领根植于心并落实到实践行动中，积极建立课程思想引领小组，全面加强思想引领宣传与培训工作[2]。人才保障机制的建设是关键，在稳步推进课程思想引领时，学校应调动全体教师的能动性，以音乐教师为“领头羊”，组建强有力的课程思想引领教师队伍，鼓励音乐教师挑战自我、提升自我，努力为课程思想引领建言献策。制度保障机制的构建是辅助，在开展课程思想引领时，学校需要设置专门的负责人制定相关规章制度，如监督制度和管理制度，规范教师的教学行为，主动创新音乐教学策略及手段，为学校的美育工作融入新的色彩，在此基础上开展思想引领活动，保障最佳的思想引领实施效果。

其次，学校需要构建小组合作互助模式。初中音乐思想引领囊括了诸多的德育元素，教师应做到“因课制宜”，综合考量音乐和美育课程性质和课程特征，紧跟时代发展的进程，提升整体的美育思想引领育人效果。学校则需要构建以教师为主导的小组合作思想引领建设模式，为每一个小组配备专业的思想引领教师，指导音乐教师的思想引领建设工作。比如，由音乐教师牵头，结合学校美育与思想引领教育的现实情况组织开展音乐教师和思想引领教师的集体备课工作，精准提取音乐课程中的思想引领内容，在整理汇总的基础上紧密融合音乐知识与思想引领元素。加强教师的教学观摩，让音乐教师互相听课交流，分享各自的思想引领经验，明确自身的育人职责[3]。

最后，学校可以以月度为单位组织开展思想引领建设活动，丰富思想引领教育内容，完善思想引领教学机制。当前的美育思想引领建设工作处于探索阶段，还未构建完善的教育机制，存在不同程度的实践问题。学校则应在优化音乐及美育课程实践经验的同时设定思想引领建设月，定期检验美育思想引领建设情况，积极评选和展示优秀的思想引领建设成果，奖励思想引领业绩突出的音乐教师，搭建学校网络平台，促进优秀思想引领经验的有效共享以及全面覆盖。比如，学校可以开展优秀思想引领音乐教学论文展示活动、典型案例展示活动以及教师专题培训活动，在思想引领建设月中组织主题音乐演出活动、传统节日音乐活动以及红歌合唱比赛活动，调动教师的参与积极性，鼓励教师主动优化思想引领方案。

（二）目标导向，优化设计音乐思想引领教学方法

思想引领教学目标是思想引领教学的参照和线索，导向作用较为明显，科学合理的教学目标能够规范思想引领教学活动，保障教学质量，避免思想引领教学的盲目性。首先，教师需要以培养学生的学科核心素养为起点，有效整合多维目标，立足于认知目标、情感目标、能力目标设定思想引领教学目标。认知目标的基础性较强，以夯实学生的音乐学习基础，强化学生对音乐相关文化的理解为主导，能力目标则侧重于提升学生的创造能力、实践能力和表现能力，情感目标则以培养学生对音乐作品内在情感的表达能力以及理解能力为主导。教师需要结合基本目标优化设计思想引领目标，鼓励学生认真欣赏和深度学习音乐作品，增强学生的民族精神、爱国情怀和社会责任感，培养学生正确的三观。在设定教学目标后，教师则应深度剖析单元音乐作品主题，针对性地开展思想引领教学活动，理顺学生的学习思路。

其次，教师需要以教学目标为先导，优化设计音乐思想引领教学方案。音乐教学方法较为多元，各有优劣。为了体现润物细无声的思想引领教学效果，教师应主动探索新的教学特色，不再沿袭“填鸭式”的教学模式，实现多元教学方法的有效整合。影视作品导入法的教学效果比较明显，教师可以选择学生比较感兴趣的影视作品，提炼其中的思想引领元素，将其作为课堂导入材料，刺激学生的视觉和听觉，适当融入思想引领元素，潜移默化地引导学生，减轻学生的学习压力和理解负担[4]。实践体验法的实践属性较为明显，形式多样、内容新颖，如社会调研以及社会观察。教师可以回归教学正轨，鼓励学生参与社会实践，利用鲜活的实践活动动态展示静态的音乐知识。比如，在组织开展亚洲之声欣赏部分“甘美兰”与“蜡烛舞”的音乐欣赏活动时，教师可以以“拓展学生的音乐学习视野，培养学生的音乐文化价值观念”为目标，展示“甘美兰”器乐合奏的经典影视作品，引导学生细心观察，认真分析极具泰国代表性的民间舞蹈“蜡烛舞”。然后带领学生学唱《樱花》，让学生对比亚洲国家和其他国家的民族音乐文化。在调起学生的兴趣后，教师可以引导学生分享自己的旅游经历，鼓励学生迁移生活实践知识，主动学习亚洲国家的民族音乐文化，逐步形成良好的文化平等意识。

（三）多元拓展，丰富思想引领教学内容及路径

在全面实施思想引领教学活动时，初中音乐教师需要逐步丰富思想引领内容，从多个渠道整合优质的教学资源，在多元拓展的基础上强化学生的思想认知。传统的初中音乐教学局限于教材，大部分的思想引领内容来源于音乐教材，音乐课堂中涉及思想引领的教学内容比较单一，地域性和实效性不足，难以实现与地方特色素材和社会热点的有效连接，整体的思想引领育人效果不佳。初中音乐教师需要打破常规，跳出音乐教材的束缚，密切关注学生的生活实际和社会发展，将音乐与地方特色、社会以及生活融为一体。

首先，教师需要放远眼光，密切关注社会热点，灵活利用社会热点素材调动学生的学习积极性，正面引导学生，培养学生良好的价值观念。比如，在带领学生学习《让世界充满爱》时，教师可以立足于“全面实现中国梦”的社会大背景下拓展思想引领内容，将社会主义核心价值观融入课堂，增强学生的家国情怀，培养学生的民族自豪感及荣誉感。

其次，教师需要密切关注地方特色素材，灵活利用极具地方特色的思想引领元素，让学生能够产生熟悉感和亲切感，进而顺利进入学习状态。初中生的学习经验较为有限，难以深入理解较为深奥的音乐理论知识，如果沿袭平铺直叙的思想引领教学模式，就会引发学生的抵触情绪。在拓展思想引领内容时，教师应结合学生有限的理解能力和生活经验，将地方特色素材引入课堂，让学生能够产生耳目一新的感觉，自主迁移个人的生活经验，深入领悟音乐知识和思想引领内容[5]。

最后，教师需要深度解读教材，剖析教材编者意图，理解音乐教材的思想引领因素规律以及思想引领价值内涵，纵向推进音乐思想引领教学改革及创新。最新版的初中音乐教材囊括了诸多的优秀音乐作品，单元编排形式较为明显，不同单元的主题非常鲜明。教师应深度解读音乐教材，理解不同单元之间的逻辑关系，精准提炼其中的思想引领元素并做好记录工作，合理划分和整理思想引领内容，避免内容缺失或内容重复。音乐作品歌词含义及创作背景的分析是关键，教师应适当放慢教学节奏，主动总结经验教训，领悟作品作者的编写意图，分析作品的艺术性及思想性，提升个人的音乐素材以及教材解读能力，从音乐教材中获取养分。比如，教师可以带领学生学唱《义勇军进行曲》以及《毕业歌》和《喀秋莎》，鼓励学生深入分析歌词的内在含义，感悟歌词展现的艰苦岁月和革命历史情怀，逐步增强学生的历史情感，强化学生的历史感受，凸显音乐美育的思想引领育人作用。

（四）全程引导，提升学生课堂参与积极性

不管是音乐教学还是思想引领教学都以学生为主要对象，教师应站在学生层面全程引导学生，提升学生的课堂参与积极性，挖掘学生的潜能，开启学生的智慧大门，为学生德智体美劳的全面发展保驾护航。

首先，初中音乐教师应与学生建立良好的师生关系，拉近师生距离，重新定位师生角色，成为学生的学习顾问，将课堂打造成学生展示自我的舞台，确保学生真正成为音乐课堂中的主人。课前摸底工作不容忽略，教师应与学生形成共同语言，在促膝长谈中进入学生的内心世界，让学生放下心中防备，大胆自信地说出内心想法。在日常教学中，音乐教师应保持强大的师爱，正视学生有限的理解能力和知识储备，理性看待学生的个体差异性，坚持终身育人和终身学习，为学生树立模范和榜样。比如，在围绕人教版八年级上册第一单元的《青春舞曲》授课时，教师则可以主动挖掘其中的思想引领元素，根据“民族团结”和“珍惜时间”全程引导学生鼓励学生用自然圆润的声音以及活泼明朗的情绪演唱《青春舞曲》，唤醒学生的生活认知，让学生深入感悟新疆歌曲的风格特征，逐步形成中华民族共同体意识，主动珍惜时间、珍惜青春。另外，初中生正处于青春发展期，充满热情和活力，好奇心非常强。教师应将个别教育和集体教育相结合，包容、尊重、理解学生，维护学生的自尊心，调动学生的学习兴趣，根据学生的身心发展规律和教学规律设计思想引领教学方案[6]。

其次，教师需要把握教学准则，引导学生明辨是非，深入领悟网络多元音乐价值。在“互联网+”的现实背景下，学生接触网络的机会越来越多，往往因为是非判断能力不足而受负面思潮的影响，过度追求自由和个性。教师需要以培养学生的音乐鉴赏能力为目标，强化学生的网络多元音乐价值观念，避免学生迷恋追星，盲目追求潮流。比如，鼓励学生在正规的网站中下载音乐作品，追求德艺双馨的音乐明星，讲解音乐明星的艰苦学习历程，让学生能够看到音乐明星背后的艰苦付出，逐步形成正确的三观。

三、结束语

在初中音乐课思想引领教学中，教师需要综合考量基本学情，密切关注素质教育改革背景下初中音乐美育教学的新变化、新要求和新目标，用德育引导学生的思想，全面加快思想引领建设进程，逐步完善思想引领教学机制，优化设计音乐思想引领教学方案，用丰富多元的思想引领教学内容开阔学生的视野，提升学生的思想境界，确保学生能够全程参与音乐学习活动，逐步成长为优秀合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]李青.思想引领实践中生态文化与音乐美育融合初探[J].世纪之星—交流版，2021（31）：21-22.

[2]闫利.“思想引领”视域下初中音乐教学的实践与思考[J].山东教育，2022（42）：57-58.

[3]陈怡.思想引领视域下初中音乐教学的实践与思考[J].新课程，2023（05）：7-9.

[4]黄奇美.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[D].上海师范大学，2013.

[5]尚丽亭.从思政课程走向课程思政延伸思想政治教育效能——天津音乐学院理论宣讲团实践探索[J].吉林艺术学院学报，2018（05）：65-68.

[6]黄俊华.浅谈德育与初中音乐教学的融合方法[J].读天下（综合），2020（32）：1.

作者简介：黄舸洋（1990-），男，福建南平人，本科，从事初中音乐教育研究。