基于OBE理念的汽车专业课程思政融入的研究与实践

摘 要：为了实现汽车专业课程的课程思政建设目标，本文从OBE教育理念出发，修订汽车专业课程教学标准、完成汽车专业课程思政路径设计、学习过程监测、构建课程思政闭环运行机制。该课程的建设对加强高职院校“金课”设计具有重要的借鉴意义。

关键词：汽车专业 课程思政 OBE理念

0 引言

课程思政是思想政治教育的重要组成部分，是践行立德树人初心使命的重要途径。《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”）指出“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题”“构建科学合理的课程思政教学体系，要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果”。[1] OBE理念全称是“Outcomes-based Education”，该理念起源于美国和澳大利亚，注重的是以学生为中心、以学生的学习成果达成度为导向，并且需要根据学习的结果对学习内容和教学方法进行动态调整、持续改进。基于纲要要求与OBE理念的相通之处，本文依托安徽省的汽车产业特点及比亚迪产业学院，从OBE教学理念出发对《汽车电控技术》课程的课程思政建设与实践进行研究，为推动汽车类专业课程思政建设提供借鉴。

1 基于OBE理念修订专业课程标准

课程标准是教师从事教学活动的规范性文件，课程标准对课程的性质、目标以及教学内容等进行了规定。为了实现对学生课程思政的达成目标，利用OBE理念对课程标准的目标达成进行反向设计[2]。

《汽车电控技术》课程（表1）是汽车类专业的核心课程之一，是一门基于职业和工作分析、理实一体化的课程。该课程的功能是对接专业人才培养目标，面向汽车专业工作岗位，帮助学生及时了解国内外汽车电子控制新技术的发展状况以及职业岗位所需的知识。通过此课程的学习，学生具备从事相关工作的知识基础、专业技能和社会能力。

为了符合新业态“重点发展新能源汽车”，汽车检测与维修技术专业开展了传统专业的改造升级，将原专业进行优化调整，专业名称调整为新能源汽车检测与维修技术。基于服务区域经济发展和落实课程思政的要求，《汽车电控技术》课程紧密对接企业的人才需求，依托比亚迪产业学院，聚焦“九个共同”，邀请比亚迪合肥基地专家共同参与《汽车电控技术》课程标准及人才培养方案的制定。一是聚焦新技术新工艺，更新教学内容，融入比亚迪汽车电控新技术以及智能网联汽车技术；二是聚焦企业实际，以典型工作任务开展教学，教学中采用比亚迪班组长制度，提升学生的职业素养；三是聚焦岗位技能需求，将爱国情感、品牌自信、工匠精神等融入教学，不断厚植学生建设美好安徽的情怀，同时不断提升学生的职业素养。

2 系统开展课程思政教学设计

为了实现课程思政的整体化、系统化设计，根据学校新能源汽车检测与维修技术专业的特点，在实施专业教育时，构建“一心二驱三维四融”为主轴线的课程思政实施路径，将核心价值理念融入课程中，培养出符合区域经济发展、高素质的技术技能型人才。（图1）

一是坚持以学生为中心，通过精准学情分析作为课堂革命的起点。通过调查问卷，构建新能源汽车检测与维修专业学生的数字画像。新能源汽车检测与维修专业的学生为20后，他们伴随着数字化技术的革新和网络资源的丰富而长大，通过调查，深入了解学生在专业的认可度，职业规划、就业目标等问题。部分学生学习动力不足，主动学习能力不足；另一方面是学生喜欢数字化教学资源，线上线下资源、教学；及时了解学生的思想状态，坚持以学生为中心开展教学设计。

二是以“任务+问题”双驱动，依托比亚迪产业学院建设。在课程教学过程中，《汽车电控技术》授课过程以企业典型工作任务为主体，培养学生团队协作意识和解决复杂工程问题的能力。通过分组合作、翻转课堂等，学生可以将理论知识与实践技能相结合，提高实践动手操作能力；比亚迪的企业文化融于课堂教学过程，将企业的班组长制度代入课堂，教学中融入比亚迪的“比学赶帮超”竞争文化。学生在自主探究、团队协作、组间竞争中不断提高综合素质，同时将“比学赶帮超”融入生活和学习理念，提高学生的综合素质。

三是“情感+精神+素质”三个维度的思政育人目标；情感目标是进一步提升爱国情感、民族自豪感和社会责任感，增强文化自信和品牌自信；精神目标是弘扬劳动精神和合作精神；素质目标是锻炼自主探究、动手操作和语言表达能力，提高综合素质。

四是从“国家成就、行业短板、品牌文化、行业榜”四个方面融入思政元素。随着我国汽车产业的转型升级，“十四五”期间重点发展“新能源汽车、智能网联汽车”，近几年，我国自主品牌汽车逐步进入高质量发展，在课堂教学过程中，合理切入比亚迪汽车品牌和技术案例，提高学生民族自豪感和文化自信，同时增强职业的使命和担当。通过榜样人物奋斗故事的讲述，弘扬汽车领域工程师的科学家精神，鼓励学生奋发图强，激发振兴我国汽车工业的决心。同时提升对比亚迪等自主品牌的认同感，增强学生的文化自信。

3 课程思政指标的监测与评价

专业课程思政的教学内容蕴含在教学内容和教学任务中，涉及学生的认知、认同等内在因素，因此科学合理的评价方法特别重要。课程思政效果评价贯穿于课程教学过程中。技能目标和素质目标是职业院校课堂教学评价的重要组成部分。为了实现该课程的学习过程监测和评价，确定学生的课程思政预期成果，以便于进行反馈诊改，从而达到过程评价和结果评价目标[3]。

《汽车电控技术》课程的评价对象围绕课堂参与的主体与客体进行，包括学生个人、同学、授课教师和企业导师，从知识、能力、素质等多个维度构建多元化的课程评价体系。评价贯穿课堂教学的全过程，包含过程性评价、终结性评价和个体增值性评价三个部分。过程评价中考察任务驱动中学生个人和团队的成果完成度，素质评价指标由抽象转化为对学生具体、明确的要求，涵盖开放性话题参与度、思维创新、劳动精神、团结协作、安全操作等。教学中充分发挥过程性评价的反馈诊改功能，实现以评促改、以评促学。终结性评价采用项目任务的完成情况和开放式的情景问题等方式进行考核。通过对学生每个项目完成前后的数据进行对比，实现学生个体在团结协作、安全操作、语言表达等多方面的增值性评价。最后，整合学生的过程性评价、终结性评价和增值性评价等多项数据，最终形成学生课程思政学习效果的全过程学习记录。

4 设计教学活动和学生活动

根据纲要中“坚持学生中心、产出导向、持续改进”的要求，课程基于OBE理念，依托比亚迪产业学院，在教学全过程融入比亚迪品牌文化，增强学生的文化自信和品牌自信，同时以典型工作任务开展教学。

4.1 精心组织课前、课中与课后教学设计

课前，授课班级分为5组，每个小组采用蕴含劳动元素和校园文化的词语进行命名（勤劳组、朴实组、勇敢组、坚毅组、奋发组）。教师通过职教云平台发布课程思政视频及布置课前任务，一方面，学生观看视频、分组查找资料完成课前任务，在任务驱动、分组合作和自主研讨中实现素质目标和精神目标，另一方面，教师提前实现思政浸润，通过调查问卷及时了解班级学情，并制定合理的教学方案和本次课的教学重难点，根据调研情况及时调整课堂授课内容。

课中，通过任务驱动，引入企业典型工作任务“比亚迪秦启动困难”，教师以问题为导向，根据比亚迪的班组长培养制度，每组学生制定检修工单，课中通过翻转课堂，5组代表以PPT汇报自主学习成果，锻炼学生的语言表达能力，将比亚迪的企业文化“比学赶帮超”融入课堂教学，提高学生的综合素质。

课后，学生完成随机测试和课后“说一说”等开放性题目，利用“实训室开放日”完成课后拓展任务，并利用“螺丝钉”志愿服务队开展社会服务活动，提升个人的职业技能和职业素养。

4.2 全过程数据采集

课程全过程进行大数据采集，整合过程评价、终结性评价和个人增值评价等相关结果。在教学实施过程中，授课教师利用职教云平台收集学生课前、课中、课后各环节中学生的学习数据，学生在学习过程中观看视频、课中互动、课中操作、团队协作等进行记录，作为学生学习的过程性数据。

5 结论

在汽车专业融入课程思政的研究与实践中，如何践行立德树人根本任务，使思政教育如盐在水，文章基于OBE理念，从课程标准修订、课程思政整体设计、过程监测及教学设计等方面进行改革，提升学生的学习效果。

基金项目：2021年安徽省质量工程教学研究项目《基于OBE理念的汽车专业课程思政教学体系的构建与实践》（2021jyxm0786）；2023年安徽职业技术学院院级质量工程教学研究项目《新能源汽车检测与维修专业核心课程教学评价系统设计》；2023年安徽省一流核心课程项目“汽车保养与维护”（项目编号：2023hxkc022）。

参考文献：

[1]教育部．高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL]．（2020-05-28）[2021-8-25].http：//WWW.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]刘远志.《汽车电控技术》教学中融入“课程思政”的实践探索[J].武汉船舶职业技术学院学报，2021，20（3）：56-59.

[3]范伟源.OBE理念下汽车专业课程思政融入的研究与实践[J].张家口职业技术学院学报，2021，34（4）：71-73.

[4]陈雷.课程思政教学改革总体设计与实践路径研究——以高职院校汽修专业为例[J].常州信息职业技术学院学报，2021，20（2）：57-61.

[5]陈雷.高职工科类专业课程思政的教学改革与探索——以“汽车制动系统诊断与维修”课程为例[J].无锡职业技术学院学报，2021，20（4）：29-33.