汽车专业“岗课赛证”+参与式教学综合育人的探究

摘 要：本文以汽车专业教育为背景，结合“岗课赛证”和参与式教学模式，探讨了如何综合育人的问题及路径。在综合育人问题分析部分，讨论了参与式教学中教师角色、缺乏岗位对接与实际操作以及学生参与度不高等问题，并针对问题提出了完善汽车专业“岗课赛证”+参与式教学的综合育人路径，期望为促进汽车专业教育的综合发展，培养学生的综合能力和创新精神提供教学思路。

关键词：“岗课赛证” 参与式教学 汽车专业

0 引言

汽车专业教育作为高等教育领域的重要组成部分，一直以来都备受关注。随着社会经济的发展和科技的进步，汽车行业对于人才的需求也日益增长，这就要求汽车专业教育必须与时俱进，不断探索创新的教学模式，以培养适应行业需求的高素质人才[1]。在这一背景下，“岗课赛证”作为一种新型教学模式，以其注重实践、理论与竞赛相结合的特点，逐渐受到了广泛关注[2]。“参与式教学则强调学生在学习过程中的主动参与和实践体验，通过实际案例和项目实践来培养学生的综合能力和创新能力。本文旨在探究如何将“岗课赛证”与参与式教学相结合，实现汽车专业的综合育人目标。

1 “岗课赛证”、参与式教学概述

1.1 “岗课赛证”

“岗课赛证”是一种融合实践、理论和竞赛元素的教学模式，目的在于全面提升学生的综合素质和能力，其核心理念是将实践、理论和竞赛有机结合，通过这种综合性的教学方式，培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作意识，使其具备更强的竞争力和适应能力[3]。从“岗”实践教学方面来看，“岗课赛证”强调学生在实践中的能力培养；从“课”理论教学方面来看，“岗课赛证”模式要求将理论知识与实践相结合，使学生能够将所学的理论知识应用到实际情境中；从“赛”竞赛活动方面来看，“岗课赛证”模式注重培养学生的竞争意识和团队合作精神[4]。

1.2 参与式教学

参与式教学是一种注重学生积极参与和主动学习的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，强调了学生在课堂中的参与和互动，让学生成为学习的主体，而不是被动接受知识的对象[5]。参与式教学注重激发学生的学习兴趣、思考和讨论、实践和应用能力、自主学习能力等，其核心在于激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力[6]。

2 汽车专业“岗课赛证”+参与式教学综合育人问题分析

2.1 专业“岗课赛证”与实际岗位需求之间的脱节

高校汽车专业“岗课赛证”过于理论化，而实际岗位需求更加注重实践操作技能。在传统的课程设置中，学生会接触到大量的理论知识，但缺乏实际操作的机会。汽车专业“岗课赛证”也滞后于行业发展的需求，学科安排的“岗课赛证”没有及时更新和调整，就会导致学生在毕业后面临市场竞争时技能不符合实际需求[7]。

2.2 参与式教学模式下学生参与度不高

传统的教学模式下，学生习惯于被动接受知识，而参与式教学要求他们积极主动地参与讨论、合作和实践，学生缺乏对参与式教学的理解和认同，影响学生对参与式教学缺乏积极性。参与式教学需要教师具备一定的教学设计能力和引导能力，能够激发学生的兴趣和激情，引导他们积极参与到教学活动中。但是很多专业教师缺乏相关的培训和支持，无法有效地开展参与式教学，导致学生参与度不高。

2.3 教师在参与式教学中的角色和作用不清晰

虽然目前很多高校对于参与式教学给予了足够的关注、要求或者设计了很多教师应用参与式教学，但是在实施过程中，针对学生实际情况，一些教师在参与式教学中仍会采用传统的教学方式，主导教学过程，缺乏给予学生足够的自主权和参与空间；教师也可能将参与式教学仅仅理解为让学生多说几句话、多参与一些小组讨论，而忽视了学生在学习过程中的自主性和主动性，导致学生参与度不高，教学效果也无法得到有效提升。

教师在参与式教学中应该起到引导者、激励者和支持者的角色，能够有效地组织和引导学生的学习活动，促进学生的全面发展，但是一些教师在参与式教学中对于自身角色和作用的认识不清晰，认为参与式教学主要是让学生自主学习，自主探究，而忽视了教师在引导和激发学生学习兴趣、提供学习资源和支持方面的重要作用。

2.4 参与式教学缺乏实际案例和项目实践

汽车专业是一个实践性很强的专业，学生需要具备一定的实际操作和解决问题的能力。不论是参与式教学还是“岗赛课证”目的都是为了让学生将理论知识与实际应用相结合，全面提升学生综合能力。但是在很多参与式项目实际实施的过程中，很多参与式教学过程中缺乏真实的案例和项目实践，学生只是停留在理论层面的学习，难以真正理解和应用所学知识，学生的解决问题和创新能力得不到培养。

3 参与式教学与“岗课赛证”模式的整合

3.1 教学设计与实施

3.1.1 参与式教学与“岗课赛证”结合的教学设计

教师明确整合参与式教学和“岗课赛证”模式的教学目标，包括提升学生的实际应用能力、解决问题的能力以及专业技能水平；结合“岗课赛证”模式的要求，设计真实的汽车维修案例和项目，让学生在实际情境中运用所学知识进行分析和解决问题；高校开设专门的实践课程或项目课程，让学生深入参与实际案例和项目，以角色扮演、项目委托、情景再现等多种方式参与其中，提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。

3.1.2 参与式教学与“岗课赛证”结合的教学实施

课堂中将学生分成小组，让他们共同参与实际案例和项目的解决过程，提升他们的团队合作能力和解决问题的能力；在授课过程中到企业感受真正的岗位职责，巩固专业实践技术；专业教育中安排实践操作训练课程，让学生亲自动手进行汽车维修操作，提升他们的实际操作能力和技能水平；以考取“证书”的方式得到专业认可；通过专业技能竞赛，让学生真正参与到企业里真正的故障案例，在实际情境中展示他们的解决问题能力和专业技能水平，通过评选出优秀学生，激励其他学生积极参与学习。

3.2 效果评估与反馈机制

3.2.1 参与式教学与“岗课赛证”结合模式教学效果评估

教师或者评委观察学生在实际案例和项目中的表现，包括解决问题的能力、团队合作能力和专业技能水平，进行评估；针对实践课程和模拟比赛的学习成绩进行评估，评估学生在实际操作和应用能力方面的表现；高校设计问卷调查，收集学生对整合教学模式的看法和建议，了解学生的学习体验和需求。

3.2.2 参与式教学与“岗课赛证”结合模式反馈机制

教师应及时对学生的表现进行反馈，包括表扬优秀表现和指出不足之处，帮助学生及时调整学习策略；针对不同学生的学习情况和需求，提供个性化的反馈和指导，帮助他们更好地成长和发展；教师团队可以定期进行讨论，分享学生的表现和反馈信息，共同探讨如何进一步优化教学策略和课程设计。

3.3 学生综合能力的提升

3.3.1 参与式教学与“岗课赛证”结合模式的学生专业技能提升

学生通过参与实际案例和项目，将有机会进行实践操作，提升专业技能水平；在项目中面对真实的问题和挑战，在解决问题的过程中提升技能和应用能力；也可以培养团队合作能力和沟通协作能力，发挥各自优势，共同完成任务。

3.3.2 参与式教学与“岗课赛证”结合模式的学生综合素质提升

学生在项目中会接触到真实的案例，培养解决问题的能力和创新思维；参与模拟比赛将锻炼学生的应变能力和解决问题的能力；通过模拟比赛评选，激励学生积极参与学习，提升学习动力和兴趣学生在实践中取得成绩和进步，将增强他们的学习动力和自信心。

4 汽车专业“岗课赛证”+参与式教学综合育人路径

4.1 设计更贴近实际岗位需求的“岗课赛证”

教师进行汽车专业岗位需求分析，高校与汽车行业企业合作，深入了解汽车行业的岗位需求和技能要求，然后确定学生需要具备的核心技能和素质。专业教师团队结合实际需求，设计符合岗位需求的“岗课赛证”课程体系，包括基础知识课程、实践技能课程和综合能力培养课程，设计模拟实际岗位工作环境的实训课程，让学生在实践中学习和提升技能。

教师积极设计参与式教学的教学活动，包括案例分析、团队项目、实践操作等，让学生积极参与学习，制定学生参与评价标准，鼓励学生积极参与课堂互动和实践活动。为学生设计全面的培养方案，包括专业技能培养、团队合作能力培养、问题解决能力培养和学习动力激励等方面，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的发展方向和支持。

4.2 提高参与式教学的趣味性和互动性

教师在参与式教学中需要制定多元化的教学活动，包括角色扮演、游戏化学习、实地考察等，让学生在不同形式的活动中体验学习乐趣，然后制定丰富多彩的课堂互动环节，如小组讨论、问题解答、案例分析等，增加学生参与度和互动性。在课堂上营造轻松愉快的学习氛围，让学生在放松的状态下更好地参与教学活动，提高学习效果，充分利用音乐、视频等多媒体资源，增加课堂氛围，激发学生学习兴趣。

教师将实践性强的教学内容融入课程设计，让学生亲身体验和实践，增加学习的趣味性和互动性，合理利用实验室、车间等实践场所，让学生进行实际操作，提高学习的参与度和实效性。

4.3 明确教师在参与式教学中的角色和责任

在参与式教学中，教师需要扮演着引导者、激励者和评价者的角色，需要积极参与学生的学习过程，促进学生的参与度和学习效果。

（1）教师做积极的引导者，设计和组织多样化的教学活动，引导学生参与互动，激发学习兴趣；指导学生学习方法和策略，帮助他们更好地掌握知识和技能；引导学生思考和讨论，促进学生的自主学习和思维发展。

（2）教师作为教学的激励者，鼓励学生参与课堂活动，肯定他们的努力和表现，激发学生的学习积极性；提供正面的反馈和奖励，激励学生持续参与学习，提高学习效果；帮助学生树立自信心，鼓励他们克服困难，不断进步。

（3）教师作为合格的评价者，对学生的表现进行及时有效的评价，帮助他们了解自己的学习情况，调整学习策略；提供个性化的学习反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果；设计多元化的评价方式，综合考虑学生的参与度、表现和成果，全面评价学生的学习情况。

4.4 增加实际案例和项目实践的教学内容

教师可以引入真实的案例，让学生通过分析和讨论来理解和解决问题，帮助他们将理论知识应用到实际情境中，然后设计案例分析和讨论的教学活动，让学生在实际情境中思考和学习，培养他们的问题解决能力和批判性思维。

教师设计具体的项目任务，让学生在实践中应用所学知识和技能，解决实际问题，培养他们的团队合作和创新能力，专业教师团队给学生提供指导和支持，帮助学生规划和实施项目，及时反馈和评价学生的表现，促进他们的成长和进步。专业可以向高校提出申请，给学生与教师提供必要的资源支持，如实验室设备、技术工具等，让学生顺利开展实践活动，提高实践效果；教师也可以引导学生利用网络资源和社会资源，拓展学习渠道，增加实践经验和视野。

5 结语

本文将“岗课赛证”模式与参与式教学相结合，发现这种综合教育方式能够更好地促进学生的全面发展。“岗课赛证”模式为学生提供了一个融合了理论学习、实践操作和竞赛比拼的全方位学习平台。而“参与式教学”与传统的一刀切教学相比，其更加注重学生的主体性和实践性。

尽管“岗课赛证”模式与参与式教学的综合育人方式取得了一定的成效，但在实际应用中仍然存在一些问题和不足。包括教师的教学能力和教学资源的匮乏可能影响到教育效果的发挥，需要加强教师队伍的培训和教学设施的建设等，需要不断改进教学内容和教学方法、创新教育模式，适应汽车行业发展的需求和挑战。

基金项目：2023年甘肃省职业教育教学改革研究项目“构建汽车专业‘岗课赛证 ’融合综合育人的模式”（项目编号：2023gszyjy-059）；2023年兰州职业技术学院科研项目“参与式教学法在‘项目教学+信息化模式’中德SGAVE项目中的结合与应用探究”（项目编号：2023XY-2）。

参考文献：

[1]陈茵，刘中美，姜娜，等.基于“1+X”证书的护理专业“岗课赛证”融通实训课程体系探究[J].高教学刊，2024，10（12）：87-90+95.

[2]王慧萍，杨爱珍，徐祖平，等.高职院校“岗课赛证”综合育人机制实践探索——以建设工程管理专业为例[J].职业技术，2024，23（04）：55-61.

[3]张静，罗丹.基于在线开放的高职技能型课程混合式教学模式探究[J].天津职业大学学报，2024，33（01）：88-92.

[4]朱成俊，黄力刚，王笛.智能制造专业“岗课赛证”融通课程体系构建探究[J].高教学刊，2023，9（15）：74-77.

[5]刘晓杰，邵雯.基于“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材评价指标体系构建[J].职业技术教育，2023，44（14）：75-79.

[6]李云，王潇.积极探索“岗课赛证”融合育人模式[J].中国电力教育，2022（07）：24-25.

[7]罗福玲，韩磊，刘诗涵，等.基于“岗课赛证”融通的项目化课程改革实践[J].中国电力教育，2022（07）：79-80.